去年的树教案

去年的树教案 一(品读“天天”，进入文本 1.《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读, 2.一棵树、一只鸟、一首歌，多美的画面，一起读。 (未成曲调先有情。大师用充满诗意的语言,让学生读出题目的诗意。) 3.想一想，鸟儿在什么时候给树唱歌, 生:难过、开心„„ 师:还有别的可能吗, 师:那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的, 生:天天 师:齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。 (情从何来,来自于语言文字的品析咀嚼,大师先用“举象”把学生拉进文本,体会品析词句的文内意。) 师:多美好的日子啊～(配乐) 当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师:有这两个“天天”，你体会到什么, (推波助澜,感受关键词语的文外情。) 生1:鸟儿和树是好朋友。 生2:鸟儿和树的感情很好。 师:能把“很好”换个词吗,鸟儿和树之间的感情怎么样, 生:鸟儿和树之间的感情很深厚。(板书:深厚) (这就是大师的高明之处,发展学生的语言,点拨引领学生学会达。) 师:带着这种感情，再读这段文字。(生齐读故事开头) 4.读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树,一只怎样的鸟儿,写下 来，不要忘记用上这样一个词——“特别”。 师:森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树,森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟, 生交流，教师随即板书:健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱 师:森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌;森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。让我我带着这样的感情再读故事的开头。 (工具源于人文中,这就是一个典型的案例。学习运用语言文字的前提是学生得有运用的平台,教师在反复回环中就让学生心中有了这样一个平台,这个平台人文是经,工具是维,把工具和人文交融在了一起。) 5.师:故事的开头，写了树的健壮吗,写了树的高大吗,写了鸟儿的小巧玲珑吗,写了鸟儿的惹人喜爱吗,(生答没有，师擦去词语) 师:既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗,具体吗,(板书:不写外貌) 师:这样的开头，暂且叫它浅近的开头。(板书:浅近) 师:那么故事接下来还是这么浅近地写的吗,自己接着读课文。(学生自由读课文) 二(品读对话，体会情感 1.师:读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗, 生:树、鸟儿、门、树根、小女孩。 (一下就抓住了童话的主线。) 师:这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢, 师:五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的。 2.分角色朗读。(一女生读鸟儿的话,各组分别读其余人物的对话,师读提示语) 师:读得都挺好，只有一个人没读好。(王老师)不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道, (有这样一个话题引出理解内容，高人一筹。) 生:有形容词。 师:这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。 (出示《巨人的花园》片段)朗读片段。 师:每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗,有形容词吗,加一加，能够表示鸟儿和树心情的词。 2.师:就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样,鸟儿的心情又怎样, (指名朗读加上提示语的对话，板书:难过、认真、爽快„„) (个性化读书的体现。) 师:他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。(齐读对话) 师:这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的春天，鸟儿飞过了千山万水。第二年春天，鸟儿飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。 (指名朗读加上提示语的对话，板书:迫不及待、心急如焚„„) 师:让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整个心都提了起来。我们怎能忘记去年的约定，引读——(树和鸟儿的约定) 师:我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂„„ (指名朗读加上提示语的对话，板书:惶惶不安„„) 师:听了大门的回答，她更加惶惶不安了，她觉得消失了整个春天，她知道她的朋友以被切成细条儿，可她依然忘不了去年春天的那场约定。指名读——(树和鸟儿的约定) 师:这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读——(树和鸟儿的约定) 师:她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样,她会怎样问小女孩, (指名读，板书提示语) 师:鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——:“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗,” 鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——:“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗,”鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——:“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗,”鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她——依依不舍; 当树提出约定，她是如此地——爽快; 当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的——迫不及待; 当她得知树被拉到工厂时，她是如此的——惶惶不安; 当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞。 鸟儿对大树的感情是如此——深厚。 带着这样的感情，我们再读这个故事。 (师朗读修改后的提示语) 3.师:我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中，写了树的难过吗,写了鸟儿的迫不及待吗,写了鸟儿的惶惶不安吗, (教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉) 师:这样的提示语具体吗,生动吗,(板书:不写表情、浅近) 师:开头浅近，过程也是浅近的，那结尾又是怎样的, (用提示语的方法指向理解内容，而提示语的词语恰恰就又让学生学会了运用词语表达内容，在充分感受后反观这样一个内容作者是如何表达的，这样就在内容和形式中走了个来回～) 三(品读结尾，体悟永恒 1.师:这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字——看;意味深长地读——看;轻轻地读——看。 师:鸟儿在看什么,(昔日的朋友) 师:是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了—— (出示开头) 师:当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 2.师:可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说。请用“树啊，树啊”开头。 (配乐，生写话) (照应开头，既使结构浑然一体，又能让学生言之有物，而生成又是很好的体会朋友的县城资源，一举多得可谓高啊～) 交流。 3. 师:当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。 (根据学生的朗读，板书:自责，挚爱，祝愿，告别) 师:鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作——看。 (板书:浅近) 师:在故事中鸟儿有没有说自责的话,有没有说挚爱的话,有没有说祝愿的话,有没有说告别的话, (师将板书一一擦去，板书:不写心理，深厚) 师:孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌,如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词, (生自由发言) 师:这首歌会随着大树的离去而离去吗,会随着岁月的流逝而老去吗,这是一首——永恒的歌。 师:在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。(一一擦去) 师:他为什么不写, (师在浅近和深厚之间画了一个方框) 师:这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是——去年的树。 附: 贯彻一条主线落实三个融合 ——《去年的树》理念 一条主线即学习语用 1.创设语言运用的情境 写鸟儿和树的外貌，“一棵”、“一只”不仅是数量的指称，“一”是“唯一”，因此要用“特别”这个词。 2.扩大语用容量 设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟想对树说的话。 3.提升语用品位 写鸟儿想对树说的话，开头用上“树啊，树啊”，更有利于情感的表达。 落实三个融合 1.学习语用与陶冶情感 2.学习语用与内容理解 3.学习语用与思想梳理 (学习语用，眼下步入一个误区，就是非要从文本中挖掘一个句子的样式，非得抓住一种特殊的表达方法，非得学生读写结合，这个案例从口语表达的角度学习语用，从品词析句方面学习语用，从三个融合上学习语用，是不是给我们打开一扇窗呢,)