努力使学生要我学变成我要学 新目标下学生自主学习英语能力的培养

努力使学生要我学变成我要学 新目标下学生自主学习英语能力的培养 努力使学生要我学变成我要学 新目标下学生自主学习英语能力的培养 主词:主动性 独立性 独特性 体验性 问题性 内容提要:培养学生自主学习能力，要培养学生在学习过程中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题和归纳问题的能力。强调发现学习，探究性学习，要以培养创新精神和实际运用能力为主要目的。换言之，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，赞赏学生独立性和富有个性化的理解和达。培养学生乐于动脑，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生运用英语的能力，从而努力使学生“要我学”变成“我要学”。 多年来，单一被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。试想，如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，整天处于被动地应付，机械训练，死记硬背，简单重复，题海战术之中，对于所学的内容总是生吞活剥，一知半解，似懂非懂，那么，我们怎么能够想像和指望他会成为一个高素质的人,在他的一生中，如何能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者,因此，转变学生的学习方式、培养学生自主学习能力势在必行。 传统学习方式把学习建立在人的客体性，受动性，依赖性的一面上，从而导致人的主体性，能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性，被动性的学习状态，把学习变成人的主体性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这应该是学生学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。 死记单词、句型、背熟课文已不能适应现代英语学习和经济高速发展的需要，如何培养学生自主学习的能力，我认为应从以下几个方面去做: 一、培养学生的主动性 目前中学生学习英语，兴趣不高，积极性不强，尤其是男生更是兴趣不强，因此培养学生的主动性，激发他们的学习兴趣尤为重要。 主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为:我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任。学习是谁的事情;谁应当对学习承担责任,教师当然应该对学生的学习负责，但是如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。 在教学活动中，学生的学习固然要受到教师的调节，在教师的启发引导下，使学习按照一定的序列进行，使反应结果与教学要求趋于一致。与此同时，学生又不学习的主体，教师应该启发和引导学生明确教学要求，重视接受学习中的反馈信息(如从教师的指导和评价中，其他同学的议论和回答中，自己的反应活动中等接受反馈信息)。但教师要多给学生提供更多的机会和情境，让他们通过对自己的了解、剖析、反省进行自我批判，从而不断完善自己的思维品质，不断改进学习方法，形成良好的学习动力系统，以获得预期的学习效果。 1 二、培养学生的独立性 独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习的能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。英语教学改革要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。值得强调的是，在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习，还要有一种动态发展的观点，从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力;随着学生独立学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的独立。英语学习，尤其初二、初三的学生，教师更应重视培养学生们的独立自主学习能力。 三、培养学习的独特性 每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式，对某个学生是有效的方式，对他人却未必如此。正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式不同的。这意味着我们提倡转变学习方式，要尊重每一个学生的独个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。独特性因此成为现代学习方式的重要特征。独特性同时也意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它的所需要的时间及需要的帮助不同。传统教学忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。这种“一刀切”“一锅煮”的做法，致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“入口”。现代学习方式尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。 四、增强学生的体验性 体验是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩大到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全发展的过程。体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为:第一，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵去听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。基于此，英语教学中特别强调学生参与强调“活动”，强调“探究”，强调“经历”。第二，重视直接经验。重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源;尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度来说，就是把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要 2 整合、转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分，否则，就会失去其教育意义和发展人的价值。 五、提升学生的问题性 问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习同样必须重视问题的作用。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的)，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成问题，把学习过程是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习;问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。总之，问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究学习重要心理因素。 显然，上述五个方面不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的，它们虽是从不同的角度提出的，却是一个有机的整体。我们正是必须从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神实质，惟其如此，才能有效地促进学生学习方式的转变。 在英语教学中，不断注重培养学生的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性这五方面的能力，即帮助学生形成自主学习英语的能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。 参考文献: 1、胡文仲《英语的教与学》，外语教学与研究出版社，1989年 2、《走进新课程》，北京师范大学出版社 3