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幼儿园托班游戏教案排排坐_0

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幼儿园托班游戏教案排排坐_0幼儿园托班游戏教案排排坐_0 精品文档 幼儿园托班游戏教案排排坐 孩子们对于AB模式的排列还是比较模糊,在日常生活中,对于排序也比较混乱,教学中希望孩子们能发现AB模式的排列规律,并且能将这些简单的排列运用到生活中,使幼儿的排列能力有一定程度的提高。因此我设计了这节排列活动《我会排排队》。 活动目标: 1、幼儿通过观察,操作、发现物体AB模式排列规律。 2、在初步掌握AB模式排列的基础上尝试AABB的排列模式。 3、在操作中体验快乐。 活动准备: 1、教学具:男孩女孩、红苹果、绿苹果图片若干张 2、PPT ...
幼儿园托班游戏教案排排坐_0
幼儿园托班游戏排排坐_0 精品文档 幼儿园托班游戏教案排排坐 孩子们对于AB模式的排列还是比较模糊,在日常生活中,对于排序也比较混乱,教学中希望孩子们能发现AB模式的排列规律,并且能将这些简单的排列运用到生活中,使幼儿的排列能力有一定程度的提高。因此我了这节排列活动《我会排排队》。 活动目标: 1、幼儿通过观察,操作、发现物体AB模式排列规律。 2、在初步掌握AB模式排列的基础上尝试AABB的排列模式。 3、在操作中体验快乐。 活动准备: 1、教学具:男孩女孩、红苹果、绿苹果图片若干张 2、ppt 活动过程: 一、导入活动,观察发现,在环境中发现AB间隔排列规律 1、苹果排排队 1)老师:今天早上,老师发现了一颗很奇怪的苹果树,树上的苹果长的特别奇怪,有红色的,有绿色的。让我们来看一下吧:这是红色,这是绿色??让幼儿依次说出苹果的颜色。?? 1 / 23 精品文档 2)老师小结:水果都是按照红色、绿色、红色、绿色这样的规律长在树上的,小朋友,你们发现了没有, 2、动物宝宝摘苹果 1)老师:咦,谁在说话,哦,原来森林里的小动物也发现了这颗奇怪的苹果树,现在它们都来到了果园里,要准备摘苹果了 2)老师:不知道小朋友发现了没,刚才我们看到的苹果宝宝长出来的时候,都有一个很特别的地方,哪里特别呢?所以啊,小动物要摘苹果可不是那么简单的。它们一定要像苹果一样排好队伍,才可以到果园里来。 3)小结:小动物去摘苹果要像小动物一样排好队伍才可以进入果园 二、找规律,探索物体间隔排列的规律。 1、看一看 1)导入:先来看看有哪些小动物吧. 2)小动物要出发去果园了,它们是怎么去果园的, 3)老师出示大巴车:“看,谁来了。 2、说一说 1)“谁排在大巴车的最前面,接着是谁,为什么,”幼儿自由回答。”引导幼儿说出要像苹果一样排好队伍。 2)老师:小狗小兔是在车上是怎么排排坐的,让孩 2 / 23 精品文档 子依次说出小狗、小兔、小狗、小兔??“它们都是这样排排坐的吗,” 3)老师小结:小动物坐车时都是按照小狗、小兔、小狗、小兔这样规律排排坐的 3、摘苹果 1)车子嘟嘟都来到了果园里,它们要去摘苹果了 2)苹果可不是容易摘了,司机蓝猫说了,摘苹果一定要排好队伍摘,要不然可是摘不到苹果的,摘苹果时,小狗只能摘红色的苹果,而小兔只能摘绿色的苹果,并且要站在自己要摘的苹果下面,站错了就摘不到苹果了。咦,谁迫不及待摘了苹果啊,摘到了吗, 三、幼儿实践操作 1、小狗小兔都摘到了苹果可开心了,他们跟老师说,它们不仅摘到了苹果还学到了本领,并且还会排排队呢~ 2、但是小狗小兔要考考小朋友,想看看小朋友有没有学到今天它们学到的本领,老师觉得我们小朋友也学到了本领,你们学到了吗,让我们做给小狗小兔看看吧,好吗, 3、我们要给男孩子和女孩子分苹果,男孩子能分到两个绿色的苹果,女孩子能分到两个红色的苹果,所以要小朋友先帮忙分一下,看看你们分的对不对,是不是比小狗和小兔能干多了, 4、幼儿操作,老师巡回指导 3 / 23 精品文档 四、活动评价 1、小朋友都帮男孩女孩分好了吗,让我们一起来看看你们分的水果和老师分的是不是一样的吧。 2、小狗小兔很开心,说小朋友很棒,说休息的时候给小朋友分苹果呢 五、迁移生活经验 老师:“在我们的生活中,还有很多东西是可以这样排队的,我们一起看一下老师有哪些发现吧~在幼儿园里,还有很多有规律排队的物品,我们去找找吧~” 活动反思: 小班的孩子对于规律的接触还是不多的,在教学中,自主探索、合作交流是幼儿 学习数学的重要方式,所以在课前活动中,我便让幼儿观察苹果的生长规律,然后在小组内交流自己的想法,用活动的教具让幼儿动手摆教具,通过这样的设计实现了由不会到会,由模糊到清晰的螺旋渐进和分化整合。这样的安排分散了难点,幼儿可以用自己的语言描述出其中复杂的循环排列规律。同时在操作中,孩子们对于规律的掌握也由易到难,逐步提高。 幼儿园小班上学期知识概况 尊敬的各位家长朋友: 承载着爸爸妈妈们的期望,我们即将结束小班的生 4 / 23 精品文档 活。首先,让我代表全体小朋友及老师们衷心地说一句:“谢谢你们!爸爸妈妈、爷爷奶奶!有了你们的积极配合和帮助,我们又圆满地结束了一个学期的保教工作。幼儿园日常工作涉及孩子的衣、食、住、行,家长放心地把孩子交给幼儿园、老师,那么幼儿园就是孩子们的另一个家,老师们是孩子的另一个妈妈。因此,对于我们来说,班上每件事都是小事,但每件事都是要紧事。所以我们老师上上下下认真对待孩子每一天生活、 学习的点点滴滴小事,努力地让孩子们顺利、愉快地度过幼儿园小班的生活、学习。本学期我们尽自己的努力做好班级工作,在取得成绩的后面,我们也不断总结自己的工作,不断反思。在此,我们将本学期所取得的点滴成绩及不足地方向您们汇报,请你们验收并给予宝贵的意见和建议。 一、三字经 人之初,性本善,性相近,习相远。苟不教,性乃迁,教之道, 贵以专。 昔孟母,择邻处,子不学,断机杼。窦燕山,有义方, 教五子,名俱扬。养不教,父之过,教不严,师之惰。 二、语言活动: 1.儿歌: 《排排坐》 《小小手》 《找朋友》 《小鸭子》 5 / 23 精品文档 1 《小白兔》 《漱口》《小板凳》《刷牙》 《手拉手》 《数字歌》 《小酒窝》《小老鼠上灯台》 2.古诗: 《悯农》《春晓》 李绅 孟浩然 锄禾日当午, 春眠不觉晓 汗滴禾下土。 处处闻啼鸟。 谁知盘中餐, 夜来风雨声, 粒粒皆辛苦。 花落知多少, 3.字宝宝: 三、数学活动: 1.数字宝宝: 1 10 2.认识图形: 四、美术活动: 2 五、音乐游戏: 《我上幼儿园》 《找朋友》 《上学歌》 《两只老虎》 《大苹果》 《世上只有妈妈好》 《新年好》 《打电话》 六、手指游戏: 6 / 23 精品文档 《我的小手变变变》《麦当劳》 《白菜歌》 《小猴子爬山》 幼儿是祖国的花朵,更是各位家长和老师心中的至宝,最后衷心的 祝愿孩子们在家人的关心和呵护下健康快乐度过每一天,为孩子们铺 设一条走向成功的道路。并请您于20016年2月26日带孩子返园报到!在这里我代表小班的全体师生衷心祝愿:新年快乐,生活美满,事业发 达! 3 幼儿园游戏实践的问与思考 就上海这些年开展的游戏研究来看,大约经历了这样一个认识和实践的过程,那就是从重视游戏指导而后产生的各种疑问、困惑的思考开始,一直深入到了对游戏本质的探讨,又从对游戏本质的认识出发,进入到对如何支持幼儿游戏所涉及的各种问题的研究,具体经历以下几个阶段的认识过程。 一、 从重上课轻游戏到对游戏的高度重视 在《规程》颁布之际,幼儿园课程改革之初,为了改变长期以来重上课轻游戏的幼儿园教育传统,实施“幼儿园以游戏为基本活动”的精神,这一阶段的幼儿园教育实践中对游戏的探索有一个明显的特点,那就是“教学要游戏化, 7 / 23 精品文档 游戏要教育化”。相比过去,其明显的进步表现在教学活动的游戏化上,改变了那种排排坐式的老师讲孩子听,老师呼孩子应,老师问孩子答这样一种主动教学被动学习的上课形式,教学形式多样化、有趣化多了。 与此同时,加强了对游戏活动的重视程度,即改变对游戏的放任和放羊状态,使游戏服务于教育的目标。具体表现在:1)加强对游戏的计划和检查;2)积极介入幼儿游戏进行间接指导;3)追求幼儿游戏内容的积极意义;) 强调游戏讲评的效果。 但问题就出在,对游戏活动的重视,变成了对幼儿游戏的控制。 游戏的计划包括对游戏目标的设定,游戏环境的创设,游戏主题的确定和游戏时间的规定,游戏过程的指导要点,有的甚至连游戏展开过程的某些情节,或是个别孩子的角色安排也都有预先的设想。教师介入指导游戏的动机就源于游戏的计划,游戏的过程就是对游戏计划的实施过程,计划越周全游戏活动就越趋于结构化。游戏开始之后,老师便根据自己设定的目标开始积极而有目的地参与游戏,进行有目的的间接指导了。去娃娃家做客,去剧院看戏,去医院看病,去饮食店吃点心,非常技巧地实施着她的计划。 除了预先计划的目标性指导,也不放弃游戏过程中的随机指导,随机指导的动机源于这样的观点,即追求游戏内 8 / 23 精品文档 容的积极意义。所谓积极内容,就是有教育意义的游戏行为,这里有两方面的情况:一是及时机智地转移突然出现的消极行为,二是善于发现可以培养品质、扩展知识的教育契机给予引导。 我们看到,无论是计划中的指导还是随机指导,教师所到之处,幼儿自己构思的游戏情节就暂时地被中断,引向了老师所希望的行为。 游戏结束后的讲评活动成了发挥游戏教育作用的重要环节,教师们对此一环节十分看重。讲评的内容有:一是对游戏中有教育意义的言行给予强化;二是对游戏中出现的不好的行为或问题进行评议;三是介绍游戏中的新主题、新玩法、新知识。讲评的目的是推动幼儿以后的游戏,或受到教育。一般我们见到的讲评都是老师预先选择了内容的,大都围绕了老师在游戏中重点指导和随机指导的内容,教师的主观性很强。甚至我们看到有的讲评就好象是上课。 尽管所谓的成果频频发表,都反映的是老师如何利用游戏进行了教育,培养了孩子的各种品质和能力,以及老师对指导幼儿游戏的一些的介绍。然而,批评的意见还是来了,来自理论工作者对游戏的理解,提出了游戏的权利问题,指责教师过多地干预了幼儿游戏的自主性,甚至有“游戏幼儿”之调侃。于是实践工作者开始了对幼儿园开展游戏活动的认真思考,思考是一边从对实践的反思,一边从理论 9 / 23 精品文档 的探讨开始的,围绕着“什么是游戏”、“游戏与教学的区别是什么”而展开。 二、 从对游戏本质的探讨到对幼儿园两类游戏的认识 这个阶段考虑了三个问题:1)反思教师对幼儿游戏的指导效应;2)如何体现游戏的本质;3)区分游戏和教学的意义。 1( 现实中的游戏指导效应 对实践的反思有两篇已经发表过的文章,很能说明问题。一篇是南京西路幼儿园的调查报告, 一篇是上海实验幼儿园的座谈记录,这两篇材料是具有代表性的。 南京西路幼儿园经过多年对角色游戏指导的实践、研究、反思后发现,教师的指导行为与幼儿的游戏发展、与幼儿的游戏体验并不一定成正比,即并不是说,教师在幼儿游戏过程中指导的频率越高,幼儿的游戏热情就越高,教师参与幼儿游戏越积极,幼儿游戏发展得就越快。她们不仅反省了自己的游戏指导行为,还调查、观察、分析了一部分幼儿园的教师对游戏的指导行为,结果发现,游戏指导中教师的主动行为占了95.7%,受动行为占4.3%,说明现在教师对游戏的重视程度和积极的教育责任心。但是教师的主动行为中主观性行为又占了66.2%。所谓主观性行为,指的是教师将 10 / 23 精品文档 自己的意图强加给孩子,忽视观察基础上的指导;教师的指导并不符合孩子的意愿,并不是幼儿当时的游戏需要,要求过高或过低;教师的介入干扰、转移或替代了孩子原来的活动意向;有时教师的介入和参与不能引起幼儿的兴趣等。由此,教师对游戏的有效指导率不高。通过对大量的指导实例进行分析,冷静一想孩子游戏水平决不是因为我们的这种介入而提高的,他们在游戏中增长的大部分知识,确实更多地是在我们没有指导的游戏情节中,根据自己的原有经验和发展水平自发地获得的。就此来看,要减少教师的无效劳动,就大大减少那些不必要的干预和指导,游戏是孩子的事,教师不用过于忙碌在游戏过程中。相信这样一句话:在孩子的自发游戏中,当你不以师长自居时,其作用比你勤奋时更有意义。 上海实幼的老师们是这样反思的:以前我们的重点是放在通过游戏让幼儿得到什么,学到什么,所以很讲究计划性,由于老师希望孩子达到计划中所提出的游戏水平,就会给孩子很多的指导。在老师积极指导下的游戏中,孩子玩得很累、很被动、很无奈。孩子的心里话是:“我不要做娃娃家的爸爸,做爸爸很烦的,完了要整理玩具,小结时要告诉老师做了哪些事情。”“我不要去幼儿园,每天就叫我讲这两句话,怎么招待客人,干吗干吗,烦死了”,“班里每天就做老师教好的那几个游戏,小朋友都不愿意参加”。老师 11 / 23 精品文档 说,最怕游戏的是我们,我们怕的是游戏的公开展示,为了使孩子达到我们预想的游戏水平,我们就要想尽办法让孩子在很短的时间内掌握我们预先规定的游戏内容,去应付观摩者的评价和可能提出的问题,我们也很累很累。其结果是原来专心致志游戏的孩子,为显示其热情交往,游戏变得不专心了,眼睛瞟呀瞟,一见客人老师纷纷主动上前招呼。害怕回答客人老师问题的孩子宁愿放弃喜爱的角色游戏,纷纷拥至桌面游戏。 老师们将这一切归因于评价的指标问题。那么如何评价幼儿园的游戏和老师对游戏的指导,问题回到了游戏的性质上。 2( 到底什么是游戏 于是结合理论的学习,探讨了游戏的本质,如:游戏是内在动机的活动,因而不受外在目标控制的;是游戏者自主的活动,因而是有充分选择自由度的;是原有经验基础上的表现,因而是重过程体验,不受结果评价制约的;等等,总之游戏是一种非功利性的活动。反思和学习的结果认为,原来我们对游戏的指导中存在的问题,完全是因为我们服务于教育目标的功利性思想太强。接着便展开了游戏有没有目标,要不要计划和如何讲评的讨论。 关于目标:由于游戏是一种以活动本身为目的的活动,如果为游戏预设外在目标的话,势必会用目标来要求、 12 / 23 精品文档 评价和指导幼儿游戏行为,容易异化游戏的性质。然而游戏作为幼儿园教育的重要组成,我们安排幼儿游戏就是为促进幼儿发展这一教育目标服务的,又怎能说幼儿园游戏没有目标呢。所以我们认为,幼儿园游戏有长时目标,而没有即时达成的特定目标; 关于计划:由于幼儿的游戏行为具有自发性和偶然性,游戏过程具有很大的不确定性,我们是无法事先估计和预设的,所以我们计划的只是游戏的环境设施、时间空间和有目的观察的要点,而更重要的是对有目的观察和随机观察的记录和分析; 关于讲评:由于讲评是游戏的延伸活动,它虽与游戏有关,但却是一种教育活动。因为一方面游戏已经结束了,我们不能说这还是游戏活动,另一方面这一游戏的延伸活动是在教师的直接引导下开展的。讨论如何进行讲评活动,实际上要解决的只是这一教育活动中幼儿的主观能动性问题。于是我们将活动定位在分享快乐和经验,以幼儿的表达为主,老师起到为幼 儿整理经验的作用。但分享活动也出现了形式化,一般是围绕着这样的问题展开的:玩什么,怎么玩的,有什么高兴或成功的事,解决了什么问题,许多分享活动并没有引起孩子的兴趣。显然这里有两方面的缺陷,一是问题都是由老师提出的,二是不同的年龄班围绕着同样的问题而展开。于是,关于游戏讲评活动的意见有几种:根据年龄班应该围 13 / 23 精品文档 绕不同层次的问题开展分享活动;分享应该集中于有价值的问题讨论;不必每次游戏后都有分享活动。 在理论学习和实践反思的基础上,确立了幼儿在游戏中的主体地位,教师退居为游戏环境的创设者、游戏过程的观察者、游戏进展的支持者这一辅助地位。 但如果仅仅以这样的观点来理解游戏,游戏完全是幼儿自主的活动,没有即时目标,不追求结果,教师很少干预,那么有人就提出,幼儿园能以这样的游戏为基本活动吗,还有没有我们想要幼儿学习的东西,我们想让幼儿达到的目标,还有没有需要老师更多设计和指导的活动,如果这一类被成为教学的活动也是必要的,而其的本质又与游戏有别,那么如何理解游戏是幼儿园的基本活动呢,于是又有人提出,没有必要把游戏和教学分得那么清楚,认为这都是一些无谓的争论,幼儿的游戏就是一种学习,幼儿的学习是通过游戏来进行的,将其割裂开来本身就是不对的。这种说法虽然一点也不错,但却并没有解决实际问题 3( 为什么要讨论教学与游戏的区别 实践中存在两种情况:一种情况是认为用游戏的手段组织教学,教学就是游戏了,哪怕不再给幼儿以充分的自发游戏的时间,游戏成为基本活动的理想也实现了。其实那一类游戏化的教学所起的作用完全不能取代幼儿的自发游戏,幼儿对两类活动的游戏性体验是不同的。另一种情况倒是充 14 / 23 精品文档 分保证了幼儿的自发游戏时间,但游戏的过程被教师控制得很严密,象教学一样不断地以预设的目标来导演和干涉幼儿游戏的自主性,却也以为是在实现游戏作为基本活动的理想。其实幼儿在老师导演下的游戏中并没有体验到游戏的极大满足,好在这类游戏松散,老师的精力还不至于干预到每一个幼儿的每一分钟。 这两种情况都是需要改进的,办法只有深刻理解幼儿园的教学和游戏之分别。那种认为在幼儿园游戏就是教学,教学就是游戏,何必分开的说法,不解决实践中的问题。我们认为,从理论上分清并不等于在实践中分开,何况,在孩子们的心里却是分得清清楚楚的。实践中,幼儿根据自己的体验已经分出了游戏和玩两种活动。 例:一个教师以“找朋友”、“开火车”、“跳格子”等多个精心设计的游戏,组织了一次数学活动,形式热闹,但孩子并不愉快。活动结束,孩子说,“现在我们可以玩了”。 一个中班教室门口的家园之窗栏,贴了一张“一周活动安排表”,以语言游戏、数学游戏、体育游戏、科学游戏、音乐游戏等概括了学科知识的学习,并列出了具体游戏活动的名称。但这个班上的孩子却说,“幼儿园没意思,玩的时间也没有的”。 在为学习“7的组成”而设计的游戏角,几个孩子在 15 / 23 精品文档 打保龄球,“我打中了4个”,“好,还剩下1个,我打倒了6个,”“你不行,只倒下2个,还剩5个”-------老师招呼洗手吃点心,一个幼儿对另一个幼儿说,“等一会我们再来玩。” 操场上一群戴着头饰的幼儿,在老师的带领下进行着“小兔采蘑菇”的游戏,研究者问:“你们在玩啊,”一个幼儿答:“不,我们不在玩,我们 在做游戏。”但同一个幼儿在这一活动以后的自由时间里拿来了小兔的头饰说:“我们来玩小兔采蘑菇的游戏,好吗,” 看来现实中,老师组织的游戏与孩子们心中的玩并不完全一致。实际上理论工作者在使用游戏这个概念时,正是以孩子们的玩来解释其本质意义的,而教师们使用游戏的概念时是既包括了孩子门说的游戏,也包括孩子们说的玩,而孩子们说的游戏是教师有目的的教学,因为教师把教学说成是游戏,自然孩子就把游戏与玩分开了,玩要比游戏开心。可见事实上有两类活动,在此既然老师把两类活动都称为游戏,或许是因为游戏是幼儿园的基本活动这一理念,或许是因为教学是用游戏化的方法来组织的,教学就可以看成是游戏。既然不否认事实上有两类活动,那我们理应把两类活动的性质从理论上分清,教学就是教学,游戏就是游戏,这两种活动的作用和任务以及教师的指导方法是不一样的,一类 16 / 23 精品文档 活动的本体就是游戏,一类 活动的本体是教学,而活动的手段是游戏化的,而只有在理论上分清了两类活动的性质以后,再来理解游戏是基本活动,才能自觉地使游戏与教学相得益彰,即一方面充分保证自发游戏的时间,在这段时间里教师不用功利性地考虑指导的问题,让孩子完全自主他的活动。另一方面教学要尽可能游戏化,在教师预设的目标性的活动中,根据需要游戏化的程度可以有不同,最高程度的游戏化,教学的目标可以隐蔽到使幼儿以为是在玩,有玩的体验,而老师心中却是有明确意图的。 三、 以新的思路探讨幼儿游戏中的问题 明确了一类是游戏,一类是游戏化的教学,两类活动构成了幼儿园的基本活动。对游戏的研究就开始从两个方向着手,一方面是研究如何使教学游戏化,如何使幼儿在教学中有更多游戏般的体验,那可以以游戏的性质和特征来进行检验,例如选择的自由度、更符合个体的经验水平,目标的隐蔽程度,外在要求向内在动机的转化的机智等等。于是在幼儿园除了生动有趣的集体教学活动以外,也尝试了方案教学、主题性探索活动、活动区学习等形式,这种形式的教学更多地利用了游戏的内在因素,使游戏和教学很好地结合或交互作用,但是在这一类活动中,教师的教学目标意识始终是清晰的。 另一方面是研究自发游戏中教师的指导问题。 17 / 23 精品文档 这里涉及到以下几个问题:1)游戏中教师介入的时机问题;2)自发游戏的时间问题和游戏分类问题3)自发游戏的环境创设问题4)活动区的功能定位问题 1( 介入的时机问题 从指导效应来看,66%以上的指导是无意义指导和无效指导,也就是说指导的频率可大大减少,但有效指导毕竟还是存在的,说明幼儿自主性游戏中还是存在老师必要的指导和帮助,于是讨论了游戏指导的介入时机。一致认为幼儿在游戏中遇到以下情况时,教师有必要介入: 当幼儿在游戏中有不安全的倾向时; 当幼儿在游戏中主动寻求帮助时; 当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折、纠纷,难以实现自己的游戏愿望时; 当幼儿在游戏中出现过激行为时; 当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时。 关键是如何判断以上的时机,这里反映了教师的机智和教师的价值观。如有的教师提出, 怎样判断游戏行为的安全因素,假装的打架和摔跤要不要制止;用小椅子搭了一个很高的了望台,要爬上去,要不要干预。讨论的意见是,当游戏的行为意义是积极的,但游戏动作或游戏道具有有危险的因素时,老师就要保护、解除危险因素或者转移,这里有教育的机智。 游戏中的过激行为如何处理,我们有时会 18 / 23 精品文档 看到孩子在游戏中表现出异乎寻常的情绪激动,他们会兴高采烈地摔打东西、就地打滚、大家一起用力踩得地板嗵嗵直响,欢呼着推倒搭好的积木??..这似乎是一种带有破坏性的撒野行为,必然遭到成人和老师的厉声制止。但只要避开了成人的视线,孩子们依然少不了寻找这样的刺激。这基于教师对孩子情绪宣泄的价值判断,以不破坏规则、不干扰他人,不损坏物品为原则。 关于游戏中的消极内容,或转移、或直接干涉那是必须的,至于哪些属于消极内容则取决于教师的价值判断了。 至于幼儿在游戏中遇到困难、挫折、纠纷时是否要介入,这一点有不同意见,有的认为要介入,有的认为不必,应该让幼儿自己去解决。我们认为,困难、挫折、纠纷的发生,正是幼儿发展中自然形成的认知冲突,这是促进发展的一个契机,如果幼儿自己能自己找到解决问题的办法,说明他的原有经验与当前的需要之间的距离合适,解决问题的过程将使自己形成新的经验,我们应该尽可能让幼儿自己解决,不必替代幼儿解决问题。但如果自己解决不了,说明原有经验与当前问题所要求的能力距离太大,那就需要老师的帮助,判断的是看幼儿是否放弃当前活动,我们要赶在他放弃之前,帮助他实现游戏的意愿,当然如何帮助,是需要机智的,决不是替代。 除此之外不必去干预孩子的游戏,让他们自由、尽情 19 / 23 精品文档 地发挥自己的想象,去创造一个完全属 于他们自己的世界,尽量不要去影响孩子自己对游戏进程的构思,他们能有目的地按自己的计划行动,这是高水平游戏。排斥了老师按自己教育需要去有意识地干预孩子以后,游戏中教师的指导频率大大降低了,用更多的注意力去观察孩子,去理解孩子的游戏行为的发展意义。 还有人提出另一个干预的时机,那就是抓住游戏中可以推动游戏延伸和提高游戏层次的机会进行指导,认为老师有促进游戏水平提高的责任,但前提是顺应孩子的游戏意愿,但争议很大,认为太难把握,容易变成干扰孩子。 2( 游戏的时间问题 在为幼儿创设游戏环境时,时间是一个很重要的因素。游戏的时间往往是反映游戏水平的一个指标,一个孩子如果能长时间地坚持一种游戏,并表现出丰富的游戏情节或复杂的构思,说明他活动的有意性很强,能够有目的地为实现自己的计划和意图行动。但同时这种水平的提高也是需要时间保证的。幼儿在游戏中需要足够的时间探索材料,选择合作伙伴,计划和构思游戏情节,还要通过各种方式去实现自己的构思。如果没有足够的时间,当儿童刚刚规划了游戏,建构了场景,还未进入想象的情节和互动合作,就被老师宣布结束了;如果没有足够的时间,结构复杂的造型才刚刚完成了一半,就被老师宣布结束了。这样,游戏不能尽兴,游 20 / 23 精品文档 戏的水平也不易提高。因为往往高水平的游戏是在游戏的高潮中反映出来的。 但是有人提出,这种需要较长时间的高水平游戏往往是大年龄的孩子,那岂不变成年龄越大,安排的游戏时间越应该长,这并不符合我们一般说的小班认知水平低,活动具有无意性,结构化的认知学习要更少,游戏的时间要多一些,而大班孩子的活动有意性增强,快进入小学的正式学习阶段,相应的游戏时间应该比中小班少一些吗,我们认为这是不矛盾的。如何充分保证幼儿自主游戏的时间呢,这里有两个角度:一是单位游戏时间的延续;二是游戏次数的频率。有的幼儿园每天都安排了角色游戏,但每次只有半小时,有的每周三次,每次50分钟,有的每周两次,每次一个多小时,总数都是150分钟。其他类型的游戏的安排也有这种情况,比如结构游戏总数100分钟,以不同的频率提供。单位游戏时间大班长,游戏频率小班高,总数是小年龄占的游戏时间长。当然不同的游戏类型在时间的总数上对不同的年龄班也是不同的。 三、3( 关于游戏分类问题 每一类游戏对儿童的发展各有特殊的作用,幼儿园在安排游戏时不能偏废,这谁都没有疑义。但问题产生于幼儿园增加了区角活动时间以后,各类游戏时间的安排很难周全。有的幼儿园大班以结构游戏为主,几乎不安排角色游戏, 21 / 23 精品文档 中班各半,小班以角色游戏为主等等。与此同时,教师们感到有所不足 我们认为,游戏的分类是出于研究的需要,自然状态下儿童游戏时不以类型命名,他们会说,“我们玩办家家吧”,“我们来搭积木吧”,“我们来打弹子,来跳房子吧”,,“我们来猜谜语吧”,“我们来玩《三只羊》吧,”。对游戏的分类研究,有助于我们理解孩子的游戏行为,有助于我们看懂孩子游戏行为背后发展的意义,有助于我们指导孩子游戏时的不同技巧。但是这并不意味着我们必须要通过分类让幼儿在同一个时间里玩同一种游戏。幼儿对游戏的类型同样是有选择的。更何况许多时候各种类型的游戏行为是混合在同一次活动中的,只不过可能以某一种游戏行为为主。如运动性游戏、结构游戏、玩沙玩水中都会有角色扮演行为,角色游戏中也会有搭建构造行为。分类过于绝对,既不尊重幼儿的选择,也不利于教师综合地观察和判断幼儿的游戏行为。 基于这样一种认识,我们认为要真正使游戏成为幼儿自主的活动,关键在于为幼儿创设一个“可选择性的环境”,游戏环境的可选择性原则在于:诱发各类经验---多种类别;适合不同水平---不同难度;刺激多种玩法---多功能性;满足个体需要--- 22 / 23 精品文档 23 / 23
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