教略学丰 彰显语用

教略学丰  彰显语用 ——例谈小学略读课文的教学策略 慈溪市庵东实验学校    鲁晓君 【内容摘要】 《语文课程标准》中关于阅读教学的具体建议中指出“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”略读课文的教学在平时的阅读教学中逐渐被重视起来，略读教学应该是以运用精读课文中习得的方法和能力，实践于阅读学习，提高学生阅读能力的教学。但是当前的略读教学存在精细化、随意化和简单化的现象，在略读教学中如何做到教略而学丰，发挥略读课文的语用价值，值得我们思考。我将结合略读课文的教学案例，从“巧用学习单、积累词句段、仿写小练笔、转化语言点、拓宽阅读面”五方面来谈谈彰显略读课文语用价值的教学策略。 【关键词】 略读课文  语用价值    教学策略 《语文课程标准》规定，小学阶段，学生“课外阅读总量不少于145万字”，并且明确指出了培养学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”在具体的阅读教学建议中指出“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。” 人教版小学语文教学从三年级开始编排了略读课文，通过对三到六年级精读课文和略读课文的初步分类，发现两者的比例约是42%：58%。（图一）三年级略读课文约占总数的25%，四年级约占45%，五六年级则五五分成。（表一）同时还发现，略读课文的比例随着年级的升高而增加。（图二） 图一                  图二 表一 册数 篇目 比例 第五册 1、《槐乡的孩子》2、《我不能失信》3、《听听，秋的声音》 4、《找骆驼》5、《一幅名扬中外的画》6、《香港，璀璨的明珠》 7、《狮子和鹿》8、《好汉查理》 25% 第六册 1、《珍珠泉》2、《路旁的橡树》3、《想别人没想到的》 4、《绝招》5、《妈妈的账单》6、《果园机器人》 7、《中国国际救援队，真棒！》8、《夸父追日》 25% 第七册 1、《雅鲁藏布大峡谷》2、《火烧云》3、《世界地图引出的发现》 4、《幸福是什么》5、《小木偶的故事》6、《白公鹅》 7、《母鸡》8、《秦兵马俑》9、《卡罗纳》 10、《给予是快乐的》11、《乌塔》12、《尺有所短寸有所长》 13、《电脑住宅》14、《飞船上的特殊乘客》 约44% 第八册 1、《七月的天山》2、《万年牢》3、《将心比心》 4、《黄河是怎样变化的》5、《大自然的启示》6、《小英雄雨来》 7、《和我们一样享受春天》8、《永生的眼睛》9、《花的勇气》 10、《牧场之国》11、《麦哨》12、《全神贯注》 13、《父亲的菜园》14、《文成公主进藏》15、《渔夫的故事》 约47% 第九册 1、《小苗和大树的对话》2、《我的“长生果”》3、《桂花雨》 4、《小桥流水人家》5、《松鼠》6、《假如没有灰尘》 7、《通往广场的路不止一条》8、《珍珠鸟》9、《慈母情深》 10、《学会看病》11、《难忘的一课》12、《最后一分钟》 13、《青山处处埋忠骨》14、《毛主席在花山》 50% 第十册 1、《丝绸之路》2、《把铁路修到拉萨去》3、《祖父的园子》 4、《儿童诗两首》5、《半截蜡烛》6、《打电话》 7、《金色的鱼钩》8、《梦想的力量》9、《景阳冈》 10、《猴王出世》11、《刷子李》12、《金钱的魔力》 13、《与象共舞》14、《彩色的非洲》 50% 第十一册 1、《山雨》2、《索溪峪的“野”》3、《彩色的翅膀》 4、《中华少年》5、《别饿坏了那匹马》6、《用心灵去倾听》 7、《大瀑布的葬礼》8、《青山不老》9、《一面》 10、《有的人》11、《跑进家来的松鼠》12、《金色的脚印》 13、《蒙娜丽莎之约》14、《我的舞台》 50% 第十二册 1、《顶碗少年》2、《手指》3、《藏戏》 4、《各具特色的民居》5、《和田的维吾尔人》6、《灯光》 7、《一夜的工作》8、《鲁宾逊漂流记》9、《汤姆·索亚历险记》 10、《千年梦圆在今朝》11、《我最好的老师》 约52%       由此可见，略读课文在整个教学过程中承担着举足轻重的任务，在略读教学中如何做到教略而学丰，发挥略读课文的语用价值就变得尤为重要。接下来，我将结合略读课文的经典课例，谈谈如何发挥略读课文的语用价值： 一、 巧用学习单 “学习单”指的是在现代教育教学理论和策略指导下，遵循学生的认知规律， 针对教学目标，围绕有关主题，由教师预设的导学，它是教师上课思路的体现，更是学生自主学习的主要线索。学习单不同于普通的课堂练习，它充分体现了学生的自主学习和任务驱动教学。 略读课文教学中的“学习单”指的是教师从学生学情出发，根据教学目标，把教材的内容和要求以及相关教学资源转化为具有可操作性、目标性、开放性和生成性的活动方案，引导学生通过探究、交流、讨论、感悟等多元活动，进行“自主学习”和“合作学习”，在略读时间中提高独立阅读的本领。 1、 引导先学，学生自学的“成长点” 教学案例：张幼琴《花的勇气》 《花的勇气》学习单 1、读课文时，我觉得这些词语要特别注意： 师：今天我们学习一篇散文《花的勇气》。通过预习，你知道作者是谁？ （众生摇头不知，一生回答：冯马才。） 师：大作家的名字可不能乱改啊！这个字读“jì”，“老骥伏枥，志在千里”的“骥”（师板书）请同学们关注这位作家，我们在以后的阅读中会看到这位作家不同风格的作品。（生齐读：冯骥才。） 师：昨天同学们花20分钟预习了课文，张老师认真看了每位同学的学习单，首先要给大家提个建议，书写时不但要工整，还要，写一段话开头要空两格，有24位同学没做到，要引起注意。现在请你用修改符号修改自己的作业。 （师示范，生查看自己学习单，用用修改符号订正。） 师：读课文时，你认为哪些词语特别要提醒同学？ 生：我要提醒大家注意“乏味”，不要把它与“泛滥”的“泛”搞错了。（师随机板书，生齐读词语。） 生：我要提醒大家注意一个多音字“铺满”。（师板书，生做小老师领读词语。） 生：这篇课文中有不少好词语，如“冷风冷雨”“明亮夺目”。 师：值得积累。我也提醒大家注意一个词（师板书：怦然一震）。 （生齐读） 师：看来老师多虑了。（众笑） 张老师的词语学习建立在学生预习的基础之上，真正体现了以“学生为本”的教学理念。教师根据学情，引导学生在自学的基础上对重难点词语的学习有了进一步的提高，有效地提高了课堂教学。 2、 分析学情，教师预设的“数据库” 教学案例：黄元虎《永生的眼睛》 准备题 查 我查到了与本课相关的资料： 1、 关于眼角膜的知识 2、 对捐献眼角膜的看法 基础题 读 1、我把生字读准确。自评：☆☆☆（ ）☆☆（ ）☆（ ） 2、我读课文（ ）遍。最后一遍：流利（ ）不够流利（ ） 画 1、我画出了（ ）个生词。 2、我画出了（ ）个我最喜欢的句子。 核心题 思 1、 我已经理解的词语有： 仍然不理解的词语有： 2、 我提出的问题：（1） （2）       1、 学生根据“我的学习我做主”预习卡，对照要求，自主预习，填写预习 卡。（“预习卡”如上） 2、 教师课前查看预习卡，了解学生预习情况，调整教学内容。 黄老师预习卡的运用，旨在让学生明确预习的具体任务和要求，让预习具有 较强的操作性。预习卡中的题目分为“准备题”“基础题”和“核心题”，体现了不同层次、不同角度的要求，有利于学生将预习落到实处，也有利于教师了解学情，以学定教，从而在第一课时的教学中找准起点，突出重点，突破难点。 美国认知教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习最主要的原因是学生已经 知道了什么，我们应该根据学生现有的知识状况去进行教学。这就是说，我们在教学之前要努力去了解学生的学习起点。”如何准确把握学习起点？“学习单”为我们提供了一个较大的“数据库”。 3、 课堂生成，能力培养的“生发点” 教学案例：张幼琴《花的勇气》 《花的勇气》学习单 2、课文主要写了什么事？试着用自己的语言概括。 师：预习时，我们做了第二件事，试着用自己的话说说课文讲了一件什么事？ （出示梅静怡同学作业，请该生读。）你们有什么建议？ 《花的勇气》学习单 2、课文主要写了什么事？试着用自己的语言概括。 草地上只有绿色，没有小花，很令作者失望。听了小吕的话，作者扒开草，看见了很多花。后来作者要去意大利了，半路上，看车窗上有许多颜色，小吕停了车。作者下了车，花与细雨融在一起，使作者明白了生命意味着什么。                                                                生：这样的概括读起来觉得啰嗦。 生：好像有些话可有可无。 师：是的，概括要用简洁的语言。还有二十多位同学也有差不多的问题。再来看看沈婷婷同学的概括。（出示该同学作业，请该生读。）你又发现了什么问题？ 《花的勇气》学习单 2、课文主要写了什么事？试着用自己的语言概括。 “我”要去意大利，驾车小吕送“我”去在路上，下着雨，外面的毛毛雨把车窗像拉了一道纱帘，十几分钟后，小吕把“我”这车门打开，让“我”看花。                                                                  生：感觉故事还没完。 师：是的，概括还要完整，像这样的概括还有十多位同学。那么这篇课文怎 么概括主要内容呢？请关注课文导语。 生：（读导语）有感情地朗读课文，说说作者在维也纳经历了什么事，他为 什么会从失望、遗憾到惊奇、心头怦然一震？把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。 师：哪句话提示我们概括课文内容的方法？ 生：他为什么会从失望、遗憾到惊奇、心头怦然一震？ 师：那就请你浏览课文，圈出这些词语。（生圈画词语，师板书，生读词。） 你又有什么发现？ 生：我发现这些词都是描写心情的。 师：是啊，作者在维也纳，心情为什么发生这么多变化？找出背后的原因就 能概括课文的主要内容了。请你联系上下文，想想作者为什么失望？（生默读第一自然段） 生：因为作者来到四月的维也纳，看到草地上只是绿色连着绿色，没有让他眼前亮起来的明媚的小花。 师：你用了一个长句子，有没有更简洁的说法？课文中有个词语就概括了这一长句话。 生：泛滥。 师：完整些，应该是“绿色泛滥”。你可以像老师一样在课文上批注下关键词。（出示教师示范批注）请你用这样的方法找出“遗憾”和“惊奇”“怦然一震”的原因。（生自主批注后全班交流） 生：作者因为花还藏在草下而遗憾。 生：作者因为看到拔地而起的花而惊奇、心头怦然一震。 （学生板书：花藏草下、拔地而起。） 师：看着板书，说说故事的主要内容。 生：四月的维也纳一开始绿色泛滥令“我”失望，将要离开时，又看到花还藏在草下而遗憾。后来，“我”看到拔地而起的小花，感到惊奇、心头怦然一震，感受到生命的意味是勇气。 学习的过程是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”过程，它必须以学习者原有的知识经验为基础来实现新知的建构。张老师设计的“学习单”反映出学生在学习资源、学习能力等因素的作用下，对同一文本的解读和感悟呈现出不同的起点，这种个体化的差异是教师“导学”的重点。因此，张老师根据“学习单”了解学生学情，通过交流反馈，明确告诉学生概括要用简洁的语言，概括还要完整，引导学生根据“阅读提示”，用描写心情的词语概括主要内容，这样学得自然，学有所依，实现了学生的生命成长。 二、 积累词句段（祖父的园子、桂花雨、珍珠鸟、小学语文四年级略读课文语用点的选择与教学P1、2 三、 仿写小练笔（小教4P10、小学语文教学P30、香港，璀璨的明珠、小学语文四年级略读课文语用点的选择与教学P8、9） 四、 转化语言点 五、 拓宽阅读面（小学语文教师P34、P41、听课笔记花的勇气 参考文献： 【1】百度文库；略读课文教学中“学习单”设计的时间与研究    【2】张幼琴；以“先学单”撬动低年级语文课堂变革——以《画家和牧童》为例[J]；小学语文教学；2015.6总第536期 【3】张幼琴；学的起点、程序和策略——《花的勇气》课堂实录及评析[J]；小学语文教师；2015.05 【4】黄元虎；永生的眼睛[J]；小学语文教学；2015增刊 在“课程设计思路”中指出：语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。 略读，从字的表面含义来理解，是一种粗略的阅读方式，通过略读可以大概了解文章的内容，知晓文章的大意。具体到小学语文教学中，略读则要上升到与精读相对的学习范畴。通过略读教学，可以对本单元的主题起到丰富的作用，进一步训练了专题的学习方法，延伸和拓宽了课堂所学，提高学生的阅读和自学能力。虽然《小学语文课程标准》中早已明确指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”然而长期以来，小学语文教学中的略读课文教学却是被教师忽视的部分。人教版的语文课本从三年级开始设置略读课文，四年级占到了百分之四十多，五六年级则占到了一半，由此可见，教材编者们对于略读课文的精心设计和编排。我们语文教师在执行略读教学的时候，却不免产生困惑：略读课该怎么样上？一篇略读课文中哪些内容可略？哪些不可略？那么美好的字句略读不是太可惜了么？于是，很多教师面对篇篇精美的略读文章难以取舍，不自觉地处理成了精读课文，字字斟酌，细细感悟，略读等同了精读；还有的把略读处理成了简读或散读，教师不加任何指导，学生放任自流去读。甚至有的把略读课文直接布置成了课后阅读作业。这样的教学严重违背了教材编者设置略读文章的初衷，不但对于学生的阅读能力不会起到提升的效果，反而影响他们对于略读课文的重视和兴趣。 叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，工夫便只做得一半。”一句话精准定位了略读的作用。随着小学语文教学改革的推行，略读教学的作用越来越多地被关注和重视。那么，教师在进行略读课文教学时，应该采用哪些有效的模式和策略呢，下面我谈谈自己的一些粗浅认识。 一、简化略读目标，便于学生自由理解和感悟 教材中每个单元或精读课文的后面都设置了略读课文，这样进行内容编排的目的就是让学生在学习了精读课文之后，能够有机去进行独立阅读实践，将课内阅读向课外阅读延伸，学生通过略读课文能够独立去理解和感悟文章的主题和思想，抓住文章主旨，从而在一定程度上提升独立阅读的能力。因此，教师在给学生设定阅读的任务和目标时，要简而精，不要细而全；要抓重点和主题，不必面面俱到。如果不这样，略读和精读将会很容易混在一起，从而干扰正常的精读教学。目标可以是“学一课，得一课”，也可以根据本单元的整体内容统一设置。这样，就会把语文学科丰富多彩地展现在学生面前，增加他们对于学习语文的兴趣。 例如，三年级上册第六组是一组展示祖国秀丽山川和风土人情的课文，前面介绍了富饶的西沙群岛、美丽的小兴安岭等，最后一篇是《香港，璀璨的明珠》，在略读之前，教师可以结合本单元的课题提示或本课的阅读提示，来给学生设定简化的阅读目标：香港为什么被叫做璀璨的明珠？文中介绍了它的哪些特色？如果有同学去过香港旅游，你还知道哪些关于香港好玩或有趣的东西？和大家分享一下。 教学中，教师可以先让学生通过自读抓中心句的方法，知道课文是围绕香港是万国市场、美食天堂、旅游胜地和灯的海洋这四方面来写的。然后让学生通过默读发现中心句的位置可以根据文本的需要放在文章的开头、中间或结尾。最后抓住第四自然段进行指向习作的阅读指导。采用“大镜头——香港还是一个旅游胜地、中镜头——小朋友们最爱去的就是举世闻名的海洋公园、特写镜头——公园里的海豚和海狮表演最为出色”这种形象的教学方法，让学生知道要介绍事物，可以采用先大镜头总体介绍这一地区特点，再把镜头推近介绍这一地区中的某一个地方特点，最后镜头变成特写，介绍这个地方中最具特色的东西。最后让学生通过欣赏迪士尼乐园的飞天巡游，进行仿写练习。 通过这样简化的阅读目标，教师引导着学生不仅知道了香港的特色，还学习了作者是如何把特色写形象、具体、生动的方法，最后还结合段落写法，介绍了香港其它好玩有趣的地方和特色，从而感知了香港被叫做璀璨的明珠的原因。 二、从阅读提示入手，指导学生略读 人教版教材有一个独有的特色，那就是每篇略读课文之前都有一段承上启下的阅读提示，这段优美流畅的文字既是对前面精读课文的简要概括，又不着痕迹地引出略读课文。既指导了老师的教学方法，又提示了学生的略读方法，可谓一箭双雕。 1．产生期待，激发阅读兴趣 生活中的我们，有期待，便会有美丽的遐想，做事情就会有足够的动力。阅读亦是如此。略读课文之前的阅读提示便是起到了这样一种给人期待的作用，尽管它的内容和形式不尽相同。 有的迅速切换场景和时空给人无限遐思，如《桂花雨》的阅读提示：傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让我想起了什么呢？让学生敏感的小神经一下子触到这样的期待：“难道这桂花会有动人的故事发生？”有了这样的阅读期待，学生很自然地就会去读这篇课文，找寻其中伴着淡淡桂花香的故事。 有的从生活实际出发，吸引学生阅读兴趣。如《假如没有灰尘》的阅读提示：可是你知道吗？看上去微不足道的灰尘，也有十分重要的作用……让学生不免心生好奇，灰尘不是脏的东西嘛，有什么作用呢？我要赶紧去看看，灰尘究竟有什么了不起的作用。 有的用优美动人的句子来引出文章，如《火烧云》：江潮，峡谷，榕树，鸟儿……这些美好的景物像一幅幅图画，使人回味无穷。让我们把视线转向空中，去欣赏那美丽的晚霞。每个人都有向往美好的情怀，如此动人的语句一撩拨，学生必定会走进文本，去细细欣赏这空中的美景。 有的精要概括了前面的精读课文，同时提出问题引出下文，如《大自然的启示》：科学家们探究蝙蝠飞行的秘密，从中得到启示，发明了雷达。可以说，蝙蝠是人类的“老师”。其实，自然界中可以充当人类“老师”的还有很多。默读下面这篇课文，说一说其中的每篇短文主要讲了什么，你从中受到哪些启发。神秘的科学对学生有着巨大的吸引力，学生读了这样的阅读提示，一定会迫不及待地走进文本探寻其中的奥秘。 有的…… 凡此种种。不管什么样的提示，都会让学生产生期待，引起他们的阅读欲望， 2．提示任务，指导略读方法 阅读兴趣在前，阅读方法在后。略读教学的基本步骤就是教师结合阅读提示制订出阅读目标，学生参照方法和提示进行独立阅读，思考问题，最后相互交流发表见解。在这个过程中，阅读提示先是对学生的阅读兴趣起到激发作用，后是对学生的略读方法起到了重要的指导作用。 例如《白公鹅》文前的阅读提示这样写道：丰子恺笔下的白鹅真是“架子十足”，俄国作家叶诺索夫描写的白鹅又是怎样的呢？默读下面的课文想想这只白公鹅有哪些特点，再比较一下两位作家的写法有哪些相同的不同的地方。这段文字将略读课文与前一篇精读课文紧密联系，让学生在阅读中思考和对比不同的写作手法，对于精读课文的内容是一种拓展和迁移。 另外，一些课文的略读提示中还列出了多种读书的方法，如默读，有感情地朗读，与同学交流，扩展相关的课外资料等等。因此，略读教学中，以阅读提示为指引，学生可以紧跟文章主旨，把握好略读的重点和难点，教师可以以此为依托，把握略读的节奏和方向，从而使略读教学做到精简有度。 三、有层次略读，通晓文意 《语文课程标准》中早已对不同的学段提出了不同的略读目标：“学习略读，粗知文章大意”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。由此可见，对于学生来讲，略读的功能就是通过粗略阅读，在最少的时间内获取文章的主要信息，从而扩大自身的知识面和信息量，增加视野和涉猎。古人云：读书百遍，其义自现。略读课文则要求读书几遍，其义自知。所以，对于教师来讲，略读教学的过程要简约，教学目标要鲜明，这样才便于学生有更多的时间去进行独立阅读。具体可将略读分为以下三个环节：一读，通字词；二读，通文意；三读，通心得。 例如，在教学《花的勇气》略读时，我先让学生通读全文，理解其中的重点字词如乏味、明媚、泛滥、傲然挺立、神气十足等在文中表现的意思。再让学生结合阅读提示中列出的一组表现作者心情变化的词汇，如失望、遗憾、惊奇、心中怦然一震，来理解文章大意；最后组织学生交流读后感，体会四月里的小花在冷风冷雨中傲然开放的勇气和力量。在这个过程中，教师略加指导，然后大胆放手，只有这样，学生才能在独立阅读中慢慢培养起读书的方法和技巧。 四、略读亦求精，方能提高阅读能力 略读教学中，学生最容易产生的一个误解便是将略读等同于粗读，甚至忽略地去读，这是要不得的。不能从略读中培养出良好的习惯，自身的阅读能力也不会得到多大的提升。正如林语堂先生的一句妙语说的：太阳虽好，总要诸君亲自去晒，别人却替你晒不来。只有在略读中不断实践，不断训练，才能真正掌握略读的方法，从而在以后的阅读中吸取到更多的文章精华。因此，略读训练中，可以在内容上不细细推敲，精雕细琢，但是一定要逐步把握阅读方法的迁移和运用，知道哪些应该抓，哪些应该略。教师要做有效地引导，教会学生在略中求精，一课一得。 例如，《妈妈的账单》所在的这组课文都是以一个个动人故事来表现人间的真情，本文的重点则是小彼得看到妈妈给自己列出的0芬尼的账单，从而感受到妈妈无私的爱和付出，为自己的行为感到羞愧。所以，学生在略读的过程中，前面的内容可以简单了解，不细加推敲，小彼得思想转变的过程则是全文的重点和高潮，需要学生细细品味和感悟这种情感的转变，从而体会出父母对儿女那无私的爱。只要深刻理解了这个重点，这篇文章也就做到了略中求精。 胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。略读课的训练旨在让学生真正掌握略读的方法和技巧，这样才能读万卷书，行万里路。而我们的略读课文的设置也起到了它本身的作用，为我们的小学语文教学增添另一道亮丽的风景。