把问号拉直变成叹号

　把问号拉直变成叹号 把“,”拉直变成“～” ——学生习作指导点滴 摘要】世间万事万物成功的源头，差不多都是从“,”开始，这在每【 一位事业有成者身上都能找到答案。写作，对于相当一部份人来说，都是件头痛的事情，不会写，也没材料写。因而“杰作”总是语病连篇，错漏百出。因此，教师在指导学生习作时，应重视指导从“,”开始，多指导学生不管是课外阅读、材料积累，还是习作练笔、修改，多问个“为什么,”“怎么样,”，这对学生习作水平提高可谓是良方之一。 【关键词】 习作 指导 阅读 积累 练笔 修改 阅读了人教版第十二册第二十课《真理诞生于一百个问号之后》，我的感悟颇大。是的，真理诞生于一百个问号之后。世间万事万物成功的源头，不也是从“,”开始,这在每一位事业有成者身上都能找到答案。他们差不多都善于观察、善于发问，“为什么,”“怎么样,”等会是他们嘴里、大脑里出现最多的字眼。他们不断发问，不断地追根求源，最终把“,”拉直变成“～”，找到了真理或获得了成功。 师在指导学生习作时，重视引导学生善于观察、善于思考、善于从身边细教 小的事物中发现问，不断发问，步步寻找答案，让问题在不断的发问中得以解决，把“,”拉直变成“～”，这不也是一篇优秀习作完成的良方之一,这样做，不也是学生习作水平不断提高的捷径,“学者先要会疑”“学起于思，思源于疑”“小疑则小进，大疑则大进”不是告诉了我们这个道理吗,因些，教师在指导学生课外阅读、材料积累、习作练笔和互批互改时，都应重视指导学生观察、思考、发问，让学生在不断发问中步步寻找解决问题的答案，最终把“,”拉直变成“～”——习作水平在不断的发问中提高。 一、问中阅读 自古有曰:“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，可见，阅读对写作的重要性。《语文课程》(实验稿)各个阶段目标，规定了阅读的与阅读量，如下表 阅读量阶段目标 学段 优秀诗文(篇或段)课外阅读量(万字) 第一学段 50 5 第二学段 50 40 第三学段 60 100 由此看出，《语文课程标准》对学生课外阅读的重视。叶圣陶先生说:“阅读是吸取。”而习作又从阅读中“汲取营养”。但阅读不当，往往事倍功半。而掌握有效的阅读方法，效果就截然不同。在众多阅读方法指导中，我尤其重视指导学生“问中阅读”。指导学生在阅读中，多问几个“为什么,”“怎么样,”再通过对问题的思考、查阅资料等，使问题在学生动口、动脑、动手中水落石出，从而收到阅读的效果。如教师在指导学生阅读人教版第十二册《凡卡》，对凡卡在信中向爷爷诉说他在城里当学徒过着“连狗都不如的生活”，“谁都打他”这些片段，启发学生通过自己提问式的方法寻找答案，学生在理解课文内容的基础上，同时也学习了作者的写作方法和领悟了作者的写作意图。见表 课题 事件问题 句段 体会 “因为我在给他们的小崽子摇摇 篮的时候，不知不觉睡着了。” 因什么挨打, 凡卡在城里 “老板娘叫我收拾一条青鱼，我从 学徒生活的 尾巴上弄起” 《凡卡》 挨打 悲惨，揭露了 老板 老板娘 伙计 “谁都打我” 当时社会的被谁打, 黑暗。 皮带 楦头 鱼嘴 用什么打, 头发 脑袋 脸 打那里, 揪、拖、揍 捞 直戳 捉弄 打发 怎样打, “我昏倒了，好容易才醒过来。” 打得怎么样, “春雨润无声” 作者的写作技巧等在学生的“,”中悄悄地被汲取了 。“,”被拉直，变成了“～”，变成了学生的知识。 二、问中积累 “打破砂锅问到底”，这也是学生积累材料的好办法。一篇优秀的习作，选材是关键，而材料的积累又是选材的基础。而在材料积累的过程中，只有善于思考、不断发问，才能更广泛地了解事物。因此，在日常生活中，多引导学生观察——思考——发问，并养成习惯，这对学生积累更多更丰富的素材帮助是非常大的，记忆也会更深刻。 如去年我们学校组织学生到深圳东部华桥城秋游，不少学生想尝试“冒险”——坐环形过山车，当时，好多学生“望车生畏”,一而再,再而三地“临阵退缩”。我在旁边给他们鼓劲的同时，一边引导他们观察“候车人”以及环形过山车上“车飞人转”的情景，于是，30分钟的“候车”，他们在“心惊胆跳”与“跃跃欲试”的复杂心情交织下登上了“冒险”之旅。 “下车”以后，惊魂未定的同学在好奇同学的簇拥下，你一言我一语地问开了。“坐车感觉如何,”“刺激吧,”“坐车才一、两分钟，怎么你、我在车上感觉是那么的漫长,”“坐在车上的我，怎么就像失去魂魄一样无法控制自己，飘飘然呢,”同学们就是在这样的言语交谈与提问中，“惊险而难忘”的一幕就会牢牢地记忆在大脑的深处。也因此，在指导学生完成第十二册第一单元习作《难忘的第一次》(堂上习作)时，有三分之一的学生不约而同地选取了这一“冒险”材料，而且很真实、很生动地写出了他们从“心惊胆跳”与“跃跃欲试”的复杂和矛盾心理中排队等候“坐车”到“下车”感觉天旋地转的“惊”与“险”。同学们之所以在无数的事件中不约而同地想到同一件事，除了亲身经历“坐车”的 “惊”与“险”外，“,”也起到了引子作用。没有“,”学生不会去尝试“冒险”，没有“,”学生不会观察得那么细致，没有“,”学生不会记忆得那么深刻。记忆不深刻，学生怎么会在经历数以千万件事当中就不约而同地想到同一件事,因此，习作需要的材料少不了“问中积累”。 又如第十二册第二单元习作:介绍各地的民风民俗。教师在指导学生搜集资 料时，让学生带着问题回忆、查找资料、问长辈、跟同学交流。结果，在全班汇报交流时，同学们清楚明白地介绍了自己家乡的节日习俗、饮食、服饰、民居，不仅中此，他们对于一些很陌生的民族风情也能说得有板有眼，如同亲身感受一般。这与他们课外对一些有趣和新奇的现象或活动细致观察与思考，不断发问，直到把事件弄个清楚明白 ，直到把“,”拉直变成“～”才罢休。也正是通过这些办法，同学们积累的生活素材就会越来越多，越来直丰富。 三、 问中练笔 叶圣陶先生说:“写作是倾吐。”倾吐自己所想。但在习作中，材料敲定后，作者要能尽情倾吐自己所想，要能更具体、生动、形象地再现事件中的人和事，老师在习作指导时，不妨引导学生通过不断提问的方式层层深入，步步寻找答案。在这层层深入中，学生所描述的人或事件的真实面目就会具体形象地展现在读者面前。 如在指导学生习作《难忘的第一次》时，学生选取“坐环形过山车”的材料，老师指导学生站在读者的角度通过提问的形式再现坐过山车的情景。如下表 题目 材料 问题 感受 读者最想知道什么, 坐环形过山车时的刺激 坐在车上感觉如何,怎样刺“人转车飞”“天翻地转”“摇来晃去”“魂 激, 飞魄散”“忽上忽下”“火箭一般” „„ 人:“手像钳子一般紧握护栏”“脸如铁青” 坐在车上看到了什么, “紧闭双眼”“神情紧张” 《难忘“坐环物:“车飞一般向前，周围一切拼命往后退， 的第一形过山天地翻滚”„„ 次》 车” 坐在车上听到了什么, 人的尖叫声、车的隆隆声、风的呼呼声„„ 坐在车上想到了什么, “担心安危”“后悔”“挑战成功的喜悦”„„ 第一次坐车有些什么收获, “克服了畏惧心理”“敢于尝试，终获成功” “积累了难忘的第一次‘冒险’材料”„„ „„ „„ 通过一步步提问式整理和组织文字，坐“车”时的“惊”与“险”场面就会具体、生动、形象地跃然纸上了。 又如，在指导学生写不同地方的民风民俗时，引导学生通过提问的方式，同学可以质疑、补充。如问题: ?写哪里,(东莞常平横江厦村) ?有什么特色,(“旱龙节”) ?哪个时间开展的活动,(每年农历五月初七、初八 ?哪些人参加,(村民以及出嫁女，外地工作的、香港以及外国的本地人也回来参加) ?怎样舞旱龙,(舞龙时，两人扛龙头，一人扛龙尾，绕着村道巡游，其他村民穿着节日的盛装，焚香烛，放鞭炮，敲着鼓乐、舞着群狮紧随其后，喜气浓厚，热闹非凡) ?“龙”的颜色形状怎样,(木龙身长五六尺，上等木料制成，有角有鳞， 似龙又象鱼) ?“舞旱龙”有些什么文化内涵,(几百年历史，祈求风调雨顺、五谷丰登，但发展至今已经不单单是一个节庆活动。还有推动家乡与外地的交流;促进了村民与村民，村民与新莞人之间的团结与和谐。) 指导学生站在读者的角度通过不断的问与答，使事件逐步清晰，之后通过组织、整理文字，最终一个个的 “,”被拉直，变成了具体生动形象的“～”——优秀之作因此而产生。 四、问中修改 修改习作是学生写作能力的重要组成部份。一篇好的习作，是反复修改、经过无数次加工的结果。如果一篇文章，读者在某个地方有疑惑，大多是作者写作时的漏洞所在，而有漏洞的文章本身就不完美。《语文课程标准解读》指出:“教师的责任是教会学生修改习作。”的确，“授之以鱼不如授之以渔”因此，学生习作初稿完成后，接下来就是教师指导学生反复修改的过程。 首先，老师应指导学生自改，指导学生站在读者的角度去阅读自己的习作，站在读者的角度去提问，然后进行补充和完善。“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。”集体的智慧是无穷的。因此，自改完成后，还要组织学生在小组里互批互改。当发现有疑问时，小组内交流，互相质疑、共同解决问题，达到共识后，再进行修改。习作就是在这样的不断发现、不断提问中反复修改，不断完善。学生修改习作的能力也在不断发现、不断提问、反复修改的过程中逐步提高。 总而言之，学生习作，有“问”才会“思”，有“思”才堵“漏”，无“漏”才成“文”。 “问”是学生习作的源泉，不管是在进行课外阅读，增加课外阅读量，增长见识，还是从生活中积累材料，或是在习作中运用素材，亦或是习作修改，只有“问”，并且不断发现，不断追问，用“打破砂锅问到底”的精神，学生的习作才能不断地完善，一篇优秀习作才算“大功告成”;也只有这样，把“,”拉直变成“～”，学生习作水平才能不断提高。 愿我们的学生:有一双敏锐的眼睛，有一个善思的脑子，敢于发问，成功定会向他们招手～ 【参考文献】《语文课程标准》(实验稿) 《语文课程标准解读》