如何在幼儿园活动中培养幼儿认真、专注、坚持的学习品质

教学探索 如何在幼儿园活动中培养幼儿 、 、 坚持的学习品质认真 专注 郑玉英 (石家庄市润苗幼儿园，河北石家庄050041) 摘要:教育部颁发的《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，“我们要重视幼儿的学习品质。”在主题活 动的开展过程中，关注幼儿在诸多学习品质方面的培养。在主题策划活动中幼儿的积极主动参与;在操作活动中 认真专注，不怕困难，勇于探究和尝试的精神;在表演活动中坚持性与白控力等方面的培养。 关键词:个体差异;学习品质;注意力中图分类号: G612文献标识码:A文章编号:1009—010X(2013)09- 0047-03 成对孩子不良的暗示，使他产生“反正自己怎么也干 每一个孩子都有学习的权利，作为教师，有责任 不好”的想法，从而做事时不肯专心完成。 和义务激发、保存并发展幼儿的学习兴趣与动力，为 孩子创造 第四，片面追求学习结果而轻视过程，教师技巧一个充满爱和尊重的、富于理解和激励的、 宽松而安全的、积极互动的环境。因为只有在这样的 策略的缺失给孩子造成学习上的压力和困扰，使其 难以做到专注。 作、探索创造!这些也正是教师所希环境中，孩子才乐于动手动脑、去感知体验、交往合 望看到的幼儿身 第五，孩子的天性决定他们本身是好动的，教师 上所表现出的良好学习品质。 没有针对这一特点实施有效的引导和培养，所以幼 儿没有养成专注的习惯。 从幼儿园目前情况来看，幼儿的学习方式有三 种:日常生活中的学习、 不难发现，在以上影响幼儿注意力的因素中，多 游戏和集体教学活动中的学 是由于教师的方法不得当造成的。 习。无论是哪种方式，都需要在活动过程中培养幼儿 积极的学习态度 二、如何帮助幼儿在学习中养成积极主动、认真 与良好的行为倾向。然而在现实中， 专注的学习品质 往往有各种各样不尽如人意的地方。其中专注性、坚 持性差，注意力不集中是比较常 教师应多从自身方面反思，做一个理解、尊重幼 见的一种表现。比 儿的老师，这样才能从根本上使幼儿愿意并主动配 如，不注意倾听，做事情坚持时间短，注意力容易转 合教师，从而在学习中养成积极主动、认真专注的学 移等等。当出现这些问题时，单凭教师的说教是起不 习品质。我认为可以从以下几点着手: 到很好的效果的，因为这些现象的产生是多方面因 素造成的。 (一)理解幼儿的学习方式和特点，变被动学习 教师只有寻找到原因，对症下药，才能起 为主动学习，帮助幼儿逐渐养成认真、专注坚持的学 到良好的效果。 习品质一、影响孩子注意力的因素 《指南》告诉我们:“幼儿的学习是以直接经验为 影响孩子注意力的因素除了生理、饮食、环境与 家庭这几方面因素外，来自于幼儿园教育方面的因 基础，在游戏和日常生活中进行的。这是由其年龄特 征、认知特征、所持经验的特征所决定的。幼儿只有 素又有哪些呢?我认为有以下几点: 这样才能学得有趣，学得有效，学得有用”。因此，作 味第一，教师没有考虑孩子的学习方式与特点，一 为幼儿教师，我们应充分认识到这一点并尊重幼儿 地“教”使幼儿产生了对学习排斥的心理，学习起 这一特性。从根本上转变以往的教学观念，少一些 来自然无法专心。 “教”、“训练”、“教师讲，幼儿听”等诸如此类的教学 第二，幼儿园原教学课程模式的不合理，使幼儿 在 方式，真正解放幼儿的身心，充分提供给幼儿“在做 学习的过程中积累了不愉快的经验，主观上不愿 中学，在玩中学”的机会。陈鹤琴先生称之为“以自动 意去关注，去坚持。 代替被动”。 第三，忽视儿童的个体差异性，用统一的标准来 要求和丈量每一位幼儿，对孩子过多的 回顾我园一直以来开展的主题活动，就是给幼批评，可能形 万方数据 儿提供了这种动手操作、直接体验、在做的过程中学 表达。教师在面对这些幼儿的时候，要注意多用鼓励 习的机会。比如，在《社区》这一主题活动中，教师会 的、信任的目光或语言去激励他们，在日常生活中， 与幼儿一起策划并制作社区里的楼房和各种设施; 也尽可能多地给他们锻炼的机会。比如，我们班就有 几名非常胆小的幼儿，我们会有意识地安排他们，循 在《动物园》这一主题活动中，与幼儿一起动手制作 各种动物和动物场馆;在《菜市场》主题活动中，与幼 序渐进地，慢慢地在小朋友面前展示自己，像每天早 晨的播报新闻，在主题活动展示中担任主持人等，提 儿一起制作各种菜品和大卖场，并亲自担任“顾客” 与“售货员”进行买卖活动 有了任务和目标，再 供给他做教师小助手等机会。这样，孩子的自信心就 给幼儿提供大量的时间，大量的废1日lkJbk，操作材料 会越来越强，做起事情来也就会更加投入。 和工具， 幼儿可以根据自己的意愿去摆弄，去制作与 2(对注意力容易转移的幼儿，要进行巧妙地引 各个主题相关的各种物体。这无疑为幼儿创造了充 导。每个孩子注意力的持续性都不同，有一些幼儿属 分动手动脑的机会与条件，幼儿在这种自主的活动 于那种做事情虎头蛇尾，对一件事情三分钟热度的， 中，通过亲身体验，发现问题，解决问题，感知和动手 他们很难坚持去把一件事情做完。如何让那些注意 操作以获取到更多的直接经验，相比于教师“填鸭灌 力容易转移的幼儿持久地去关注做一件事情，这就 输”式的“教”，他们会更感兴趣，更加投入，因此，专 需要老师的巧妙引导。例如我们班的寇洹勃小朋友， 注性自然就更强。久而久之，幼儿在这样的活动中就 他本来是在涂格子，但看到其他小朋友在做拉花，就 会养成认真专注，不怕困难，敢于探究和尝试，做事 很快地跑到做拉花的那一组。我看见了知道他对涂 持久等良好的学习品质。这种自然而然形成的品质 色没有了兴趣，注意力又发生了转移，于是走过来对 他用商量的语气说:“寇洹勃，等你把这些小格子涂 是教师教不出来的，对其一生都非常有益。 (二)注重幼儿的个体差异，因人施教，充分肯定 完颜色，老师给你贴在咱们班的作品墙上，好吗?”于 和承认每一名幼儿，帮助孩子建立自信心以逐步养 是他就又愉快地回到涂色的活动上来。 成积极主动，认真专注的学习品质 3(对非常好动顽皮的幼儿，要扬长避短，发挥其 人我国著名教育家陶行知先生讲过“培养和教育 特长。遇到那些使老师头疼的，非常好动顽皮的幼 和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同 儿。要让他感受到老师的关爱，与其形成一种比较融 情况给以施肥、浇水和培养教育。”这句话充分说明 洽的、亲密的关系，使其乐于发挥其优势。比如，我班 了因材施教的重要性。对于儿童来讲，这点尤为重 有一个非常调皮的孩子，叫申柏琰。因为调皮，脸上 要。我们要允许幼儿按照他自己的速度、自己的节奏 和身上经常有碰伤的痕迹。令教师头疼的是，常常是 和规律来发展，而不是急于求成，拔苗助长。幼儿学 老师讲话时，他也讲话，任谁坐在他身边，他都会去 习与发展的个体差异表现在:学习兴趣、需要、经验 影响他人。也因为此，他会经常受到老师的批评，于 的不同;学习特点的不同;学习能力以及发展特点与 是表现出对一些活动失去了兴趣和信心，更谈不上 水 认真专注去完成的情况。怎样改变这种状况呢，于 平等方面的不同。因此我们在面对每一个不同的 个体时，要避免用统一的标尺去衡量幼儿，要有足够 是，在生活中我开始关注他。慢慢地，通过我对他的 的耐心去等待，切忌将不切实际的过分要求强加给 观察发现:申柏琰虽然调皮，但却是个非常有自己主 幼儿。正如卢梭所说“大自然希望儿童在成人之前就 见的聪明孩子。比如，在老师提出一个问题时，当别 要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造 人都回答不上来的时候，他却能提出自己独到的见 成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且 解;在主题活动的文艺表演和讲解活动中，他总能大 很快就会腐烂。” 方自如地展现自己;在与小朋友自发的游戏中，他总 能别出心裁地创设出符合生活情景的游戏场面 自从学习《指南》后，我意识到了这一点的重要 性，在与 孩子相处的时候，我会在幼儿游戏与自由活 这令我对他刮目相看。于是，我请他担任班里的小组 动的时候多去观察每一个幼儿，尽可能地去发掘他 长。由于老师的承认和喜爱，他也变得不再与老师保 们身上的闪光点并给予肯定和表扬。在实际工作经 持距离，自信心越来越强，做起事情来也更加来劲， 验中，我们会发现有许多幼儿身上存在着不同的差 更加认真负责了。 异，也是由不同的原因造成的注意 力不集中，那我们 所以，孩子是没有“好”“坏”之分的，只是各有差 又如何去做呢? 异而已，作为教育者应该做的，就是要充分理解和尊 重幼儿的这些差异，支持和引领他们从原有的水平 1(对胆小缺乏自信的孩子，要多一点鼓励。这 样类型的孩子多半是因为经常受到强制或责备，他 向更高的水平发展，并且在发展过程中，努力地为幼 们对自己缺乏信心，总认为别的小朋友比自己聪明， 儿创造一个可以让他们从“量变”到“质变”的环境， 不相信自己的能力，哪怕有自己的想法，也不敢当众 让每一个幼儿可以按照自己的速度、自己的节奏获 L盟剑 Educationa Practice and R esearch弋乡 万方数据 得实实在在的发展。教师要静下心来，有时等一 感兴趣后，注意力就会集中、持久。 等，有时推一 幼儿在游戏中的注意力往往会远远高出他在现 推，有时再冷静地观察、分析幼儿，以 实生活中表现出来的水平。教师也可利用这一点展 提供必要的支持和帮助。真正起到教师的因势利导 作用。 开注意力的培养。比如画画、拼图、娃娃家、填色游 (三)通过组织能够调动幼儿良好学习习惯和学 戏、角色游戏等等。这些带有情景式的游戏都能使幼 习品质的游戏化教学活动来培养幼儿认真专注的学 儿的注意力得到较好的培养。 习品质 另外，孩子的注意力非常容易受到环境的干扰。 每个人都有好奇心，幼儿的好奇心更是强烈，他 因此，在日常生活中，当老师要求孩子集中注意力的 们从不懂到懂，从无知到有知，对周围环境中的一切 时候，别忘了给孩子一个安静的环境，在提出某一问 往往都会感到稀奇。幼儿教师要珍惜和激发幼儿的 题或要求时，也要在安静的氛围中进行，尽可能使幼 儿能够安静、仔细地倾听。这样，对注意力的养成会 这一特性。要有目的地有地对他们进行引导，并 且在日常活动中尽可能多地游戏化的教学活动 有一定的帮助。 以引起和保持幼儿的学习兴趣，这样，他们参与的热 五、有意识地创设'llllt境逐渐提高幼儿的自我控 制能力。通过提高自我控制力来提高注意力 情有了，积极性提高了，注意力也就容易集中了。值 得庆幸 幼儿天性好动，自控能力差。这也是注意力容易 的是，在寻找关于如何开展幼儿游戏化教学 分散的重要原因。当有新的刺激出现时，成人可以约 的道路上，我们能够师从于我国南京师范大学学前 教育系的许卓娅教授，在这方面学习积累了一些有 束自己不去关注它，但孩子却很难做到。针对幼儿的 益的经验。并且应用于自己的教学实践当中，取得了 学习多由形象化、情景化的事物中获得这一特性。教 比较好的效果。 师可有意识地多创设一些情景性的学习机会，以提 高幼儿的自我控制能力。 比如，在大班的歌唱活动《大鹿》中，我们设计的 “闯关游戏”，就比较成功 调动了幼儿专注、持久的 比如，我园做的主题活动，因为在每一个主题结 地 束时我们要面向家长和观众进行展示，所以会以一 注意力。本游戏分三关，第一关是通过欣赏歌曲猜出 场文艺节目的形式进行表演，这就要求每个幼儿要 歌曲中都唱到了哪几个人物?第二关是准确地说出 歌曲中的每一句歌词;第三关是初步熟悉歌曲后，找 像一个真正的小演员一样，在表演中做到站姿端正， 出教师的演唱与幼儿的演唱有哪些不同?这三关是 表情优美，声音自然动听，动作整齐到位等等。在平 时节目串演和-J=-IIE练中也要用这个标准来严格要求自 层层递进的关系。第一关相对来说比较简单，孩子们 很轻松地便闯了过去，成功的喜悦激发了孩子们接 己，这对幼儿提高自控力与坚持性是一种很好的锻 炼和培养。 下来闯下一关的兴趣和信心，在这种积极主动参与 的状态下，幼儿的专注力、坚持性都得到了更有效的 又如，在大班做的主题活动《故事会》中，孩子们 需要表演童话剧，因为每一个幼儿要去扮演角色，就 发挥。教师与幼儿是在一种轻松、愉悦的氛围中共同 需要与其他小朋友进行合作，这时候对他的专注力 进行的活动，这种游戏性的教学活动是幼儿非常乐 于接受的。 也是一项挑战，迫使他去主动关注自己与他人之间 的配合，去关注这件事情。 (四)注重在一日活动中多为幼儿提供培养注意 力的各种活动，帮助幼儿 总之，培养孩子注意力持久性是一项重要的工慢慢养成认真、专注的学习 习惯和品质 作。而这又不是一朝一夕就可以养成的。教师的支持 与帮助对幼儿起着非常重要的作用，这就需要教师 《指南》中指出，“幼儿的学习是在游戏与日常生 对孩子浸入更多的爱心、耐心和责任心，而这些恰恰 活中进行的。因此，我们应多从日常生活中着手，注 始于教育的源泉，这样我们才会用伯乐的眼光去发 重培养幼儿的注意力。 现每个孩子身上的优点，孩子才能展现自己多彩的 在日常生活中，我们可以多引导幼儿去有意识 一面。 地观察一些事物或现象。因为观察是人们认识事物 的重要途径。对幼儿而言是发展幼儿智力的重要方 面，观察 力的强弱对于孩子掌握知识，增长智力极为 重要。我们在对幼 儿提出观察的要求时，要尽可能将 要求提得详细，使孩子明确 活动的目的。如告诉孩子 怎么看，应该先看什么，再看什么， 教会孩子有顺序 地从上看到下，从外看到里，从主要的明显特 征看到 次要的特征等等。一般情况下，幼儿对所观察的事物 万方数据