亚洲与欧美MBA教育模式的比较研究1

亚洲与欧美MBA教育模式的比较研究1 高校管理 亚洲与欧美 MBA 教育模式的比较研究 宋伟良 王 欢 夏 琳 董欢欢 中南财经政法大学工商管理学院 【摘 要】 MBA 教育是指工商管理学院进行的一种硕士层次的专业学位教育， 目的是教授工商管理方面的系统知识与技能， 培养能够胜任现代 工商企业管理的高等教育人才。亚洲 MBA 教育起步较晚， 发展相对落后， 但经过长期探索， 日本、 香港、 中国大陆的 MBA 教育都逐步形成了各自的 特点。本文首先介绍亚洲 MBA 教育的现状与特点， 并将亚洲 MBA 教育模式与欧美的进行比较， 总结他们之间的异同点。 【关键词】 亚洲 欧美 MBA 教育 比较研究 一、 亚洲 MBA 教育发展现状 与美洲、 欧洲 MBA 教育的繁荣发展相比， 亚洲 MBA 教育发展相对 滞后， 还未形成比较完善的教育体系， 在选拔方式、 课程设置、 培养 目 标、 教学方式等方面都是参考欧美的 MBA 教学模式。但自 90 年代以 随着亚洲地区经济情况的好转， 亚洲的 MBA 教育也有了较快的发 来， 展。 1( 日本。日本的 MBA 教育受美国模式的影响较大。随着日本对 MBA 人才的巨大需求和政府旨在提升日本高等教育国际竞争力的计划 已有多所高校开设了新的 MBA 课程， 其中有一些甚至力求 的刺激下， 达到世界级水平。 庆应义塾大学是日本最具有代性的 MBA 学院， 学制为两年， 申 请人原则上要求有一定的工作经验。学员将学习会计学、 管理科学、 市 场营销、 财务管理、 产业政策、 一般管理和组织管理等基础学科， 学院也 增加选修课、 论文写作讲座以及国际交流等项目， 进行系统的案例分析 教学。 2( 香港。作为亚洲的商业中心， 中国香港地区随着经济的迅速发 MBA 教育项目也发展较快。尤其是港 展率先开展了管理者教育计划， 内的几所实力较强、 影响较大的大学， 例如香港中文大学和香港科技大 学等。 香港中文大学在 1966 年开设了全日制 MBA 课程， 其最大特点是: 与中国内地保持着紧密的联系， 大部分毕业生都从事着与中国内地有 关的商贸管理工作。香港科技大学自开办 MBA 课程以来， 凭借着强大 全英文的教学模式以及严谨的治学精神在亚洲地区享有 的师资阵容、 盛誉。其 MBA 课程不仅注重人际交往能力的培养， 同时更强调严谨的 高质量教学。2010 年年初， 《金融时报》 英国 发布的全球最新 MBA 百名 排行榜中， 香港科技大学 MBA 课程已经由去年的第 16 位跃升至第 9 位， 领衔亚洲 MBA 教育的发展。 3( 中国大陆。中国大陆 MBA 教育的开办最早是从美国引进的， 因 最初是美国化的办学模式， 包括课程体系设置、 教学方式、 教学案例 此， 等都是向美国学习的。而目前许多中国大陆 MBA 教育更青睐于欧洲 模式， 更注重实践与实际管理经验， 培养实用型管理人才。 进入 21 世纪， 中国大陆在学习了国外的 MBA 教育模式之后， 也逐 渐进行了本土化的改造:一是教材的本土化， 灵活采用本土教材与国外 教材相结合的方法;二是依照国内企业的需要开设课程， 同时根据当前 我国企业急需的专门化管理人才， 开办短期的 MBA 班， 如医院管 理、 旅游管理、 房地产管理等。 和企业领袖的高层次教育， 师资水平至关重要。因此， 不少亚洲商学院 纷纷采取了一系列措施， 包括外聘国外教师、 教师进修、 派访问学者和 来加 聘请具有丰富经验的成功商界人士和高层主管担任兼职教授等， 强师资力量建设。 3( 重视国际间的教育合作。亚洲 MBA 教育的一个主要特点便是 MBA 教育的国际化和 MBA 教育的国际合作日趋增强。例如， 日本庆应 才使 大学商学院便是由于长期与美国哈佛大学保持紧密联系和合作， 得商学院在短期内便得到了很大程度的发展。我国上海交通大学与新 加坡多所大学也一直进行着 MBA 教育的长期合作， 开展了很多的教学 合作和联合办学活动。 三、 亚洲 MBA 教育与欧美模式的比较研究 1( 亚洲 MBA 教育与欧美模式的相同点。 1( 1 MBA 教育注重质量竞争。各国 MBA 教育都非常注重应用， 要求学员积极参加课程的学习及讨论， 勇于表达自己的思想和观点， 特 它既有理论学习、 别是创新观点。MBA 教育不同于其他研究生的教育， 案例分析、 还有管理模拟演习。MBA 教育重创造甚于重积累， 重能力培 养甚于重知识传授， 重学习方法甚于重学习内容， 重管理行为甚于重管 MBA 教育应该是 “方法” 是一种发现问、 ， 理学问。总之， 分析问题、 解决问题的行动方法和思维方法。 1( 2 案例分析在 MBA 教育中占有重要比重。欧美 MBA 的课堂， 不再只注重基础理论知识的学习， 反而更加重视与实际生活问题相结 合的案例分析。案例分析有助于培养学员独立分析、 群体合作、 人际关 决策行动 等 能 力。最 大 限 度 地 培 养 学 生 的 独 立 分 析 判 断 能 力 是 系、 MBA 教育的主要任务， 案例分析法在这方面具有公认的权威性和有效 己经被世界各国管理教育界普遍采用。 性， 1( 3 以模拟教学为主要教学方法。目前， 各国商学院 MBA 教育 已经广泛地采用了模拟教学方法。经营模拟是利用现代计算机技术模 供学员进行企业经营训练的学习方式。模拟 拟现实的企业经营环境， 参加者需要综合运用各种管理知识， 对企业在虚拟的市场中的产品进 “活” 动态的 的案例， 深受学 行模拟经营。经营模拟本身就是一个连续、 生欢迎。 1( 4 培养目标多样化， 以实用性为主。MBA 的培养目标主要是面 向各类企业、 机构， 培养从事管理、 经营等工作的工商企业高层次管理、 决策人才。MBA 毕业生应具备:?通才的眼界， 能全面考虑一个组织的 问题， 并在较大范围内了解组织状况;?分析和综合能力， 能把含糊的 和没有条理的信息条理化， 得出对问题的准确解释;?技术与专业技 包括各种商业手段和职能方面的能力;?专业成熟， 能成功地与同 能， 事或竞争对手互相交往， 能在各种竞争条件下出色完成任务。 2( 亚洲 MBA 教育与欧美模式的不同点。 2( 1 各国具体 MBA 学制时间和课程设置不同。美国 MBA 教育 使学生广泛地接触经 将工商界高层管理的知识浓缩在两年的学习中， 营管理的各个领域， 并为学生提供制定各种决策的工具、 基础和构架。 企业管理的核心部分归为必修课， 另外必要的相关知识归为选修课。 大多数欧洲商学院由于环境需要和自身规模的限制， 不可能开设 大量的课程。MBA 课程大多以双语或者三语教学， 由于生源来源于不 其课程设置最突出的特色是多元化和国际( 上转第 279 页) 同国家， 二、 亚洲 MBA 教育的特点 1( 起步较晚， 但发展势头迅猛。亚洲 MBA 教育相对于美国和欧洲 MBA 教育来说， 起步较晚， 与国外相比， 水平差距较大。这主要表现在 MBA 的教育理念、 师资力量、 教材、 案例库建设、 学员选拔机制等方面都 相对滞后。随着亚洲经济的全面复苏， 各国政府以及许多企业也都开 始越发重视 MBA 教育， 这就促使了亚洲 MBA 教育的快速发展与繁荣， 也出现了许多世界知名 MBA 商学院。 2( 重视有国际化背景的和有企业经验的师资。亚洲各大商学院的 师资力量与欧美院校相比还有很大的差距。MBA 教育是培养管理精英 280 高校管理 3( 注重个性化教学。教育的根本是育人， 育人是一切教育工作的 发挥其潜能， 是当代高 出发点和归宿点。培养学生的个性及创新能力， :“每个正常的 等教育的重要任务。美国心理学家霍华德, 加德纳指出 人都在一定程度上拥有其中的多项技能， 人类个体的不同在于所拥有 ” 技能的程度和组合不同。 而激发学生潜能， 培养学生创新能力最好的 “因材施教” 。根据孔子的教学经验， 教育方法就是孔子提倡的 在不同 不同类型、 不同能力 水平学生的学习表现是往往是极 的学习场合之中， 为复杂的。这时， 教师应当凭着自己的经验和智慧灵活地因材施 教师要留意观察分析学生学习的特点， 掌握学生的一 教的方法。首先， 些基本情况。学生在出现问题时的表现是值得分析的迹象， 从中有可 能发现他们独特的认知特征和动机倾向。其次， 在课堂教学中， 利用这 些学生的个性特点因势利导。学生出现错误时， 教师不要急于批评， 而 对其进行有针对性的指导和建议。当 应当考虑每个学生的个体差异， 代大学生多是 80 后 90 后， 他们思想前卫， 个性独特， 这也更需要高校教 师与时俱进， 除了采用学生们喜闻乐见的教学方式， 在生活中也应增加 在当代相对开放的社会条件下， 因材施教更 与学生沟通交流。实际上， 有利于挖掘学生们的潜力， 促进各种人才的培养。 4( 倡导研究性学习。研究性学习是孔子启发式教学理论在实践中 ， 。在教学中， 的具体应用 “不愤不启， 不悱不发“ 学生是认知过程的主 体， 教师扮演抛砖引玉的角色， 鼓励和帮助学生自己探究问题和解决问 题。虽然， 我国高等教育经过三十多年的发展历程， 取得了一定成绩， 但当前高校的课堂教学质量不容乐观。近年来高校不断扩招， 高校教 “满堂灌” 师队伍良莠不济， 课堂教学 的现象仍屡见不鲜。有些教师在 要么就打开书， 照本宣科完成 课堂上要么用 ppt 来贯穿整个教学活动， 任务， 不给学生留有思考、 消化、 吸收的余地。这样的教学方式不仅不 能激发学生的学习兴趣， 反而打击了学生学习的积极性， 学生要么在课 ( 下接第 280 页) 化。不同的文化背景和专业训练将学生置身于一个缩 略的全球文化背景中， 培养出的经营管理类人才不仅具有通才型的知 识视角， 同时也受到多国文化氛围的熏陶。 亚洲的 MBA 教育主要受到美国 MBA 模式的影响， 但很多商学院 也进行了具有自身特色的本土化创新。亚洲 MBA 多以本国语言辅助 其基础理论的学习在整个学制中所占的比重较大。 英语进行双语教学， 2( 2 MBA 教育的规模和生源不同。美国 MBA 教育的规模相对较 大， 每年美国培养的 MBA 人才一般在 10 万人左右， 其中来自哈佛、 斯 坦福大学等著名商学院的 MBA 学员成为各大企业高层管理精英的主 要来源。 欧洲国家的商学院并不轻易扩大招生规模， 一方面没有这么多的 师资力量， 另一方面也为了防止 MBA 规模的扩大会造成泛滥效应。欧 洲多以小国为主， 人员流动性很强， 因此各个国家的 MBA 生源来源较 广， 这也为其多种语言培训方式和多元化培养创造了条件。 亚洲国家的 MBA 教育起步较晚， 一些国家如日本的 MBA 教育并 不受到推崇和重视， 只是近年来才出现 MBA 热。MBA 教育属于中等规 模， 但发展势头很快。亚洲国家 MBA 教育的生源不广， 多以本国以及 周边国家为主。 2( 3 培养模式的差异。欧美的培养模式比较接近， 主要是培养高 层次、 复合型、 专业化管理人才。在教学中， 注重学生的实务性高级技 能训练， 充分开发学员的管理与领导潜能。主要采用的培养方式包括: 现场调研项目、 小组项目、 计算机模拟决策活动、 客座演讲、 项目研究、 咨询报告、 角色扮演、 专题研讨、 参观学习、 辩论、 经验训练等， 教学手段 非常多元化。 亚洲 MBA 虽然也致力于培养管理型、 复合型的企业人才， 但是其 培养方式相对比较单一， 基本参照普通研究生教育的模式。虽然也会 进行很多案例分析， 但内容老套且更新速度慢， 无法及时向学员提供最 新的管理趋势和企业动向。这样培养出来的学员理论性较强， 但是实 堂下做自己的事， 要么就逃课的现象时有发生。 因此， 倡导研究性学习是唤醒学生主体意识， 调动学生的积极性的 最佳途径。在实施研究性学习的过程中， 教师除了需要熟悉其讲授科 目的相关知识之外， 更主要的是提前设计好问题去引导学生积极思考。 通过这些问题， 激发出学生的求知欲， 让学生发挥自己的能力去搜集信 “愤、 的状态下， 息， 研究自学。在学生 悱” 教师进一步启发学生去思考 《教育 并予一定的指导和建议。举个例子， 比如教师所授科目是 问题， ， 名著选读》 那么教师首先就应该对这些教育名著相当熟悉， 并且有一 教师要具体设计好课堂教学的程序， 些自己的及创新。其次， 包括教师讲授的内容和时间， 学生发挥的时间， 以及给学生提出的一些 引导性问题。最后， 教师在授课的过程中， 通过观察学生学习和思考的 状态， 在恰当的时机给以指导。同时， 教师要充分尊重学生的想法和创 把自己的心得体会与学生共同交流切磋。当然， 授课的形式除了教 新， 师讲授外， 可以更多的加入学生自己讲课、 开展辩论赛、 写小论文等多 种灵活的方式教学。 参考文献: , 1,商聚德(《孔子的智慧》 ,M,( 北京:河北人民出版社， 1998 年 版( , 2,幺峻洲(《论语说解》 M, 济南:齐鲁书社， , ( 2004 年版 , 3,夸美纽斯著， M,( 北京:人民教育出版社， 傅任敢译( 大教学论, 1984 年 12 月第 2 版。 , 4,赵跃红( 孔子的教育思想与中国传统教育哲学观, 教育理论 J,( 2006， (16) ( 与实践， , 5,史亚 娟， 国 栋( 论 差 异 教 学 与 教 育 公,J,教 育 研 究， 2007， 华 (1) ( , 6,费洪根( 孔子的教育创新,J, 东疆学刊( 2008， ) ( (1 际管理决策能力较弱。 2( 4 师资力量的不同。美国 MBA 教育对师资的要求最高， 能够 进行 MBA 授课的教师一般不仅仅是高校的教授， 还同时应是企业或者 机构的管理人员， 具备丰富的管理经验， 能够在课堂上将特定的理论与 具体实际联系起来， 重视企业实战演练。 欧洲 MBA 教育的师资也有类似的要求， 并且欧洲 MBA 的教师同 时还有国际化、 多元化的特点。欧洲由于各国面积都不大， 人员流动性 强， 因此教师来源较广。这样可以为 MBA 学员提供一种多国文化的视 角， 也为本国企业的管理提供借鉴。 亚洲 MBA 教育的师资力量相对较薄弱。授课教师多为高校的教 授， 理论知识非常丰富但实际管理经验较欠缺。因此， 虽然 MBA 教师 可以在课堂上将其理论研究的非常透彻， 但是在进行具体的案例分析 时， 不能将企业所处的环境和现实状况很好地与课本结合起来。这也 是亚洲 MBA 教育相对欧美教育模式的不足之处。 参考文献: , 1,赵纯均:还原商学院的本来面目， 2009( 8 中外管理， , 2,纪宝成:MBA 教育不能言必称哈佛 方管理思想交汇与融合是 2007( 5( 20 方向， 光明日报教科文卫版， , 3,张健儒， 赵平:欧洲 MBA 教育的发展及其特点， 学位与研究生 2007 年 3 期。 教育， , 4,闫庆友， 2009 年 1 李真:MBA 教育的国际比较， 比较教育研究， 月下。 , 5,Julie O’ Shea: MBA programs look west: Education Ministry accused of being ‘out of touch with reality’ J, The Prague Post， , ( 2007， 2( , 6,Mitchell Young: MBA programs and goals shift focus ,N,( Czech Business Weekly， 2007， 2( ?本文研究受到中南财经政法大学 MBA 学院中外 MBA 教育比较 研究中心 2009 年度招标课题的资助 279 檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪