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《变色龙

2017-09-25 3页 doc 13KB 27阅读

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《变色龙《变色龙 《变色龙》教学反思 《变色龙》出自初中语文人教版九年级下册第四单元小说单元课文。我在这节课的教学中,极力追求以“新”吸引人,以“趣”激发人,以“浸”点染人,以“效”激励人。具体表现在: 一、两个目标: 、把握人物形象 1 人物形象是小说三要素之一。整节课教学,借助多媒体,生动地展示主人公奥楚蔑洛夫的奴才性格,能让学生顺理成章地把握人物性格就成为教学目标之一。 2、掌握小说主题 小说是一种通过三要素来刻画人物形象、反映社会生活的一种文学体裁。反映社会生活,是作家写成小说的目的。第一节课字词教学、梳理小说情节...
《变色龙
《变色龙 《变色龙》教学反思 《变色龙》出自初中语文人教版九年级下册第四单元小说单元课文。我在这节课的教学中,极力追求以“新”吸引人,以“趣”激发人,以“浸”点染人,以“效”激励人。具体现在: 一、两个目标: 、把握人物形象 1 人物形象是小说三要素之一。整节课教学,借助多媒体,生动地展示主人公奥楚蔑洛夫的奴才性格,能让学生顺理成章地把握人物性格就成为教学目标之一。 2、掌握小说主 小说是一种通过三要素来刻画人物形象、反映社会生活的一种文学体裁。反映社会生活,是作家写成小说的目的。第一节课字词教学、梳理小说情节的基础,为第二节课的探究奠定了前提。 二、三个理念 1、调动学生已有的知识储备,学做学习的主人 教育是一种唤醒。初三学生已经知晓了一些小说最基本的文学常识,让学生自住探讨,不仅能唤醒学生的知识积累,而且能激发学生主动探究的欲望。正如课内所体现的,小说的基础知识学生已经能如数家珍,特别是学习层次较浅的学生,更能获得求知的快乐与满足。 2、锻炼学生的概括能力,筛选信息能力,赏析能力 教学问题的设计,充分体现了这一点:比如概述故事情节,分析人物变色次数及理由等,同时又将知识前后联系,从《故乡》中平移到故事情节的组成部分,巩固了已学的知识,又温故知新;而主人公为什么会有这样的变化,让学生从文本中相关之处寻找答案,让学生实践演练了筛选信息的能力;主人公是个怎样的人呢,要求学生用所学的成语来回答,整合了语词储备;最后的问题,“主人公可以公证处理吗,”“如果当时我来处理,会怎么做,”就触碰到学生的人生观、审美观、道德观,这样不仅学到了知识,也从思想上明白怎么做一个真正的人。 3、拓展延伸,使人物性格特征进一步发展深化 最后一个教学环节的设计,根据人物的性格,续写一段主人公离开后的环境或故事描写,限制了学生的思维范围。是让学生“戴着镣铐跳舞”,这样设计,不仅 是让学生进一步体会人物的思想性格,更是人物形象的进一步深化,有利于更好地理解小说的主题。 三、教学效果呈现 1、预习到位,人物形象地扮演栩栩如生,人物画像生动鲜活。 分角色朗读是我在这节课的教学中最为满意的一个环节。首先,学生预习仔细,利用所学的批注法来阅读课文,对主人公的性格把握比较到位;其次踊跃举手,进行任务扮演,完全失却初三学生忸怩的常态,还教育以本真;再次,所扮演的角色,生动鲜活,在朗读过程中,引来听课领导与教师的首肯;最后,大胆评价同学朗读水平,加深对人物形象地了解。 2、学生反映积极强烈,情绪高亢,充分体现学习主动参与的激情。 整堂课,学生的惊喜连连。导入的图片,学生的求知欲被唤起,接着又该进入什么环节呢,学生的阅读期待心理被提起;利用多媒体的优势,主人公神态的变化活灵活现,一个笑脸,紧接着一个哭脸,教师随随意意的波浪线图激发了学生强烈的审美观,语文与美术的巧妙融合,学生在会心的微笑中,既增长了见识,又学到了知识,更是训练了求同求异的思维能力。 总而言之,整节课在随随便便中体现出不随便,一节课的教学完整到位,有条不紊;设计问题“大”入“细”出,重点明确;学生投入自然,参与度高,参与面广。整个过程自然而然,如小桥流水清新自然,语言清新流畅,富有激情。 不足之处:首先时间的设计超出预期,本来备课中涉及的写作点评环节,由于时间不够,只好放在课外解决,影响了教学效果的呈现;也没能好好发挥教学细节的功效,而是悄然略过。在以后我还得多阅读,多积累,以增加自身的文学修养和文化底蕴,从而提高自己的业务素质和教学能力。
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