片段描写——描写人物动作（心有灵犀）

片段描写——描写人物动作（心有灵犀） 片段描写——描写人物动作(心有灵犀) 大自然 范丽玲 为了训练学生细致、生动、准确地描写人物动作，我了以游戏为情境的人物动作片段描写。 课堂上，由“经典诵读”引进“心有灵犀”的游戏活动活动，一下子调动了学生学习的积极性。学生在学习游戏、玩游戏的过程中，学会了观察，学会了表达。然后指导学生将游戏的过程写下来。将重点指导学生仔细观察和抓住动作有顺序描写的方法，然后由扶到放，将游戏的过程写具体、生动。 课堂上，学生兴趣盎然，气氛比较活跃。从当堂作文的效果看，自我感觉作文指导还是成功的。第一，从活动入手，有学生亲自动手，亲身体验的过程，学生有话可说;第二，有动词铺底，有方法的指导，学生明白了怎么说。但是，收齐所有学生习作检查，才发现习作指导还存在很多的值得思忖的地方。 第一，指导如何面对全体学生,新课程要求教育要面向全体学生。这节课，在学生体验了活动过程后，尽管有个别优等生已经抓住了动作，细致地说出了整个游戏的过程，并且动词也运用非常准确。但是，有一部分中低等生，从他们写的作文告诉我，他们并没有真正掌握这一重点。尽管他们也听到了同学怎样描述游戏过程，也看到了老师给的一些动作词，但那些对他们来讲，不过是过眼云烟，稍纵即逝。我想，老师给出了动作词还不够，还要让他们理解这些词的意思。因为在阅读教学中，有些词并没有出现过，今天第一次出现， 他们根本还不了解词义，又怎么会运用,至于那些优等生，他们在平时的大量课外阅读中，就有所理解了。如果在给出动作词以后，根据各词汇的特点，采用演示、造句、描述等手段，帮助学生理解词义。那些中低等学生运用起来，可能会更得心应手。如果在指名学生说活动过程是，从三个不同层次分别叫学生来讲，当堂发现他们的问题，有针对性地进行指导，可能会收到更好的效果。 第二，我发现学生在动作的描写方面，还是很难做到准确、细致，尽管我提示学生回忆当时游戏的情景，但是那些细腻的动作，很难在学生脑海中再现，因为当天的比赛，紧张的气氛有可能使学生忽略了动作的观察，没有仔细的观察，就不可能有真切的感受，又怎么能够有感而发,