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幼儿文学作品教学研究 摘要 幼儿文学作为一门课程，是幼儿师范学校的一门必修专业课程;而幼儿文学 也是作为一名合格幼师知识结构的重要组成部分。幼师在幼儿文学作品教学中扮 演着至关重要的作用，因此怎样正确的认识幼儿文学，怎样正确的运用幼儿文学 作品进行教学也是当前社会迫不及待解决的问题。本文通过对幼儿文学以及幼儿 文学作品教学中存在的误区的分析，得出幼儿文学作品在教学中应该采取的正确 策略，帮助现在还处于误区中的幼师指引一条正确的道路。 关键词 幼儿文学 幼儿文学作品 教学 Abstract: Children's literature as a course, is the normal school children of a compulsory professional courses; the literature also as a qualified early childhood teachers an important part of the knowledge structure. Literature in early childhood education teachers play a vital role, so a correct understanding of how children literature, how to properly use literature in teaching young children also can not wait to solve current social problems. Based on the early childhood literature and teaching of children literature the existence of errors in the analysis, the literature in the teaching of children should take the right strategy to help now in the errors of the teachers guide the right path. Keyword: children literature; children literature works; teaching 目录 绪论....................................... 错误～未定义书签。1 第一章 1.1当前幼师学生幼儿文学素养的现状及问题....... 错误～未定义书签。1 1.2幼儿文学作品教学的目的及意义............... 错误～未定义书签。2 1.3本工作................................. 错误～未定义书签。3 第二章 幼儿文学课程概述........................... 错误～未定义书签。3 2.1什么是幼儿文学............................. 错误～未定义书签。3 2.2 幼儿文学的特征 ............................ 错误～未定义书签。3 2.2.1 幼儿文学的文体特征................... 错误～未定义书签。4 2.2.2 幼儿文学的美学特征................... 错误～未定义书签。4 2.3 幼儿文学作品的鉴赏特点 .................... 错误～未定义书签。5 2.4 幼儿文学作品教学的作用 .................... 错误～未定义书签。5 第三章 幼儿文学作品在教学中存在的误区............. 错误～未定义书签。9 3.1重单向灌输，轻相互作用..................... 错误～未定义书签。9 3.2 重分析，轻综合 ........................... 错误～未定义书签。10 3.3 重模仿，轻欣赏 ........................... 错误～未定义书签。10 3.4 重内容，轻美感 ........................... 错误～未定义书签。11 第四章 幼儿文学教学的教学策略.................... 错误～未定义书签。11 4.1 要鼓励阅读经典，促进幼儿文学视野的形成 ... 错误～未定义书签。11 4.2 要重视审美品位的提高，促进教学能力的培养 . 错误～未定义书签。12 4.3 要重视创新品质的历练，促进主动发展意识的养成错误～未定义书签。 12 4.4 创设丰富环境，帮助幼儿感受美环境 ......... 错误～未定义书签。13 4.5 运用多媒体教学，帮助幼儿感受文学作品的意境美错误～未定义书签。 13 4.6 运用背景音乐，帮助幼儿感受美、理解美 ..... 错误～未定义书签。13 4.7 示范朗诵要声情并茂，帮助幼儿理解 ......... 错误～未定义书签。14 4.8 扮演角色，体验情境，帮助幼儿感受美、表现美错误～未定义书签。14 4.9 留下一个展现作品魅力的空间，帮助幼儿表现美错误～未定义书签。15 第五章 结论...................................... 错误～未定义书签。15 论文 ..................................... 错误～未定义书签。15 致 谢........................................... 错误～未定义书签。16 参考文献......................................... 错误～未定义书签。16 第一章 绪论 学前教育是国民素质教育的奠基阶段,它不仅为小学阶段学习、生活做好准备，更重要的是为他们一生的发展、成才打好健康心理和人格素质的基础。因此整个社会越来越重视学龄前孩子的教育工作。 一个人呱呱坠地之初，文字便如影随形的做了他的良伴，摇篮曲、儿歌、故事、童话„„在人之初纯白的心灵，是幼儿文学最先进驻他幼小的心灵。幼儿文学在幼儿的成长过程中已经被社会普遍认可，甚至被认为是幼儿健康成长中的必不可少的“母乳”。它对孩子情感的陶冶、净化、启迪、培育作用，正在受到越来越多的关注。新《幼儿园教育指导(试行)纲要》中明确提出:“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿对作品的体验和理解。”“利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣。培养前阅读和前书写技能。”由此可见，幼儿的早期阅读教育和重要性。而优秀的文学作品是幼儿成长的精神食粮，它能使幼儿真正享受到阅读的自由与快乐。为此，我们以文学作品为载体，借助文学作品来真培养中班幼儿的早期阅读的能力。 作为一名合格的幼师学生，一名能胜任现代幼儿教育的教师，在文学知识的掌握层面，应该具有广阔的幼儿文学阅读视野，并善于在阅读中主动培养和树立科学的教育观、儿童观;在文学知识的分析运用层面，应该具有良好的幼儿文学的审美鉴赏和必要的改编、创作能力;在幼儿教师语言教学技能的层面，应该具有儿童文学朗读、讲述、表演、指导以及组织教学的能力，能胜任在幼儿的文学“阅读”活动中担当“点灯”的责任。幼儿文学教学只有重视以上三个层面的协调培养和提高，才能为幼师学生奠定良好的可持续发展的儿童文学素养，从而为其专业发展打下坚实的基础。 1.1当前幼师学生幼儿文学素养的现状及问题 当前，我们的中职幼师生文化基础差，文学素养薄弱。中职幼师的幼儿文学教学，或强调文学性，过于重视基本理论、作家、作品的解读;或过于重视师范 教学法课等同，容易造成幼儿文学素养的明显缺陷: 性，把幼儿文学课程与语言 1.再现作品缺乏审美铺垫。幼儿阶段的“阅读”是审美情感和美好人性的起点，因为幼儿自身阅读能力的限制，最优秀的幼儿文学作品，都需要通过幼儿教师的推广和再现才能广泛地被儿童接受，所以说第一读者是教师或家长，第二读者才是儿童。由于幼师学生缺少足够的幼儿文学阅读积累和必要的文学审美鉴赏 1 能力的铺垫，势必降低了儿歌表演、诗歌朗诵、故事讲述、戏剧表演等再现作品的审美品质，也必将影响幼儿课堂中幼儿文学的审美传达和审美接受。 2.语言教学缺乏灵动。语言教学能力是幼儿园教师最基本的能力，而幼儿文学课程与学生未来的幼儿语言课程的联系非常密切。由于幼师学生缺乏主动阅读、广泛积累的积极性，缺少文学鉴赏交流思辨的经验、积累，常常会带来语言教学内容的迁移能力、理解深度和准确度方面的问题;由于幼师学生缺乏充分的综合活动实践和语言表现力的训练，其组织教学活动手段的单一以及语言表现力的弱势会影响课堂教学的连贯和生动，必然影响其从教初期教学的效果和教学的信心。因此，在幼儿文学教学中要有意识地持续培养和提高幼师学生的朗读、讲述、表演等语言表现以及语言指导能力和分析作品以及组织教学的能力。 3.创编和指导缺乏创新。幼儿园的素质教育是以培养幼儿的创新精神和实践能力为核心的，只有教师的思维灵活，技能全面，才可以引导幼儿大胆地想象和创造。由于幼师的幼儿文学教学过程缺少让学生体会和展现阅读的愉悦、创编的成功、表演的艰辛、竞争的激励的机会和平台，导致幼儿对文学作品的改编和创作应付多于积极主动，指导作品再现因经验不足而缺乏创意，其创新教学品质的培养至少在这一个渠道就无从谈起，而在幼儿园语言教学以及游戏、表演指导方面缺乏个性品质和创新意识的教师确实不在少数。 1.2幼儿文学作品教学的目的及意义 幼儿文学作品是幼儿成长不可缺少的精神食粮，不仅仅能发展幼儿的思维和语言，培养良好的行为习惯，更重要的是促进幼儿“体、智、德、美”全面发展，有利于全面实施“身心和谐”的幼儿素质教育。幼儿文学作品能够以其文学的特质、生动形象的艺术魅力为促进幼儿素质教育服务。幼师学生作为一名未来的幼儿教师，必须熟悉幼儿文学， 懂得幼儿文学作品，负有向幼儿讲解、输送幼儿文学、指导幼儿欣赏幼儿文学作品的使命。并且，幼儿教师学习幼儿文学还有两个特殊意义:一是优秀的幼儿文学都是幼儿生命体验与心灵感受的结晶，通过幼儿文学可以更好地了解幼儿心理， 熟悉幼儿情趣;二是幼儿文学是“爱的文学”、“美的文学”、“欢乐的文学”，是富有人类质朴、纯真天性的“幼儿的” 文学，可以净化自己的心灵，保留一份纯真和一颗永不衰老的童心。明确了这些，学生学起这门课来就会充满责任感和好奇心，就有了学习的热情。 1.3本论文工作 2 本论文通过从幼儿文学的具体介绍，包括什么是幼儿文学，幼儿文学的特征，幼儿文学作品的鉴赏特点和幼儿文学作品教学的作用，在探讨一下幼儿文学作品在教学中存在的误区而得知幼儿文学作品在教学中应采用怎么样的策略才能更好地使幼儿得到更充分的锻炼，在语言方面得到进一步的提高。 第二章 幼儿文学课程概述 2.1什么是幼儿文学 幼儿文学是儿童文学的一个分支，是一个相对独立的“属国”。幼儿文学是以3-6岁的儿童为主要读者对象，为促进他们的健康成长而创编的文学。幼儿文学被称为幼儿健康成长的“母乳”。其具体定义为是针对幼儿的年龄特点，为促进他们的健康成长而创编的，适应其审美需要的，以0—6周岁幼儿为主要接受对象的文学。 应该认识到，幼儿文学既是“为幼儿”的文学，即适应幼儿读者审美需要而创作的文学;又是幼儿能够接受，给他们带来快乐和美感的文学。 2.2 幼儿文学的特征 2.2.1 幼儿文学的文体特征 1、内容上的常识性 幼儿阶段是人生的蒙昧期，对世界充满了未知的好奇。幼儿文学让幼儿初步认识自然、认识社会，因此，让幼儿知道他们想知道的常识，成了幼儿文学义不容辞的责任。这些常识可以包括社会生活常识、自然科学常识、日常生活常识。 2、形式上的综合性 幼儿特殊的生理心理决定了幼儿文学形式上的特征——综合性。他是语言艺术与绘画艺术的综合，歌与舞的综合，语言文学和游戏的综合，它奇妙的将文学性、音乐性、美术性结合在一起。 3、表现上的趣味性 趣味性简言之就是让幼儿觉得津津有味，感到有意味，有情趣。情趣是幼儿的快乐所在，是幼儿欣赏幼儿作品的兴趣所在。幼儿文学作品以生动活泼的语言、曲折有趣的情节、天真稚拙的童真感染着孩子，带给他们无尽的快乐。 3 2.2.2 幼儿文学的美学特征 1、纯真 幼儿的心灵是单纯而明净的，他们的世界总是显得纯真、稚嫩和美好。这种幼儿固有的天性，成为幼儿文学作品纯真美的客观来源，也成为幼儿文学作家自觉地创作追求。 2、稚拙 “稚”与“拙”是幼儿固有的天性，稚拙美，它是幼儿文学作品独有的美。它既表现在内容上，又表现在形式上。儿歌中不断重复的语言组合方式，就会产生幼儿般稚拙的口语风格。 3、欢愉 幼儿文学相对于成人文学来说，总是洋溢着浓郁的谐趣和欢愉之美。这种欢愉之美表现为以幽默、滑稽、可笑的方式来表现具有美感意义的内容。如传统儿歌中的绕口令。 4、质朴 质朴是用最简洁、自然的文学形式来表现最本真的生命意趣和形态。这当然是幼儿文学天然拥有的美学特质。 2.3 幼儿文学作品的鉴赏特点 接受美学认为，任何作品都是作者和读者共同完成的。任何一部作品完成后，必须经过读者的阅读才能实现其价值。正因为如此，幼儿文学所面对的现在的读者群——幼儿所具有的特殊性决定了幼儿文学的鉴赏具有不同与一般文学鉴赏的特点。 1、多为群体，亦有个体 幼儿限于自身条件，欣赏幼儿文学多是群体的欣赏方式，或是在集体活动中欣赏，这是因为幼儿不是幼儿文学独立的、成熟的欣赏者，他们的欣赏带有明显的依附性、幼稚性。幼儿文学常与幼儿的唱歌、游戏、舞蹈等活动交织、穿插在一起。 2、反复鉴赏，不断受益 这是幼儿文学欣赏对象和欣赏主体两方面的特点决定的。幼儿文学常用反复、轮回、顶针、排比、对仗数数等修辞手法，引导幼儿通过反复欣赏，逐步两会作品的思想内容、艺术特色。因为幼儿年纪小，尚不识字，这就使得幼儿文学的鉴赏不能一次完成，必须反复进行，逐步深入，渐次受益。这种反复鉴赏，实 4 际上也是从偏中直观感受，一点点向不大成熟的理性认识过度、推进。而且，幼儿的反复鉴赏也是一种感情投入、一种主动参与、一种忘我境界。 3、歌舞相辅，图文并茂 如前所述，幼儿文学是语言艺术与绘画艺术的综合，歌与舞的综合，语言文学和游戏的综合，因而幼儿文学以极强的音乐性、美术性而区别于成人文学、区别于童年文学和少年文学。唱歌、跳舞与文学阅读相结合，可以克服幼儿识字少、阅历浅等缺点，促使他们依靠集体的力量，争取他人的帮助扫除鉴赏中的拦路虎。这种鉴赏方式还有助于培养幼儿的集体观念，锻炼与他人合作的能力，促使他们形象思维与抽象思维相互配合，共同发展。 2.4 幼儿文学作品教学的作用 2.4.1 借助文学作品，创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣 乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。我们把活动室光线充足的地方，用矮柜隔开，铺上地垫，放几个靠垫，作为阅读区，让幼儿随时阅读。为幼儿提供与我们正在开展的主题活动有关的书籍:有故事书、自然知识、科学知识、社会知识等方面的书，有的是幼儿熟悉的、有的是幼儿不熟悉的。以满足不同水平的幼儿阅读的需要，提高幼儿阅读的兴趣。例如:我们欣赏文学作品《桃树下的小白兔》时，幼儿对桃花产生了兴趣，于是产生了主题:桃花是什么样的。我们通过分发调查表，收集有关桃花的图片、图书、VCD，共同探索桃花的秘密。我科一起将调查表装订成册，将收集来的有关桃花的资料进行分类、统计，投放在阅读区里，幼儿要以根据自己的需要进行查阅，与同伴相互讨论，共同分享成功的喜悦。我们还根据主题开展的情况及时更换书籍，以满足幼儿阅读的需要，幼儿要喜欢来此区了。另外，我们还根据主题开展的情况，利用空间与幼儿共同商量、设计布置主墙饰，创设了主墙面与图书融为一体的阅读活动区域，扩大了阅读活动的范围，增强了阅读活动的趣味性。例如:我们在认识了桃花以后，与幼儿用吹塑纸制作了许多桃花瓣，有的幼儿就提议:我们班也来“种”一棵桃树吧。于是，我们与幼儿共同创设了墙饰“桃树下的小白兔”。在欣赏故事《桃树下的小白兔》后，我们将故事画成大幅连环画，张贴在走廊里，幼儿在自由活动时经常走去看一看、讲一讲，在这种温暖、宽松、愉快的环境中，幼儿的阅读兴趣得到很大的提高。 5 2.4.2 借助文学作品，开展丰富多彩、新颖多样的阅读活动，培养幼儿良好的阅读习惯 常规的好坏是早期阅读的先决条件，好的阅读习惯会使幼儿终身受益，因而是个不容忽视的问题。作为教师，我们就要善于引导幼儿，使幼儿能够正确地拿书、翻书、看书，能按顺序专心地阅读，并坐姿正确，能够按照欣赏读、跟读、朗读的常规要求进行阅读，但习惯的养成不是一天两天就能形成的，要坚持一贯地抓，经常的提醒，持之以恒，才能见效果。 1、借助文学作品，引导幼儿参加听觉欣赏活动。 在日常生活中，我们利用大量时间(早谈、自由活动、区域活动、离园)引导幼儿积极参与听觉欣赏活动，让幼儿倾听教师朗诵文学作品(诗歌、散文、故事)或边欣赏故事录音边阅读图书，让幼儿在反复倾听中不断体验和品味作品，在感受音乐美、语言美、画面美的过程中培养幼儿的审美情趣，从而把倾听当作一种艺术享受、一种美的经历。 2、借助文学作品，采用多媒体手段，引导幼儿掌握阅读的方法。 以文学作品为主要内容，老师朗读过程中，时常采用多媒体的手段作大书阅读——师生共阅一本图书。引导幼儿看封面信息，作上些预测:猜猜这本书主要讲了什么,帮助幼儿了解书的结构，知道书有封面，封面上有书名。阅读每一页时，告诉幼儿每页书上有页码，并引导幼儿仔细观察角色表情、姿态，如:这只小猫在做什么,它脸上的表情怎么样,接到小白兔的来信后，小猫的表情又是怎样的,它会说什么呢,等等。间或用“××怎么样呢,”“看看下一页就知道”的句式，帮助幼儿理解画面间的关系，并鼓励幼儿用语言表达出来。在温馨的氛围中体验语言交流的快乐，逐步习得读书的方式、阅读的策略。 2.4.3 借助文学作品，开展与阅读有关的活动，增进幼儿的阅读能力 总结这一年来，我们开展了以下这些有助于增进幼儿阅读技能的活动。 1、平行阅读——人手一册相同的故事图书，在看看、读读、议议、模仿的过程中迁移感觉，同化独立阅读的经验，并在活动中分享共同阅读的快乐。 2、看图讲述——利用幻灯片、图书等教具，学习按序仔细观察画面，对背景和人物间的关系进行联想，理解图画、文字、口语等虽呈现形式不同但以相互关联的关系。 3、表演性阅读——通过角色游戏、表演游戏、木偶剧形式重复已熟悉的故 6 事情节、人物对话和旁白，在身临其境中运用和领悟局面语言，体验使用优美语言的乐趣。例如:幼儿在熟悉故事《桃树下的小白兔》后萌发了表演的欲望，于是幼儿便自己商量起角色来，可是由于该故事的角色较多，幼儿时常漏掉某些角色，为此在老师的帮助下，我们便设计了一张“表演表”，把故事里的角色用绘画的形式一一罗列出来，并将扮演者的号数写在旁边。由于故事里有许多描述场景的语句，不能用表演的形式表现出来，我们便一起增添了“旁白”这个角色，这样整个故事就能完整地表演出来了。为了增添幼儿对故事中意境美的感受，我们还为故事配了音乐。通过这样的活动，幼儿对局面语言的运用和领悟能力有了进一步的提高。 4、创造性阅读——自编故事或将观察到的事物变化通过图画、标志、文字符号展示出来，制作出小图书，或阅读一段故事开头后续编结尾再写出新的开头放进“创造性书写箱”。在涂涂、写写、做做中，获得对故事结构的理解和创作经验。例如:我们与幼儿一起讲述“假如我有一瓣神奇的桃花瓣，我要用做„„。”讲述结束后，让幼儿将自己的想法用绘画的形式表现出来，并在纸张后面写上自己的姓名、号数，老师再将幼儿的话记录在图画的旁边，然后按组装订成6本小图书，每组还为图书取了一个好听的名字，最后每组根据图画的内容创编故事，并推荐代表将故事讲述出来与其他同伴共同分享、体验创作的乐趣。 5、将早期阅读渗透到一日活动中去。在幼儿的一日生活、各项教育活动中有机、自然地开展阅读活动。例如:根据文学作品《桃树下的小白兔》拓展出一个主题:春天的花。我们在自然角和会各种花、植物，贴上标签，写出其名称、种植时间，提醒幼儿每天观察它们的成长，做观察记录。又如:在美工区、建构区制作折纸、建筑，让幼儿自然探索，互相学习折纸、建筑技能，还可以经常利用图文结合的形式向幼儿提出一些常规要求。如美工区贴上一张广告纸，上面有一个筐子，一团废纸、有一个箭头引入筐内，下面配有文字“废纸请入筐”。让幼儿有机会在他们能够理解的情景中丰富发展他们的书面语，形成对文字的敏感和兴趣。 2.4.4 借助文学作品，事例家长资源，共同提高幼儿的阅读水平 《纲要》中指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园应与家庭、社区密切合作，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，经充分利用社区、家庭的教育资源，提供幼儿宽泛的说读场所，逐步提升家庭教育的质量，使幼儿阅读的兴趣、习惯和自主学习的能力得到有益的巩固和发展。具体做法: 1、利用家园联系栏，向家长介绍幼儿时期阅读的目标、计划，有关早期阅 7 读指导方面的文章，展示幼儿自制小图书、自编的小故事、儿歌等。 2、设立“亲子乐园”，将主题活动开展过程中，亲子互动的调查问卷、作品、照片展示出来，与大家共同分享。 3、开放半日活动，邀请家长直接参与幼儿的阅读活动。 4、也可以和父母一起表演故事，幼儿在家自编的故事、儿歌和父母一起记录下来，带加幼儿园与同伴共同分享。 5、利用休息天，带幼儿参观社区中的图书馆、书店，观察社区的艺术文化，提高幼儿的艺术品味。例如:文学作品《桃树下的小白兔》有许多春天的气息，春天是个百花齐放的季节，我们与家长共同引导幼儿参观社区的公园、花店，进一步感受作品中的意境美。 最后，由于在阅读中会出现许多幼儿不懂却渴望探究的东西，因此，我们及家长还应提出一些问题和幼儿一起讨论和交流，让幼儿对书中的故事进行思考，对问题进行共同的探究从而帮助幼儿进一步理解内容，提高辨析能力，充分认识故事中丰富的教育内涵，潜移默化的让幼儿学会善恶、懂得做人的道理，让幼儿在愉悦中感受生活的美好。 总之，幼儿园进行阅读能力的培养是幼儿心理发展的需要。经过上述活动使幼儿语言发展水平更上一个台阶，在思维、想象、个性、习惯都得到了更大发展，提高语言教学的整体效益。 第三章 幼儿文学作品在教学中存在的误区 幼儿文学鉴赏能力的培养有两层含义:一是幼儿教育者(包括家长和幼儿教师)培养自己的幼儿文学鉴赏能力;二是幼儿教育者培养幼儿的文学欣赏能力。二者互为条件和基础，不可截然分开。由于幼儿自护能力不强，识字不多，幼儿文学采取了以承认为中介的间接传播方式。在指导、帮助接受幼儿文学的成人中，幼儿教师起着比家长更大的作用，肩负着更重的任务。正因为如此，我们才把幼儿教师称作幼儿文学的主要传播者。从这个意义来讲，我们可以说，幼儿文学教育的质量，首先要仰仗幼儿教师自身的教学素质。幼儿教师的文学素质高低、传播能力的强弱，直接关系到幼儿文学传播效果。 然而，幼儿文学的教学却让人不容乐观。据调查，相当多的学生对幼儿文学课程功能评价是“不觉得没有用，也不觉得很有用”。就教材内容而言，则普遍对童话、图画书、儿歌作品的鉴赏有较为浓厚的兴趣，对理论和文学史感到“枯燥”、“没有兴趣”。对教学形式提出了“更灵活些”的期待。出现这样的现象有诸多原因。 8 3.1重单向灌输，轻相互作用 接受美学认为人与文本是一种互为主体、互相理解、互相沟通的关系。作品作为主体创造活动的重点同时又是接受主体欣赏活动的起点，作品沟通了创造主体和接受主体这两个主体世界，欣赏主体是创作主体是重要考虑的决定因素。 在当前的幼儿文学作品鉴赏教学中，研究如何教要比研究如何学受重视得多。一般情况总是教师研究如何上好这次课，让学生按照教师的设计被动去感知、理解、记忆作品，试图让学生懂得作品主题的社会意义。而幼儿文学作品表面的浅显、直白、、稚拙又容易让学生索然无味，感觉收获甚少。学生在理解作品时的感受、想像、思维被忽略。单向的灌输结果就是教师在讲台上声嘶力竭。学生在下面昏昏欲睡你，课堂气氛沉闷，教学效果可想而知。 3.2 重分析，轻综合 在当前的幼儿文学教学中，比较重视学生“知、情、意系统”中“知”的发展，轻视“情”、“意”的同步向前。在课堂教学中往往忽略情感的培养，即使是有限的情感培育，也比较重视实用性情感，而忽视对艺术情感的虚构性、观赏性的引导和启发。 教师在对幼儿文学作品进行分析时，忽略了该学科的特殊性，与语文课的教学如出一辙，主要停留在作家生平、文学流派、思想主题、教育意义等结构层面上，没有把幼儿文学当做真正的文学来阅读和欣赏。整体感受和体验被忽略，代之以千篇一律的教学模式。这无形中扼杀了幼儿文学独有的美学价值，当然也让幼儿文学教学中充满生硬的知识堆砌。所以过多的理性分析，反而破坏了文学作品的整体美感，削弱了情感力度，好端端地糟蹋了学生对幼儿文学的兴趣。 3.3 重模仿，轻欣赏 由于在鉴赏中将学生在接触文学作品时的直觉感受和直觉判断印象分析、理解、重复、记忆、抽取规律及迁移运用上，因而对作品的欣赏很匆忙，经验、情感的积累也不多，到幼儿文学的写作课上，写作就变成了模仿。学生仅仅满足与对幼儿文学作品的表面的模仿，始终写不出生动鲜活的作品。教师想通过某种文学样式的学习，使学生的写作的技能、技巧得到相应的训练，创造出相应的作品来，却因为缺乏对生活直接感知力的自发累积和自主表现而流于形式。重视通过 9 模仿练习技能虽然是必要的，但很不全面，因为魔方派出了个人的想象力和创造力，变成纯粹的技能训练。 所以技能的获得必须在艺术审美、创美的实践中进行，必须是激昂欧美的形象的动态过程。也只有在形象的创造中才能激发学生审美、创美的激情，产生表达意向的需要，为了表达的完美去主动的操练正和艺术元素的技能。 3.4 重内容，轻美感 幼儿文学欣赏教育中还有一种错误倾向:缺少引导学生对美的运动模式——生命运动特征的感知，较多地主意作品内容的感知，而没有引导学生获得对生命运动模式的愉悦和感知力。 在现行的幼儿文学教育中，文学教育更多的抢点强调的是非审美价值的利用，将幼儿文学阔大的审美空间变成道德教育的生动师范。较多地注意作品内容的感知，出现了重内容、轻美感的错误倾向。 我们的教学活动中很少注意审美情感的形成过程，却偏重于兴趣情感和内容情感等一般情感的培养，不能引导学生去关注美的形态结构的情感表现性。 而美感体验对于学生有着非常重要的精神提升作用。可以让他们获得对生命模式的审美感知力和审美愉悦感。而缺少美感的幼儿文学鉴赏课，当然是味同嚼蜡。 第四章 幼儿文学教学的教学策略 4.1 要鼓励阅读经典，促进幼儿文学视野的形成 经典的幼儿文学凝聚着语言的音乐美、色彩美、意境美，其语言养分能大大提高幼师学生言语品位的广度、深度和美度。幼儿文学教学应积极引导和鼓励学生静下心来进行经典阅读，只有这样，才能为未来的语言教学储存必要的资源，才能提高自身的审美眼光，锻炼出在为数众多、良莠不齐的幼儿文学作品中选择真正的儿童文学精品的能力，从而承担起为孩子文学阅读担当领航人的重任。记得我们的学生实习时，一位幼儿园园长曾明确提出学生应该珍惜在校时间，通读古今中外经典的幼儿文学作品，为此，我们在高一阶段设计了“幼儿文学读书活动”“讲故事比赛”“故事情境表演赛”等活动，来促进学生的阅读积累。 4.2 要重视审美品位的提高，促进教学能力的培养 10 一个不应忽略的教学目标:幼儿文学课程应重视培养学生组织教学活动的能力。要避免幼师学生再现作品的审美品质的弱化以及由此带来的对幼儿文学的审美传达和审美接受的不利影响，就必须在儿童文学教学中去努力提高幼师学生发现美、表现美、创造美的审美品位和审美能力。幼儿文学教学要重视激发学生不断感受和体验儿童文学作品中丰富多彩的艺术形象、引人入胜的意境、精炼生动的语句和强烈感人的意义;要引领学生在对比中体现形象美、在想象中拓展意境美、在推敲中欣赏语言美、在诵读中体验情感美;要在对作品思想内容的深刻理解和对幼儿接受能力的正确判断的基础上，通过有机的教学活动培养学生富有表现力的朗读、讲述、解说、表演等再创作的能力，从而由浅入深、由表及里地培养学生的审美品位，提高学生的审美能力。所以，我们结合教学内容可开发相应的实践活动，形成特色的活动文化。如:结合儿童文学基础理论指导学生开展“幼儿文学模拟教学”活动，结合儿歌指导教学“儿歌表演”活动，结合童话、儿童故事指导教学“讲故事”活动，结合儿童戏剧指导教学“童话剧排演”活动等等。实践活动在一定程度上把知识形态转化为教育形态，能激发学生的学习热情，调动学生的创造潜力，促进学生学习态度和学习方式由被动、单一、封闭、个体向主动、丰富、开放、合作的转变。 4.3 要重视创新品质的历练，促进主动发展意识的养成 幼儿文学教学要重视教师专业发展理念的渗透，将培养创造型、发展型幼儿教师作为培养目标。要创设平台和机会，激发学生主动学习和发展的积极性，培养学生丰富的想象力和创新能力。要鼓励学生独立创编幼儿园常用类型的儿童文学作品，锻炼指导语言表演节目排练，设计语言类表演的舞台服装、道具、化装和灯光，选择、编辑配乐等等能力。这些既独立成章又综合协调了创、编、导能力，将会是幼儿教师不断给予幼儿新鲜的刺激和引导、培养幼儿想象力、创造力的源泉。 4.4 创设丰富环境，帮助幼儿感受美环境 在幼儿教育活动中具有积极的意义，《纲要》中也特别提出要为幼儿创设满足他们多方面发展需要的环境。因此，我们积极挖掘环境的影响作用，为所开展的文学欣赏活动创设相宜的环境，通过其对幼儿多感官的作用增强幼儿对文学作品中美的感受。另外，在文学活动中教师的朗诵、讲述也是表现作品的重要手段 11 之一，孩子们可在倾听的过程中感受文学作品的美，体验文学作品美的内涵。因此教师与文学作品相衬的语态、语调、语气都直接影响着孩子们对于文学作品美的感受。 4.5 运用多媒体教学，帮助幼儿感受文学作品的意境美 多媒体技术可以将静态、呆板的画面变成动态、生动的情景。一些比较抽象的、离幼儿生活经验较远的作品就可以借助多媒体手段进行教学。这样，情景交融、有声有色的活动可以让幼儿充分感受到散文与诗所表达的意境，从而更直接地感受文学作品的语言美、情景美。运用动画与文学的结合，就可以有效地再现文学作品所表现的景、物。画面情境的创设，拨动了幼儿心灵的琴弦，使幼儿入情、入境，从而感受意境美带来的愉悦。 4.6 运用背景音乐，帮助幼儿感受美、理解美 因为音乐是一种抒情性极强的艺术形式，容易激起幼儿情感上的共鸣。选择与幼儿文学作品相通的乐曲，把音乐与文学结合起来，以优美的旋律创设美妙的情境，渲染气氛，使幼儿耳听心动，更容易进入文学作品所描绘的情境。在文学欣赏中，利用音乐情感的直觉性，渲染文学作品的情境，使文学作品中所描绘的 景和物，所倾吐的情和意，叩击幼儿的心灵，让幼儿对文学情感的体验、共鸣，更加深刻、强烈，给幼儿以美的享受，从而也培养了幼儿的审美情趣。随着教育现代化的逐步深入，多媒体教育手段得到越来越广泛的应用，用可以把文学作品中的“境”再现出来，使活动充满童心、童趣，让幼儿在图文并茂中更真切地感受到文学作品中的人物、情境的美。 4.7 示范朗诵要声情并茂，帮助幼儿理解 文学作品的“美文”需要用“美语”来传达，才能让听者感受它的美。作品能否引起幼儿的学习兴趣，教师的示范朗诵也很重要。由于受生活经验和认知发展水平的局限，幼儿对散文诗的欣赏与创造不能像成人那样直接通过阅读文字轻而易举地来把握，而是要依靠教师声情并茂、形象生动的语言传递来学习。散文诗教学的过程，实际上就是帮助和引导幼儿去欣赏、创造散文诗的过程。在这一过程中，教师本身对散文诗的理解以及在具体教学过程中的解说水平，会直接影响幼儿的学习效果。儿童散文诗一般以抒情为主，侧重于通过画面内容的描写和 12 气氛的渲染来传递作者的情感，即散文诗在画面深层蕴涵和承载着作者的情怀。如果仅引导幼儿单纯去理解散文诗中的语言及其所描绘的画面内容，那么就不能算完全了解了散文诗，或者说仅是对散文诗浅层次的一种解读。只有让幼儿去感受、把握散文诗作品中跳荡着的思想感情脉络，才能真正懂得作者要表现的全部。在散文诗教学中，教师首先要找准作品的情感基调，是明快开朗、活泼有趣，还是轻松诙谐、幽默风趣，都应该符合文学作品想要表达的思想感情。在示范朗诵作品时所投入的感情还应该是真实充分的，这种感情应该是真挚的，是教师本人在充分理解作品基础上的一种自然流露，而非矫揉造作或随意曲解。教师的情感在教学中真实充分地投入，是帮助幼儿有效接受散文诗的一种重要方法。散文诗所承载的很多情感信息，往往不是靠教师直接的“告诉”或理性的讲解，而更为主要的是以情激情、以情感人，让幼儿在欣赏的过程中去主动感悟、体会。幼儿的思维是直观形象的，如果没有教师真实情感的充分投入，幼儿就难以形象地理解和体会作品中抽象的语言。 4.8 扮演角色，体验情境，帮助幼儿感受美、表现美 角色扮演是幼儿喜欢的一种游戏，孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。通过扮演文学作品的角色，能使幼儿产生身临其境的感觉，从而对文学作品美的感受会特别深刻。 4.9 留下一个展现作品魅力的空间，帮助幼儿表现美 在教学的舞台上孩子是主角，在文学活动的学习中，孩子更多的应是主动参与感受和表达作品的审美价值。此外，我们还应有效发挥日常生活及游戏区的有利条件，在语言活动区中为孩子提供作品的图片、图书，让孩子尽情地表述对作品的理解;我们还为孩子提供了文学作品展现的小舞台，孩子们可以进行配乐诗朗诵、诗伴舞、童话剧表演等，以展现文学作品中精彩的部分。 相信我们教师都能把握好这一针对幼儿的重要审美环节，也祝愿所有的幼儿都能在这一环节里获得美的感受，进而发现美、爱好美，在美所创造的和谐情境中健康成长。 第五章 结论 论文小结 13 认识幼儿文学的特点、尊重个体审美发展水平、调动学生审美兴趣，引领学生体会幼儿文学作品中的审美因素，从而全面培养学生个体审美能力，更好的鉴赏幼儿文学作品，当好幼儿文学与幼儿之间的“二传手”，运用正确策略完成对幼儿文学作品的教学，是本论文研究的目的所在。这样的教育，才能适应未来社会发展的需要和个体自身对生命美好的追求;才有助于培养学生审美的人格、造就全面发展的人。 幼儿文学由于是面向0,6 岁的学龄前儿童服务的文学，有时会被人戏称为“小儿科”，往往容易被人误解，就是学习这门课的学生也会心存轻视，因此，在有限的教学单元和教学实践中，调动和激励幼儿的学习兴趣，提高和加强学生的文学素养，是每一个幼儿文学教学工作者都要思考和解决的问题。 致 谢 参考文献 [1] 蒋风.幼儿文学概论[M] .第一版.希望出版社,2005年.52页。 [2] 祝士媛 张美妮.幼儿文学[M].第一版.吉林.吉林大学出版社,2000年.20页。 [3] 程维薇.幼儿师范学生幼儿文学鉴赏教学研究[D].2009年,4月,6页。 [4] 郭利华.怎样提高幼师学生的儿童文学素养[J].职教天地.2010年,8月,第11期.54页。 [5] 黄云生.一个被误解的文学现象——关于幼儿文学及其理论的思考[J].浙江师大学报.1990年,3月,第4期.31页。 [6] 张晓峰.谈幼儿文学中的审美情趣[J].晋东南师范专科学校校报.2004年,4月,第6期.23页。 [7] 任继敏.试论幼儿文学鉴赏能力的培养[J].学前教育.2004年,5月,第6期.25页。 [8] 徐丽玲.文学魅力的展现——幼儿文学在幼儿教育中的应用初探[J].广西师范大学校报.2003年,1月,第2期.3页。 14