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橡皮擦

2017-11-14 8页 doc 21KB 36阅读

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橡皮擦橡皮擦 神奇的橡皮”案例(二等奖) [日期:2006-10-14] 来源: 作者: [字体:大 中 小] 神奇的橡皮”案例 教学案例基本信息 设计者:马宁宁 单位:长春市第一实验小学 适应范围(标明年级或模块):小学一年级 课时:1 “神奇的橡皮”案例 随着时代的进步,信息技术课在各校的小学阶段普遍开设,从学生学前的接受能力和计算机操作能力上看水平相差不大,学生对计算机有着深厚的兴趣。因此小学信息技术教师的首要任务就是如何在兴趣良好的学情下提高学生信息技术素养,夯实计算机的基础知识,这样就需要信息技术教师勤于...
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橡皮擦 神奇的橡皮”案例(二等奖) [日期:2006-10-14] 来源: 作者: [字体:大 中 小] 神奇的橡皮”案例 教学案例基本信息 设计者:马宁宁 单位:长春市第一实验小学 适应范围(标明年级或模块):小学一年级 课时:1 “神奇的橡皮”案例 随着时代的进步,信息技术课在各校的小学阶段普遍开设,从学生学前的接受能力和计算机操作能力上看水平相差不大,学生对计算机有着深厚的兴趣。因此小学信息技术的首要任务就是如何在兴趣良好的学情下提高学生信息技术素养,夯实计算机的基础知识,这样就需要信息技术教师勤于动脑、尝试采取一些好的教学方法。 一、案例背景 1、教材分析: 《神奇的橡皮》是小学信息技术教材第一册中的内容。本课是画图中关于修改图像的内容,修改图像是画图中的最常用的功能。是在学习了“铅笔”工具使用基本的操作方法的基础上配合绘画工具进行的学习,本节共有二个部分的内容组成,上一节课已经讲解了第一个内容,即彩色橡皮的使用方法,这节课是本节的第二个课时,更深入地了解关于“神奇橡皮”的操作。 2、学生分析: 一年级的学生经过大半个学期的学习,对鼠标已经能较熟练的操作,对鼠标画图也不再陌生。能够运用所学的简单知识进行图画创作。但随着画图量的增大,是学生首先提出了小橡皮大画布的矛盾,怎样能用橡 皮快速擦除局部图像的问题急待解决,因此“神奇的橡皮”在学习了“铅笔”工具后便提前进行讲解了。通过本节课的学习,使他们能够运用“神奇橡皮”快速擦除图像,运用“彩色橡皮”来修饰、美化图像,学生在学习这堂的时候,学习兴趣很高,效率也很好。但是在这堂课中还是存在一些难点,在此提出,以引导学生学习。 在学习“神奇橡皮”时,学生不了解橡皮变化过程中所使用的键盘上的“组合”键。如何在教学过程中使用学生快速、准确找到“神奇橡皮”的组合键,成了教学的重点、难点。 在学习了上面的一些操作之后,学生已不满足于“彩色橡皮”及“神奇橡皮”的使用,所以在这里我们还提供了一些作品,通过创设情境使用学生们兴趣盎然。 二、教学设计目标: 在课堂,通过情境的创设,使学生明确探究目标,给学生思维以方向,同时产生强烈的探究兴趣和欲望,给思维以动力。引导学生自主探索,合作交流,在小组内充分展示自己的思维方法及过程,通过互相开拓、补充、修改、促使各种见解、观点、意见趋于丰富与完善,揭示知识规律和解决问题的方法、途径,在合作交流中学会相互帮助,优势互补,增强合作意识,提高交往能力、口头达能力 。 三、教学设计思路: 这节课我主要是从下面的思路出发来设计我的这节课: 1、注重学生的学习方法的培养:让学生学会学习,并享受学习, “授人以鱼,不如授人以渔”,最有价值的知识就是关于学习方法和能力的知识。计算机是一门非常注重学生自学能力的课程,且实际操作性非常强,这主要由计算机的特点所决定。我希望能够培养学生在实际生活中分析问题、解决问题的能力。因此,在这短短的40分钟内也就不可能让学生完成对某一问题较深入的研究,但是我们可以在课堂中帮助学生学会掌握解决问题的方法与步骤。如果学生掌握了这种方法,那么对于学生的将来的能力会大有裨益。 2、注重学生社会生活能力的培养:生活环境、生活方式对一个人的成长很重要。同样,学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成也很重要。在传统的学习观中,这个问题长期被忽视,虽然一些有识之士曾多次指出并提出许多措施,但是由于既定的学习环境和学习方式,问题很难从根本上解决。在传统的学习环境中,虽然四五十个人在一个教室里学习,但学习方式却是个体的、封闭的,听课、理解、做作业、考试,除了与教师的单线联系之外,缺少横向的、与同学之间的沟通。这种环境和学习方式,尤其是学习的激烈竞争,容易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格,这方面的教训很多,甚至 发生了许多悲剧,其根源在哪里,除了品德教育、人格修养的因素之外,与这样的学习方式和学习状态不无关系。因此我为学生定了下面的学习目标及教学重难点: 课题 神奇的橡皮 计划学时 2课时,本节课为第二课时 学习目标描述 1、知识目标:会利用“组合键”更改橡皮大小 2、能力目标:团体协作、口头表达能力、分析和解决问题的能力 3、情感目标:爱国主义教育 项目内容解决措施或方法 教学重点 团体协作分析和解决问题 设置教学情境,并提出需要学生解决的问题:点拨教学法、分组讨论法 四、教学过程设计与分析 导入新课 1、情境设置: 出示几张北京2008年吉祥物——“福娃”的图片来导入新课 师:大家都知道2008年的奥运会即将在北京举办,这是一个令我们十三亿中国人都非常激动的消息,想不想让我们的体育健儿们在这届的奥运会上创造更多的辉煌,很多叔叔阿姨在自己的工作岗位上为奥运做着自己的贡献,比如,这些“福娃”就是叔叔阿姨们用了很多心血潜心设计出来的。作为我们,小学生,我们能做什么呢,画一幅画为他们加油。好不好,(教师:刚一开始时,情境设置非常吸引学生,引起了学生创作的热情。) 讲授新知 2、引出新知识 师:为了奥运,小明也画了一幅图,(教师:出示已准备的图画,这幅画要精心准备,这是本堂课成功的一个重要部分,要能吸引孩子的注意力)可是在画图的过程中,小明遇到了一个问题,有没有孩子可以帮助小明解决问题呢。(教师:对于一年级的孩子,帮助别人本来就是一件非常欢乐的事情,孩子们显示出 了极大的热情)对于这幅画,小明都很满意,只是领奖台画的不理想,但一个大画布,这一块橡皮显的太小了,每次擦除不需要的图像,总是擦不干净,谁能帮他想想办法。小组之间可以讨论一下。(教师:引导学生去思考学生解决问题的办法) 3、学生分组讨论并初步动手操作 教师巡视各小组的讨论情况。(教师:培养学生的学习、思考、讨论、合作能力、团队精神) 4、学生动手操作 教师巡视各小组的操作情况。大多数学生思虑使用“放大镜”作为解决问题的途径。(先让学生自己动手操作,以便于学生掌握,在学生的操作过程中,就学生遇到的难点,教师可指引学生进行讨论)通过引导,使学生很快就发现使用“放大镜”后,不但橡皮变大了,而且整个画图都变大了,不能解决实际的问题。 5、教师讲授新知 师:现在老师要给大家变一个小魔术,很快这块橡皮就会变得很大很大。(演示操作)生:怎么变的,(提起学生兴趣)此时抓住时机,利用金山打字中的键盘图引导孩子找到shift键及,—号键,边操作边利用口诀强化孩子的记忆:左手先按控制键,右手再按“加”号键。引导提问:如果橡皮想变小怎么办,(左手先按控制键,右手再按“减”号键。) 新知实践 1、教师点拨 教师:现在我们大家帮助小明把这幅图画中不需要的部分擦除。 2、学生动手操作 擦除“领奖台”,教师巡视。学生动手擦除“领奖台”的环节中,采用一步一步引导学生的操作过程,因此第一步是非常重要的,“左手先按控制键,右手再按加号(减号)键”口诀的使用就显得尤其重要,在教师的指导下,大多数学生基本上都能动手完成,对于还不能做的很好的学生,我采取了学生帮学生,学生带学生的方法。 3、问题引导 教师:我们帮小明把“领奖台”画好,好不好,复习“彩色橡皮”的使用方法并讲解“领奖台”的绘制方法。(因为领奖台的特点是由四个正方形组成,可以利用大的彩色橡皮完成) 4、学生再次动手操作 完善作品,教师巡视。学生完善作品的过程是学生发挥想像的关键环节,鼓励孩子们创作,激发孩子们的创作热情。 展示学生作品 学生和教师共同来评价学生的作品,根据学生的评价进行总结,讲讲各小组作品中优点和缺点,如何可以使作品变得更好进一步培养学生的观察能力和表达能力(教师)对学生作品的评价的语言的度的掌握,最好能够采用鼓励法,避免伤害学生的自尊心 小结 教师小结 今天我们学会了如何来利用“神奇橡皮”,修饰图画,为奥运加油。希望同学们在今后学习计算机的过程中,开动你们自己的大脑,并设计出更多更漂亮图画。 后序 教师打印学生的作品,并收取学生优秀的作品进行展览 四、教学后记: 在这节课中,教学的主体是学生,通过设计的任务,最大限度地激发学生的学习动机,在这40分钟里,全班学生在教师启发指导、学习小组中成员间的交流与合作以及最后的学习成果的展示,学生在不断地获得成功的喜悦和认同,这激发了学生后续学习的热情,最后的学生作品的打印就更加激发学生的学习热情,课堂学习气氛浓厚。下面我就以下几个方面对这节课进行反思: 1、情境的创设要有度: 情境的创设不仅要适合学习主题,引起学生的学习兴趣,而且要有利于本节课的学习目标的提出、展开和完成,学习平台的建立以及学习工具的使用。任务驱动法是从建构主义的教学理论出发,将教授者、学习者、教学环境三者融为一体,构建探究教学的氛转,而建构主义学习理论则是强调创设一些真实的情境,这也是教学内容设计的最重要的内容之一,那和本节课我所创设的情境是: 出示几张北京2008年吉祥物——“福娃”的图片来导入新课 师:大家都知道2008年的奥运会即将在北京举办,这是一个令我们十三亿中国人都非常激动的消息,想不想让我们的体育健儿们在这届的奥运会上创造 更多的辉煌,很多叔叔阿姨在自己的工作岗位上为奥运做着自己的贡献,比如,这些“福娃”就是叔叔阿姨们用了很多心血潜心设计出来的。作为我们,小学生,我们能做什么呢,画一幅画为他们加油。好不好,这些又生活化的情境创设,不仅可以很快进入学习主题,为后面的学习做好铺垫,让学生自然而然地进入任务驱动探究式学习方式,达到了让学生将学习和生活相结合的教学目的。 2、任务的设计要有度 在课堂教学中,任务的设计要与学习内容紧密结合,要有浓烈的生活气息。这也是由建构主义的特点所决定的。这样才能充分调动学生的学习积极性,使学生主动去学习。任务的设计同时也应该有浓度,不能简简单单地为了任务驱动而任务,不然有哗众取宠之嫌。因此任务应该要有利于学生探究,这样才能使学生有“事”可“做”,从而进一步发展学生的创新精神,但同时任务不能过大,而在有限的40分钟课堂上,研究任务的深度就一定要根据学习对象的年龄特征、心理发展水平和认知能力进行设计,不单单只考虑到个别学生,而是考虑全班的学生,最好能够设计一些分层式的任务。 3、师生互动关系要有度 在现代网络环境下,教学时常只采用“任务驱动”教学方法,往往会忽略了老师自身的作用,以为只是简单地下达一个命令,就叫学生去完成,这样的教学组织,势必使学生学习放任自流,学习难以成效,更加不可能达到学习目的。本课在任务设计时,为了达到“注重培养学生学习方法”的目的,特别安排先让学生观察资料、分析资料、制定具体的解决问题的方法,再来展开活动。这样做可以让学生对知识的吸收内化过程逐步地深入,循序渐进。 4、教师的点拨要有度 在网络环境下实施学生自主式学习与探究式学习,教师对学生活动,讨论的组织与点拨也非常地重要。如果教师点拨得当,那么就可以使学生事半功倍,不然就有可能只是做无用功了。因此教师的点拨要对学生具有启发性,要有深度,要点拨到点上,如此就便于把学生领进科学的殿堂、知识创新的天地。教师要杜绝在点拨时言语大而空,言之无物。 在本节课中,教师通过点拨的方法引导学生选择合适的解决问题的方法来顺利地完成教师所布置的任务。同时在课的最后,教师还要及时点拨学生去反思本节课学习过程,使学生的实践水平在反思中得到升华
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