李白《送友人》教学案例及反思

李白《送友人》教学及 山东莘县第一中学 许尚智 教学目标：1、知识目标：诵读、体会诗歌语气并会背诵诗歌，了解李白 的创作风格。 2、能力目标：品味诗歌语言，其表现手法，领悟诗歌鉴 赏。 3、情感目标：感受诗人通过诗歌所抒发的思想感情，领会作 者朋友的深挚感情。 重点与难点：通过品味诗歌语言领会诗人所运用的手法及抒发的感情。 教学方法：引导、交流、点拨。 一、 导入新课： 大家回忆一下李商隐的《夜雨寄北》（引导学生齐背）。诗人为何说“君 问归期未有期”？（停顿） “好男儿志在四方”古代许多文人立志远图， 报效国家或羁旅他乡，然而古代道路崎岖坎坷，交通工具落后，亲友之间 一别多年再会难期，正所谓“归期未有期”所以他们更重别离，因而备酒 饯行，折柳相送，以诗相赠，来表达离愁别绪。所以，多数送别诗情调低 沉，那麽，李白的是否也是这样？咱们今天就赏析一首送别诗——李白的 佳作《送友人》。 二、了解李白（引导学生回忆交流，略） 三、诵读与品味： 1、学生自读体会 1 2、引导学生展示 3、诵读语调交流 老师： 谁来点评一下这首诗的语气？ 学生1：老师，我觉得这首诗虽然是送别诗却毫无哀伤之意。 学生2：我也有此感觉，所以读的时候应明快达观一些吧。 老师： 从哪里看出来的？ 学生2：描写的景物空阔辽远，“萧萧班马鸣”中的“鸣”显出一种豪 气，而“萧萧”豪迈中蕴涵着凄凉。 老师：你能给大家作个示范吗？（此生读诗）。 老师（面向大家）：读得如何？———全班掌声响起。 老师：大家的眼睛很明亮，对你表示赞许。———下面咱们齐读一遍， 读出自己的理解和感情来，开始。 老师：看来大家感受比较深刻，读得很好。大家是怎样理解诗人情感 的？（停顿）语言是传情达意的工具，作者也是运用他们最精练的语言来 表达其最深挚的情感，能否从其他的地方举一些语言运用精练的例子？ 学生3：“红杏枝头春意闹”中的“闹”字。 老师：好在哪里？ 学生3：这里运用了拟人的手法，把春天写活了，写出了春天的盎然 生机。 老师：说得好！还有吗？ 学生4：“僧推月下门”中的“推”与“敲”的故事。若用“推”就是 说门是僧人自己关的，表现出他的孤寂；若用“敲”则说明还有其他人但 2 是却能产生以声衬静的效果。 老师：有道理，认识很深刻。 学生5：老师我能举一个非诗歌的例子吗？ 老师：当然可以。 学生5：《风雪山神庙》中“那雪下得正紧”中的“紧”字，写出了风 的紧雪的急，还烘托出当时那种紧张的气氛。 老师（微笑）：看来你是一个细心而善于思考的人啊！（面向大家）其 实他们刚才所说的是动词和形容词，究竟还有没有其他的词语？下面咱们 就具体品味一下这首诗的语言。请再读一遍这首诗，找一下诗中都有哪类 词语。 学生6：名词、也有动词、形容词。 学生7：还有数词和量词。 老师：请举例说明。 学生7：名词有“青山”、“白水”、“孤蓬”、“浮云”、“落日”、“斑马”、 “游子”，数词和量词有“一”、“万”和“里”。 老师：其他的呢？ 学生8：动词有“横”、“绕”、“征”、“挥手”。 老师：这些词都会产生什么样的效果呢？大家交流一下。（2分钟） 学生9：青山和白水，比较明丽，然而孤蓬、浮云、斑马给人飘泊不 定之感，与游子相照应，但是我却不明白，既然这样，为什么还写那色彩 明丽的山水呢？ 老师：大家说呢？（学生疑惑）。 3 老师（引导）：李白是什么性格的人呢？ 学生9：他是浪漫主义诗人，是比较乐观的人。 老师：那麽，这首诗送别诗，有没有哀伤之意呢？ 学生9：没有。这正表现了李白的豁达与乐观 老师：所以这首诗虽为送别诗却感而不伤这就是源于李白的达观的高 贵品格。 老师：那些动词呢？大家认为哪些更好？ 学生：“横”、“绕” 老师：好在哪里？——（学生疑惑）。 老师（引导）：首先要看这两个动词前后分别连接的是什么词。比如 说“横”，前后连结的是名词，综合考虑，然后再跟“绕”的运用对比。 学生10：“白水绕东城”， 水是动的，那应该是“绕”把水的动态写 出来了吧。 老师：说得很好，“横”呢？ 学生8：“横”描绘出了山的静态。 老师：动静结合，相得益彰。 学生11：老师，这样看来，“一”和“万里”也应综合考虑了。也就 是说在此一别就是万里，有一种惜别之情，而“斑马”又增强了这种感情。 老师：对。大家的发言很精彩。着首诗在同学们的积极探讨下越来越 清晰了，所以我们通过品味诗歌语言，就能够了解诗人，就能与他们进行 时空对话。其实这里所说的名词就是诗歌中所说的意象，我们可以把它称 为意象语言，那么，什么是意象呢？大家已经体会到，它首先是客观物象， 4 其次还寄托着作者的思想情感。其实还有一类语言叫做情感语言，如“鸿 雁不堪愁里听”、“万里悲秋常作客”中的“愁”、“悲”还有常出现的独“断 人肠”等，就直接蕴寄作者的情感。而其他的词，如动词、形容词、数词 等，我们就称他为特定词语。鉴赏诗歌时，我们都应该认真品味 。 客观物象 意象语言 寄予情感 情感语言 如：其他诗歌中的“愁”、 点拨与展示 ：思想情感 “悲”、“独”等。 动词，如：这里的“绕”、“横”。 特定词语 数量词，如：“一”、“万里”。 形容词，如：萧萧 老师：那么，这首诗的表现手法能否体会出来？ 学生7：用了较多的意象，应是借景抒情吧。 老师：对，那么谁能够从表现手法思想情感上对这首诗一下呢？ 学生2：这首诗运用借景抒情的手法，表达了作者对友人的依依惜别之情。 老师（点拔）：借什么景呢？也应具体说出来。比如借“孤蓬”、“浮 云”、“落日”、“斑马”表达了对朋友的依依惜别之情，然而诗中的“青山、 白水”色彩明丽给人以感而不伤之意，表现出李白的达观的高贵品格。 老师：下面就请同学们从品味语言入手去鉴赏下面一首送别诗——— 《杜十四之江南》（孟浩然），以表现手法和思想内容为重点。（以下首先学 生自己品味，然后学生交流、展示，老师点拨、总结。） 5 回顾与反思 “诗歌与散文”新课程目标指出：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚 兴趣，养成健康高尚的审美情趣”。可见，它对我们的要求是：一、培养 鉴赏诗歌的兴趣；二是使其获得高尚的审美情趣，提高文学修养。那么， 在具体的教学实践中应怎样办呢？我认为应注重引导学生自主感悟、品 味、交流，在感悟品味中，培养其鉴赏兴趣，在交流中逐步获得审美情趣， 并在这个过程中使其逐步认识鉴赏诗歌所运用的一般方法。 另外，从平时的学生做诗歌鉴赏题的情况来看，鉴赏无从下手，组织 答案没有语言可写。其根本原因，一个是不知如何鉴赏，另一点就是鉴赏 时没有清晰的抓手。我想，运用这种课堂模式，就能够弥补学生的这种缺 陷，使其领会到怎样鉴赏，从哪里着手鉴赏，鉴赏时有话可说，同时能够 培养其语言表达能力。 最后，应该说一下目标的设置了。当时综合考虑新课标和学生现实状 况两个因素，于是就设置了这三个目标，基本上是按先读后品再背，最后 巩固拓展的方式进行的，其中以品味语言为中心，因为在品味语言时，其 诗歌手法（表现手法学生已有较多认识）和思想内容也自然而然地感受到 了，然后再经方法点拔使其彻底清晰。 6