奥尔夫音乐 —— 儿童的音乐

奥尔夫音乐 —— 儿童的音乐 在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的。 让孩子自己去寻找，自己去创造音乐，是最重要的。 —— 卡尔?奥尔夫 一、奥尔夫音乐教育理念 卡尔?奥尔夫（1895-1982年），享誉世界的德国作曲家，音乐教育家。 奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一。 奥尔夫音乐教育理念，即原本性的音乐教育。原本性音乐不只是音乐本身，它是以节奏 为纽带、把动作、舞蹈、语言紧密联系在一起的，它是一种由人们自己参考、创造的音乐， 也就是人们不是作为听众，而是作为合奏者参与到音乐中去。原本性的音乐是接近自然的、 源于生活的、能为每个人学会和体验的，非常适合于儿童的。原本性音乐形式简洁，不用什 么大型的形式和结构，是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。 奥尔夫原本性音乐教育的理念可归纳以下几点： 1、综合性 音乐是综合的艺术，音乐不是以单一形式存在的，不仅仅是用嘴唱或用耳朵听，它是结 合动作、舞蹈、语言的有机整体；这恰恰又是人与生俱来的本能，是源于生命开端的，是接 近土壤的，是心灵最自然的表露。 2、创造性（或称即兴性） 即兴创造是每个人具有的本性，是散发心灵的本能反应。当6岁以前儿童听到音乐时能随乐而舞，边舞边哼唱；当看到一幅画时，他们可以按自己的理解用语言表达出来，并可通 过简单的打击乐器，即兴演奏、即兴表演；没有乐器时，他们主动地去创造、发挥想像，用 手、脚等或用其它物品代替进行表演。 3、亲自参与，诉诸感性，回归人本 人类认知是感性到理性，奥尔夫音乐教育就是通过感觉（即视觉、听觉、触觉、嗅觉等）， 去协调、发动各个方面的能力，让儿童主动参与到游戏活动中，去体验、去唱、去跳、去抒 发与宣泄。因此获得这个经验过程是人类学习的最主要途径，是培养情商最重要的手段，是 奠定智力的基石。 4、从本土文化出发 奥尔夫教学法不是一种固定的、封闭性的“条条框框”，他的整体内容和方法都鼓励和 启发人们自己去创造和安排，他自身也在不断地吸收新的东西，不断地发展、前进。因而奥 尔夫教育思想和教学法是充满开放性的、充满活力的。 我国的民族语言、民歌、曲艺、戏剧、民间传说等五彩缤纷，还有古诗、童谣、儿歌、 寓言、童话，更是浩如烟海。之所以它们能广泛流传，是因为它们源于人类自发的需要、是 通俗易懂的。只要我们秉持奥尔夫音乐教育理念去融合、创新、开拓，奥尔夫音乐之树将四 季常青、生生不息。 5、自生命开端的 音乐是人与生俱来的一种智能，音乐是人人需要的。奥尔夫音乐教育是在挖掘人人俱有 的音乐潜能，是在开发和培养、发展这个天性，使孩子健康成长，去感受和体验音乐语言、 节奏、韵律。 二、奥尔夫音乐教育的内容 奥尔夫音乐教育的内容是由语言、动作、乐器组成的。以节奏为纽带、将音乐、舞蹈、 话剧、美术等各领域联系起来形成的一种综合的艺术教学手段，相互关联、层层递进，让孩 子在轻松、愉快的氛围下，感受和表现人类丰富的情感世界。 1、语言及音色造型 语言是交流和表露情感的一种载体。因此语言与音乐是密不可分的。奥尔夫音乐主要是 结合音乐在节奏方面的训练，如运用声音的大小和快慢、琅琅上口的童谣和儿歌，让孩子说 或朗诵或歌唱，并加上身体动作、稳定的拍率，准确的节奏就在这里得到训练。 2、动作造型 音乐和动作是人类表达的基本因素，好的音乐和动作训练可以培养孩子们的社会行为、 独立性、交流和合作意识。因此尽可能的全身性的和大的动作活动，通过即兴的走、跑、跳、 声势等去游戏、律动、舞蹈、戏剧表演„„ 3、乐器演奏 通过乐器即兴演奏并设计自己的音乐，以发展儿童的主动性并对他进行能力训练，这必 须以节奏为主，采用适合儿童的打击乐器进行， 沙锤、三角铁、双响筒、木鱼、串铃等。 三、关于本书 幼儿期是人类创造性能力的第一个开发高峰期，这个时期是人类的感知觉、感情发展的 最佳关键期。只要着眼育人这个根本，发展儿童的想象力、创造力和树立自信心，培养与他 人和谐合作的意识，就能不仅为学习艺术专业打下良好的基础，更重要的是挖掘和发展孩子 们的各种潜能素质，造就适合当今世界需求的人才。 奥尔夫认为：孩子是音乐教育中最重要的因素。老师心里想的，首先应该是孩子，其次 才是音乐，孩子比音乐更重要。 在本书中，我们以奥尔夫音乐教育理念为指导，设计了儿童、家长共同参与的主活动。 本书分为两部分：第一部分，奥尔夫音乐亲子教育活动（1～2岁）；第二部分，奥尔夫音乐亲子教育活动（2～3岁）。每个主题包含以下内容： 1、音乐回声 音质优美是唱歌的基本要求，因此要从小培养幼儿用自然的声音讲话、歌唱。“音乐回 声”以亲切、轻松的情境体验、情感交流等形式，引导宝宝在讲话、歌唱中运 用自然、好听的声音表达情感、与人交流。同时养成吐字清楚及音准的良好音乐习惯。 2、激情摇摆 律动是在音乐伴随下的韵律活动，也是低龄幼儿十分喜爱的音乐内容之一。“激情摇摆” 即以节奏鲜明、形象性强，能引起幼儿活动的愿望和兴趣的音乐为引导，使 幼儿在听听、跳跳、做做、扭扭的律动活动中，通过速度、力度的变化，发展对音乐的感受能力及动作的协 调性。 3、节奏快车 节奏是音乐的骨骼和灵魂，对节奏的感受和表现是儿童音乐教育的重要内容。“节奏快 车”通过各种语言节奏游戏、节奏儿歌的说唱、身体动作节奏游戏、节奏应答 游戏等各种节奏活动，培养幼儿通过语言或动作发展节奏感，帮助幼儿更好地感受音乐作品的节奏美。 4、歌唱总动员 唱歌是人们表达自己情感的一种方式，也是幼儿音乐启蒙的一个重要手段。“歌唱总动 员”以各种适合于0～3岁儿童的歌曲为内容，引导宝宝在家长、老师等成人 的引导下，通过边唱边表演、接唱、分角色对唱，为歌曲伴奏、创编动作、增编新词等多种变化的歌唱形 式，养成幼儿正确的歌唱习惯，激发对歌唱活动的兴趣，培 养幼儿的创造力和想象力。 5、欢乐宝宝秀 音乐游戏集中体现了音乐的艺术性、技术性、抽象性与幼儿年龄特征和发展水平之间的 对立统一的关系。因此，“欢乐宝宝秀”以家长、幼儿共同参与的音乐游戏为 形式，将丰富 的教育内容以有趣而生动的形式表现出来，使幼儿在和家长共同合作的游戏中感知音乐，发 展节奏感，训练动作的协调性和灵活性，体验游戏的快乐， 培养多方面的音乐技能。 特别提示： 在亲子活动的各个环节中，我们特意设置了“家庭指导”的环节，为家长根据家庭生活 的环境与特点，引导幼儿发展提供了一些方法与建议。这同时也是我们亲子活动设计的变化 与延伸，因为儿童的教育决不仅仅限于简单的几个活动，儿童的教育源于生活，生活即教育， 教育即生活，抓住日常生活中一切有利的因素与机遇促进儿童的发展才是成功的教育。