让概念图为生物高效复习插上翅膀

让概念图为生物高效复习插上翅膀 概念图是一种用节点代表概念,用连线表示概念间关系的图示法,上世纪60年代由美国康奈尔大学诺瓦克教授等人提出,它是根据奥苏贝尔意义学习和概念通化理论发展而来。概念图以直观形象的方式表达知识结构,引导学生进行知识构建,有效呈现思考过程及知识联系,加深对概念的理解,可以区分容易混淆的知识,将零散的知识系统化,促进学生的学习积极性,提高学习效率。因此,将概念图教学引入到初中生物教学实践中,能有效加强学生的自学能力、统领概念和自我构建知识的能力,真正体现新课程教育理念。 对比归纳,理清核心概念 生物会考复习如果不进行知识整合,则达不到复习的最终目的――综合,所以,在构建概念图前,需要将初中生物课本中的相关知识进行重新整合,教师要明确在一节课中要复习到哪些重要知识,哪些可以对比归纳形成一个知识体系,然后对这些知识进行整合。而这个就可以通过以同一主题(通常是一个单元)为主线实现。如植物的光合作用、绿色植物对水分和 无机盐的吸收、食物链和食物网、人体的消化吸收、呼吸作用(能量的释放与呼吸)、人体的呼吸等核心概念,就可以由“生物如何从环境中获取物质和能量”这条主线归类在一起。 问题引领,构建概念图 在构建概念图时,需要一个“根”,由其分散,逐渐展开,而这个“根”,就可以以问题的形式展开。以上面的复习为例,如何将这么多核心概念整合在一起呢,我们就可以以问题“地球上所有生物进行各项生命活动都需要能量,而这些能量最终都来自太阳。根据第三单元的学习内容,请你概述太阳能是如何成为人体生命活动所需能量的”来引导学生将这些核心概念串联在一起。太阳能成为人体生命活动所需能量需要的三个过程分别是“物质和能量的来源”“物质和能量的传递”“物质和能量的利用”。随后经学生分析,就可知“物质和能量的来源”与核心概念“植物的光合作用、绿色植物对水分和无机盐的吸收、人体的消化吸收”有关,“物质和能量的传递”与核心概念食物链和食物网有关,“物质和能量的利用”与核心概念“呼吸作用(能量的释放与呼吸)、人体的呼吸”等有关。按此方法,苏教版《生物》七年级上册《生物从环境中获取物质和能量》的所有知识点即逐步展示,逐步 发散,利用概念图一一得以展现,虽然知识较多,但因为利用了概念图,显得井井有条,繁而不乱。 发散思维,知识迁移促思考 头脑风暴是一种激发创造性思维的教学活动,能给学生创设想象和思考的空间,激活头脑中各种相关的图式。事实上,当教师提出一个中心或主题时,学生之间的思维往往会由于对概念的不同理解,而在寻找核心概念和各次级概念的过程中出现多个绘制概念图的。同时,在列出所有概念后,学生又非常急于想弄清楚这些概念之间究竟有什么具体的意义联系,因此,学生强烈的求知欲就油然而生,自主学习能力也得到了提高。以上面的复习为例,学生在对整个单元知识点了如指掌的基础上,不断细化概念,利用概念之间的同异以及内在联系,进行整理、构建概念图,主动参与了知识的回顾与提炼过程,整合了新旧知识,达到了灵活迁移知识的目的。因为每个学生理解概念的方式不同、思考绘制的过程不同,因此学生的作品形式不一,这恰恰反映出了他们的思维过程,从而真正体现了内容决定形式,形式促进思考。 乐学爱学,实际应用显能力 教师引导学生循环进行概念图的制作、修改、反思和再设计,不断完善概念图,学生也因此可以通过 自行体验、评断不同学习时期所画概念图来反思自己的学习过程,从而看出自己认知上的改变,提高思维能力和反思能力,学会自我导向学习。在此过程中,学生对核心概念的把握和知识的应用也得到了提升。比如,在构建完第三单元的概念图后,学生已经能轻松解决生活中的问题了――“新疆的瓜果为什么特别甜”“日本的水俣病”“为什么不能暴饮暴食”。再比如,整理苏教版《生物》八年级上册《绿色植物与生物圈中的水循环》一文的概念图后,“大树底下好乘凉”“热带雨林地区的降雨量多于沙漠地区”“移栽树木前要剪掉枝叶”等问题也迎刃而解了。 教学实践证明,将概念图应用到初中生物复习中,不仅能强化知识学习,还能促进学生能力发展;不仅能回忆、再现所学生物知识,还能将所学知识进行梳理、拓展,使学生头脑中储存的知识转变成有核心、有条理、有层次的知识体。只有这样的知识体系,才能使学生对知识的理解更透彻、记忆更牢固,更能够进行知识的迁移,并且实际生活运用的时候才更容易提取出来。有理由相信,随着概念图策略在初中生物复习课堂教学中的进一步运用和推广,随着建构主义理论的发展和网络学习的普及,概念图必将成为学生自觉运用的一种复习工具和复习策略。 (作者单位:江苏省苏州工业园区第十中学)