13.3《全等三角形的判定》说课稿

13.3《全等三角形的判定》 ——边边边（说课稿） 各位老师，大家好！ 今天我说课的目是《全等三角形的判定——边边边》这是冀教版八年级上册第十三章《全等三角形》的第3节的内容。下面，我将从教材、学情分析、教法分析、学法分析及教学过程五个方面对本课的设计进行说明。 一、教材分析 1．教材的地位和作用 本节课是在学习了全等三角形的定义及性质之后展开的,是证明两个三角形全等的重要方法之一。全等三角形是两个三角形最简单、最常见的关系，它不仅是学习后面知识的基础，而且也是证明线段、角相等的重要依据。 2.学情分析 八年级学生的思维比较活跃，喜欢动手实践，具有一定的自主探究、分析和解决问题的能力，但逻辑分析和准确的语言达能力较弱，所以让学生通过动手操作，合作探究、总结归纳出三角形全等的判定方法还是有一定的难度。 二、教学目标 在本课的教学中，不仅要让学生学会“边边边”这一全等三角形的识别方法，更主要地是要让学生掌握研究问题的方法，初步领悟分类讨论的数学思想. 从而激发学生学习数学的兴趣.为此，本节课的学习目标确立如下： 1.知识目标： 掌握“三边对应相等的两个三角形全等”这一基本事实，能用其解决一些实际问题。 2.能力目标： 经历探索三角形全等条件的过程，让学生初步体会分类讨论的思想，提高分析、解决 问题的能力。 3.情感目标： 通过探究活动,培养学生合作交流的意识和勇于探索、团结协作的精神。 教学重点： 掌握“三边对应相等的两个三角形全等”这一基本事实，并会利用三角形的全等证明线段、角相等。 教学难点： 探究三角形全等的条件。 三、教法设计 在探究三角形全等条件时以自主学习，合作探究为主，始终让学生参与整个问题的“发生”和“解决”过程，既可以掌握新的知识，又培养探索能力，激发学生的求知欲。 课堂中运用多媒体进行直观演示，增强直观性，获得感性认识，使学生集中注意力，激发学生兴趣。 四、学法设计 根据教学内容和学生特点，引导学生采用自主学习，合作探究的方法，充分发挥学生的主体作用，通过画图、叠合、展示等数学活动，激发学生的兴趣，充分发挥学生的潜能，使知识和能力得到内化，使每一名学生都得到不同的提高。 五、教学过程 （一）温故知新  引入新课 （二）自主探究  合作交流 （三）学以致用 强化新知 （四）巩固练习 深化拓展 （五）反思小结  布置作业 （一）温故知新，导入新课 为了更好的完成本节内容，我由复习引入，提问：什么是全等三角形？学生回答后，我用多媒体演示。让学生回忆全等三角形的性质。然后由学生思考：若两个三角形的三条边和三个角分别对应相等， 它们全等吗？学生可以由定义知道全等。那么我们能不能用较少的条件判定两个三角形全等呢？ （自然引入课题：《13.3全等三角形的判定》） 【设计意图】：通过复习提问，可以为本节课的顺利进行做好铺垫。 (二)自主探究  合作交流 探究一：1.只给一个条件（一组对应边相等或一组对应角相等的两个三角形全等吗？）。 ①只给一条边：AB＝3cm ②只给一个角：∠A=60° 探究 二 2.给出两个条件：（分几种情况呢？） ① 两边：两边分别为3cm和4cm. ② 两内角：两角分别为30°和60° ③一边一内角：一边为4cm　、一角为30°. 组织学生分组进行讨论交流，通过思考、画图探究出满足一个或两个条件的两个三角形不一定全等。教师利用演示两个三角形不全等的例子。得出结论：两个三角形若满足六个条件中的一个或两个，是不一定保证这两个三角形全等的 【设计意图】：多媒体演示形象直观，可以清楚的展示出满足一个或两个条件所画出的三角形不全等，让学生体会分类讨论的思想。 探究三 ： 满足三个条件有几种情形呢？ 它们能保证两个三角形全等吗？ 四种情况：1.三边对应相等 2.三角对应相等 3.两边一角对应相等 4.两角一边对应相等 继续追问：有三个角对应相等的两个三角形一定全等吗？满足三个条件中的三边对应相等的两个三角形一定全等吗？ 动手操作： 准备一些长都是13cm的细铁丝。 （1）和同学一起，每人用一根铁丝，折成一个边长分别是3cm，4cm，6cm的三角形。把你做出的三角形和同学做出的三角形进行比较，它们能重合吗？ （2）和同学一起，每人用一根铁丝，余下1cm,用其余部分折成边长分别是3cm，4cm，5cm的三角形。再和同学做出的三角形进行比较，它们能重合吗？ （3）每人用一根铁丝，任取一组能够构成三角形的三边长的数据，和同桌分别按这些数据折三角形，折成的两个三角形能重合吗？ 此环节通过学生动手操作，折三角形再进行比较，由一般到特殊再到一般的过程，教师借助多媒体课件演示，使学生充分体会到三边对应相等的两个三角形是全等的。教师引导得出结论：三边对应相等的两个三角形全等。（简记为“边边边”或“SSS”） 【设计意图】 ：利用多媒体将满足条件的两个三角形动画演示叠放在一起，可以更有力，更直观的验证基本事实的成立 。 （三）学以致用 强化新知 通过例题讲解，引导学生学会生活中不可直接测量的事物，可采用三角形全等原理来解决问题。 例1 如图, △ABC是一个钢架，AB=AC,AD是连接A与BC中点D的支架， 求证： △ABD≌△ACD 证明：∵D是BC的中点 ∴BD=CD 在△ABD与△ACD中 AB=AC BD=CD（已证） AD=AD（公共边） ∴△ABD≌△AC（SSS 让学生先独立思考，然后在教师的引导下，分析题意、找出已知条件和求证的结论，学生口述推理过程，教师板演推理过程。 【设计意图】：让学生明确其作法的依据是基本事实，强化对基本事实的理解 此环节先由学生试着板演过程，然后再由教师给出解题步骤。 例2  做一做：回顾“做一个角等于已知角”的方法，并说说作法的依据 我们知道全等三角形的对应角相等。把已知角看成三角形的一个内角，那么我们只需要作一个三角形与这个三角形全等，则新三角形中已知角的对应角就是我们求作的角。这是对“边边边”的判定和全等三角形的性质再实践。 【设计意图】：复习尺规作图，让学生明确其作法的依据是基本    事实，强化对基本事实的理解 （四）巩固练习 深化拓展 1.已知：如图，AB=DB，AC=DC．求证：△ABC ≌△DBC 2.已知：如图，AB=DF，AC=DE，  BF=CE．求证：∠A= ∠E． 3.已知：如图，AB＝CD，AD＝CB．求证：AB//CD． 学生独立完成，并展示其成果， 全班交流证明过程，大家共同订正，如有问题，可以小组内讨论解决。 【设计意图】 ：学生独立解决问题，并利用多媒体展示书写过程，强调解题格式，此环节通过学生自主探究，自我展示，自我与教师启发、引导环环相扣，充分调动学生积极性，达到巩固，深化基本事实的目的。 （五）反思小结  布置作业 这节课已经接近尾声，对于本节课你有什么收获和体会？ 1、本堂课学习了哪些新知识？ 2、运用了哪些数学思想方法？ 3、你有哪些收获和疑问？ 师生共同总结： 1、三边对应相等的两个三角形全等（边边边或SSS） 2、体验分类讨论的数学思想 3、初步学会理解证明的思路，还有其他方法可以证明三角形全等吗 【设计意图】： 引导学生对本节课所学的新知识进行小结、反思，积累活动经验。为下节课的探究奠定基础，培养学生归纳总结的能力 作业布置：1、必做题：书40页练习1、2题    2、选做题：书40页B组1、2题 【设计意图】：通过作业布置，来巩固学生对知识的理解和掌握，进一步发现和弥补教与学的不足。 教学设计说明 这节课学生不仅要掌握判定三角形全等的基本事实，还要学会如何探究三角形全等的判定，也为后面的判定找到解决方法。运用多媒体教学，引起学生兴趣，激发求知欲。动手操作、猜想、验证为学生提供从事数学活动及想法的机会，使学生充分的感知后，自然得出本节课的基本事实。教师仅作为知识的组织者和引导者，引导学生积极地探索发现、讨论交流、概括总结，使课堂教学真正成为学生亲自参与的丰富生动的数学活动 。 结束语 实践证明：现代教学媒体与数学教学有机地整合，为教师的教和学生的学开辟了一道亮丽的风景线，为提高课堂教学效率创设了条件。教师们，让我们一起努力，共同打造现代信息技术这道亮丽的风景线吧！谢谢聆听，敬请指正！