论文终稿

论人文素养与写作能力的培养 201103898019侯兰君指导教师许亮华 【摘要】在写作活动中,一篇文章的思想和艺术特色,不仅取决于作者某种写作意图和写作能力的直接体现,更决定于作者的人文素养。加强作者自身的修养,全面地锻炼自己正是学好写作的根本条件。人文素养和写作能力是互为基础,互相渗透的关系。 【关键词】人文素养;写作能力;互为基础 一、人文素养和写作的关系 当代人文科学与自然科学呈现日益交叉渗透的发展趋势,人文素质和写作能力培养都是现代语文教学中的重要内容,人文素养是人文科学的研究能力、知识水平,和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神,即人的内在品质。写作是把人文知识内化为人文素养的重要途径。人文素养和写作能力是互为基础,互相渗透的关系。 写作是一种高度综合化的精神活动,是主体内在精神和独特个性的自由显现,是生命力、创造力的文字外化。一篇小小的文章,往往能折射出作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性特征。所以在写作中注重人文性的渗透是培养人文素质的最主要的途径和方法之一。人文素养的灵魂,不是“能力”,而是“以人为对象、以人为中心的精神”,其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀,这就是“人文精神”,包含着科学精神、艺术精神和道德精神。学生在写作的过程中,把他对社会、人生和大自然的认识、理解和思考通过文字的方式表达出来,在表达的过程中,也进一步整合、内化了他的人文知识。 写作能力培养的过程中,必须把提高写作能力和培养人文素养融为一体,把培养写作能力和人文素养有机地结合起来。写作能力的培养与基础语文教学有着明显的不同,基础语文教育阶段学生进行的是作文练习,而在这里培养学生的是文学作品的创作能力,是更高层面的精神生产,是富于个性的自由创造活动[1]。作者只有在凝重而厚实的人文气息中接受熏陶,学做真人,追求真知,吐露真言,抒发真情,才能让写作真正成为一种提高人文素质的活动。 二、在阅读中体会人文情感 读万卷书,行万里路,既是提高语文能力的必由之路,也是做一名视野开阔、心灵丰富、志趣高尚的人的重要途径。行万里路是直接接触自然,接触社会,从生活中增长见识,吸取养料,但人不可能事事直接经验,尤其在青少年求学时代,因而,读书就显得尤为重要。书对人的影响力,对人的熏陶感染的能力是何等的大!古今中外,书籍浩瀚如大海,人的第二生活的内容真是丰富多彩,美不胜收。选择其中精品佳作阅读,可以拓展视野,增长知识,陶冶性情。阅读好书是和人类的智者、人类的智慧交朋友,它能指导学生认识世界、思考人生,教育学生长志气长学问、长修养。 用俄罗斯小说家尤里·瓦西里耶维奇·邦达列夫的话来说:“一个人打开一本书,就是在仔细观察第二生活,就像在镜子深处,寻找着自己的主角,寻找着自己思想的答案,不由自主地把别人的命运、别人的勇敢精神与自己个人的性格特点相比较,感到遗憾、怀疑、懊恼,他会笑、会哭、会同情和参与——这里就开始书的影响。所有这些,按照托尔斯泰的说法就是‘感情的传染’。”这段话形象而深刻地告诉我们,阅读的过程实际上就是“感情的传染”过程,可以说没有“情”的投入与开启的阅读是无效的阅读。[2]每一篇作品都表现出作家个人独特的人生经验、情感体验和思维方式。作家以鲜明的个人风格、独特的创造力为人们提供了无限广阔的想象空间。在研读时,学生可以根据自己的生活经验、性情气质以及知识积累、兴趣爱好等,仔细体察验证作者是怎样观察思考的,并“体会含蓄蕴藏的意思,玩味精微细致的情境,领略论断臧否的分寸”。 在阅读中要充分调动、投入自己的感情,在读正文之前先联系自我生活实际,构思设想拓展思维,边读边猜想下文内容,检验自己的猜想与原文是否吻合,整体感知文章大意,从标题、从言语体式的整体感知出发,通过整体观照下的局部分析,就能达到对整篇思想内容和语言形式的正确综合,从而受到“感情的传染”。 1 三、在思辨中酝酿人文精神 《礼记》说:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。”这其中的“思”、“辨”就是思辨一词的本意。其实思辨能力就是思考辨析能力。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动;所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。思辩能力从思考对象的层面,可区分出数理的思辨能力和人文的思辨能力这两种类型,体现为对物质世界和精神世界的思考辨识能力。 人文精神是人类文化的价值理想与灵魂,它充分体现在人与自然,人与社会、人与人以及人与自身的关系上,探索人之所以为人;追问生命意义,强调人的使命感和道德意识;尊重科学和理性,强调和谐发展。而思辨意识是使学生在想问题办事情的过程中超越平庸,摆脱幼稚,形成自己独特的风格的前提。我们只有在平时思辨中不断培养这种意识,强调“自我”意识,强调“说真话、学真知、做真人”,才能真正进入一种人文状态,而这种状态注重的是思想的内核价值。所谓的思辨意识是反思,是不断追问人生的精神意义,积极充实精神世界,丰富理性,思考人生、社会、历史、生命等命题的意识。因为思想的财富只有进入每个具体的人的体验和反思中,才能具备生命的素质,才能对人的价值、尊严进行维护,更关切人类的命运,追求和更珍视人类遗留下来的各种精神文化现象。 培养人文思辨能力应当从建设良性的沟通与对话的环境开始。人文思辨能力是在良性的沟通与对话中培养出来的。这样的沟通与对话,大到东西方哲学文化的沟通与对话,传统文化与现代生活的沟通与对话,自然科学与人文科学的沟通与对话等;小到父母与子女的沟通与对话,教师与学生的沟通与对话等。这种沟通与对话就是日常生活的本质,而日常生活则是培养人文思辨能力最鲜活的教材。 四、在写作中塑造人文价值 人文写作有利于发展作者良好性格、表达丰富情感、充实多彩人生、塑造乐观精神等。人文写作是自我心灵的对话与洗礼,就是自我人生的鞭策和反思,就是自我未来的规划和畅想。所谓文如其人,一篇文章体现的不仅是作者的文学功底,更深层次的是作者本身的人生观、价值观和世界观!写作的过程便是品性修炼的过程;作文的价值就在于品性的熏陶! 鲁迅主张“为人生”的创作目的。作为一个严肃的作家,鲁迅的创作目的和所有的创作实践都体现了这样的目的。“说到为什么做小说吧,我仍抱着十多年年前的‘启蒙主义’,以为必须是‘为人生’而且要改良这人生。”[3]我们不应把实用理解成作文的惟一目的,写作还有更加崇高的目的。写作的目的应该是为了表达作者对现实生活的关注和思考,从而对实际的社会人生有所裨益。从写作的本质讲,能够将自己独特内心感受、见解,生动、形象、准确地表现出来的文章就是好文章。正确的写作目的决定了写作的态度,是保证写好文章的前提。写作固然具有社会功利性,但它的本质却是“我手写我口”,是表达真情实意的途径。作文不过是用笔来说话,用明白晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情,自陈“心曲”,“为时”“为事”而作,“我手写我心”。 写作是与自己心灵的对话,正确的写作目的可以帮助我们形成正确的人生观,“改良”我们的“人生”,追求有意义的人生,也会使我们的作文由心而发,与虚伪、矫饰无缘。写作应当自觉地承载与发展人文精神,写作应当自觉地承载与发展人文精神,写作者应当不断学习人文精神,成为具备人文精神的写作者、人文精神的传播者和发展者。唯其如此,写作才能成为优秀的写作,写作者才能成为优秀的写作者,充满人文精神的受到全人类欢迎的、成为人类精神财富的伟大作品才能出现。 五、在环境中积淀人文底蕴 “积淀人文底蕴”就是通过建设人文环境,营造一个健康向上的生活和学习环境,即一个处处有景点,处处有经典,处处有特色,处处有品味,处处有内涵,处处有哲思,处处有文化,处处有精神的人文环境,让人们在温馨和谐的文化氛围中感悟人文关怀,身心受到感染和熏陶,享受心灵沟通的愉悦与精彩;通过人文文化对道德情操的陶冶的熏陶和心性理气的锤炼,点燃其生命的亮色、优化其生命的形态,以促进文化、思想、情感、生活等方面的积累,积淀文化底蕴,提升人文修养,使之有丰厚的知识储备、有深刻敏锐的思想、有温文尔雅的个性、有才华横溢的灵气,有丰富的精神世界,最终养成人文精神! 大量理论与实践研究表明,人文素养是在学生的长期学习实践过程中通过文化知识的积淀而逐步形成与发展起来的。文化知识可以分为科学文化知识和人文文化知识,人文教育就是掌握文学、艺术、历史、哲学、伦理道德等人文文化知识。在这些知识当中,包含着价值观、理想与责任、道义与正义、道德与审美、情感与意志等等人类特有的情感,这就是人文知识承载的情感,是人类所特有的情感,就是 人文情感。人是生物性的存在,也是文化的存在。要发展,就离不开人群,离不开合作,离不开社会;而要维系这样一种复杂的关系,就必须有一系列的规定性,“观乎人文,以化成天下”生活在社会中的所有正常的人,都必须认同某些规定性,这就是人的文化存在。 人文素养的培养必须遵循其规律。就是从小就接受丰富的人文文化的熏陶,积淀人文底蕴。人文素养则是贯通古今、中外有关历史文学、艺术、哲学、伦理道德等文化积淀于人的内心而形成的修养。由于积淀人文底蕴可滋养人文精神,而人文精神可主导人的灵魂,因此它能使学生构建起终身可持续发展的动力系统,优化其学会做人、学会学习、学会生活、学会创造中必备的学习品质。同时,学生良好学习品质的培养又将会促进其人文底蕴的积淀和人文精神的提升,促进学生的和谐发展。 六、在厚积薄发中培养写作能力 古人云:"不积跬步,无以致千里,不积小流,无以成江河。"要写好文章,语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积,才能薄发。[4]一是阅读与摘记。这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读,更不等同于语文课本的学习,还包括大量的课外阅读。只凭借语文课内的阅读,是难以满足积累语言材料的需要的。早在50多年前,叶圣陶先生就指出:"国文课本为了要供同学试去理解,试去揣摩,分量就不能太多,篇幅也不能太长;太多太长了,不适宜做细琢细摩的研讨工夫。但是要养成一种习惯,必须经过反复的历练。单凭一本语文书,是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书,越多越好。" 要进行大量的课外阅读,首先要有阅读的条件,可在图书室借书,也可以自己订课外书,或者同学朋友之间互相交流。对于一本好书,反复诵读,在读中自悟,在读中自得,记住其中的要点,自己的感受以及好词佳句,古诗名句和名人名言等,分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速的浏览,得到想要的要点或具体的信息,就停下来,把它们记下。读完全书以后,回顾全文内容,根据要点列成提纲,从而整体把握。二是观察与思考。文章源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事,无材可写的根源是不善于观察。观察时应调动一切感官,充分运用视觉,听觉,触觉,味觉,嗅觉,进行细致的观察。对观察到的现象,要给自己多提几个问题,多问几个为什么,并勇于向别人请教,要进一步分析,综合,比较,判断,以获取更全面更深刻的认识,觉得很有收获的就记下来。掌握了大量的语言材料与生活素材,就为写作做好了准备。剩下要做的,就是实践,实践,再实践,也就是反复多次地进行习作训练。三是勤于练笔。每日一忆,每周一记,坚持写日记确实能有效地提高写作能力,"每日一忆"改"记"为"忆",只要求在入睡前,把一天中经历的事回想一下,把有意义的事情挑选出来,想想可以写成什么文章。如果碰到自己特别感兴趣又有把握写好的素材,就写成周记。同时还要注意,积累要持之以恒,锲而不舍。四是文章的修改。文章自己改,进步更显著。好文章是改出来的,"改错先于求美",文章之道总是"先求其通次求其美",写作上必须努力通过各种途径,培养主体意识,提高自主写作的能力和创新能力。兴趣是最好的老师,我们一旦对作文产生了浓厚的兴趣,就会"乐此不疲"。自由是文章的生命,让我们敞开自己的心怀,拥抱自己的天空,写出感情,写出个性。通过写作,从现实走向未来,从未知走向已知。 七、强化个性化写作能力 如果说强化基础写作能力和论文写作能力是培养汉语言文学专业创新人才之必须手段,强化基础写作能力是汉语言文学专业创新人才培养非常重要的前提条件。一方面,强化基础写作能力有利于提高学生的书面语言表达水平;另一方面,有利于培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新精神。因为无论是选材立意,还是谋篇布局,抑或是表达方式与语言的运用,都始终强调创新性,久而久之,必然对学生的创新意识、思维能力和创新精神有所培养。而强化个性化写作能力则是尊重学生个性化发展需要的必然选择,同样是在培养汉语言文学专业创新人才。[5] 文学写作能力是汉语言文学专业学生个性化写作能力的主要表现形式之一。虽然汉语言文学专业的人才培养目标不是作家、诗人,但是如果能够强化文学写作能力,为学生今后成为作家、诗人奠定基础,无疑也是汉语言文学专业创新人才培养的巨大成果。因此,第一,在现有正常开设的文学类课程基础上,开设诸如小说写作、戏剧写作、散文写作、诗歌写作、影视文学写作等选修课程供学生选择;第二,定期邀请知名作家、剧作家、诗人举办讲座活动,给学生以文学写作的激发和启示;第三,组织、扶持学生文学社团,聚集有文学写作兴趣和特长的学生,将文学写作、经验交流经常化;第四,创办汉语言文学专业内部文学刊物,专门刊发学生的文学作品,每学年进行一次年度评奖、表彰;第五,向文学期刊推荐学生作品,鼓励学生积极向文学期刊投稿,组织、激励学生参与各种文学写作竞赛活动;第六,要求教师积极参与学生的文学写作活动,进行切实指导。 新闻写作能力是汉语言文学专业学生个性化写作能力的又一表现形式。汉语言文学专业学生中不乏 新闻爱好者,而且汉语言文学专业毕业生中也确实有很多人从事新闻业。因此,强化新闻写作能力同样是对汉语言文学专业创新人才的培养。首先,开设诸如新闻学、新闻采访、新闻写作等选修课程,同时,任课教师担当起学生新闻写作实践的指导任务;其次,建立学生新闻报导组织,专门负责汉语言文学专业及其所在院系的宣传报道;再次,鼓励学生积极采写新闻并向校内外新闻媒体投稿,尤其是鼓励学生在课余时间和假期做校内外新闻机构的兼职记者或通讯员。 随着近年来汉语言文学专业学生报考公务员人数的增加,公文写作能力包括申论写作能力已成为部分学生热衷提高的写作能力。汉语言文学专业应采取相关措施予以加强。首先,开设公文写作、申论写作等选修课程,在精讲相关理论的同时,重在写作实践训练,任课教师加强指导;其次,将汉语言文学专业以及汉语言文学专业所在院系日常工作中的部分公文写作交由学生完成,给学生提供写作实践平台,相关教师进行指导;鼓励学生联系或帮助学生联系政府机关和企事业单位,在课余或假期进行公务员实务训练,在实践中提高相关写作能力。 综上所述,写作能力的培养要注重思维水平和道德水平方面的提高,淡化写作的实用功利价值,张扬写作的社会价值和人文教育价值,树立高尚的价值追求。写作的本质是自由抒写内心的真情实感,是丰富人的心灵世界、追求崇高精神境界的途径。 参考文献 [1]童庆炳.文学理论修订2版[M].北京∶高等教育出版社,2004,99-122. [2]廖传忠.让情感在语言文字训练中流淌[J].新课程研究,2007,(8):46-47. [3]鲁迅.鲁迅全集第四卷[M].北京∶人民文学出版社,1981,511. [4]马其芬.问渠哪得清如许[J].成才之路,2009,(33):8. [5]徐渊.写作教学与高师学生创新人才培养[J]. 西安文理学院学报,2000,3(3):99.