昼夜交替现象教学设计

昼夜交替现象教学 昼夜交替现象教学设计篇一:《昼夜交替现象》教学设计稿件优质课评比附记录单 《昼夜交替现象》教学设计 【教材】 《昼夜交替现象》一课是教科版五年级下册《地球的运动》单元第一课。本课旨在通过大胆猜测、科学探究让学生展示他们对昼夜交替现象的看法，为学生本单元后继探究学习做铺垫，而不是要求学生掌握形成昼夜交替的原因。教材设计了三个有层次的活动:一是学生自由发他们对昼夜交替现象的假说;二是做昼夜交替现象的模拟实验;三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。 教材列举了产生昼夜交替现象的四种假说，其目的是打开学生思路，引导学生从地球和太阳的相对运动，提出产生昼夜交替现象的多种解释，并通过模拟实验去验证，使学生明白昼夜交替现象有多种可能的解释，需要用更多的证据才能加以判断;昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关;认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的;同时培养学生主动探究，积极合作的态度。 基于以上对教材内容的分析，确定本课教学重点是:大胆猜测，提出昼夜交替现象的假说，并通过模拟实验验证假说进行解释。 【学情分析】 通过课前调查、统计分析发现，少数学生虽然了解昼夜交替现象，知道“地球在自转并且围绕太阳公转”这一科学事实，但都是通过书籍、电视等渠道获取的，知识是以零碎的形式存在，没有完整、有序地建构，因此说学生对昼夜交替现象产生的真正原因是困惑不解的。 五年级的学生想象丰富，思维活跃，对周围世界产生强烈的好奇心和探究 欲望，乐于动手操作。天生的好奇心是科学学习的起点，只要教师加以引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。但五年级学生思维方式还处于形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，而昼夜交替现象产生原因是抽象的。抽象思维的展开是以具体形象为基础的，因此教学中教师应遵循学生认知特点，契合学生的思维发展水平，将宏观的物象直观化，不易观察的物体可视化，变难为易，使学生初步认识到日地之间的相对圆周运动形成了昼夜交替现象。 【教学目标】 1、科学概念 (1)知道昼夜交替现象有多种可能的解释; (2)初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。 2、过程与方法 (1)能积极提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证; (2)做好模拟实验和运用实验搜集证据; (3)根据实验的情况修正自己的解释。 3、情感态度价值观 (1)认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。 (2)认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据加以解释。 (3)培养主动探究、敢于质疑、积极合作的态度。 【教学重点】 引导学生大胆猜测，提出昼夜交替现象的多种假说;通过模拟实验验证假说并尝试解释。 【教学难点】 学生正确操作模拟实验，根据实验现象修正自己的假设。 【教学准备】 1、教师准备:课件、地球仪、去掉灯罩的手电筒、自制的太阳、地球彩色 图片、圆形黄色即时贴 2、学生准备:小地球仪、去掉灯罩的手电筒、实验记录单、彩色水笔、圆 形黄色即时贴 【教学时间】一课时 【教学过程】 课前活动: 教师谈话:(出示课件，旋转自动播放宇宙、地球、极昼、极夜、同一地点四季不同风景等图片)同学们，在浩瀚的宇宙中，有一颗美丽的蓝色星球——地球～它用神奇的力量为我们人类创造出美轮美奂的自然景物与丰富多彩的自然现象。喜欢它吗,这节课我们就一起进入地球运动单元，尽情探索地球奥秘吧～ 【设计意图:本课是《地球的运动》单元第一课，让学生从欣赏神秘莫测的宇宙空间、美轮美奂的自然景物、丰富多彩的自然现象等图片入手，不仅使孩子简单了解整个单元所学内容，更重要的是引发孩子们对地球奥秘探究的浓厚 兴趣，兴趣是最好的老师，为本单元学习奠定了基础。】 一、创设情境 导入新课 1、欣赏校园美景，激趣生疑。 师:请欣赏一段视频。(课件播放学校同一地点白天、夜晚交替出现的一段视频。) 2、初知“昼夜交替”，揭示课题。 师:从这段视频中，你有什么发现,(这段视频拍的是学校白天和夜晚的景物。) 师:白天可称之为“昼”，夜晚称之为“夜”(板书:昼夜)还有补充吗,(生:白天和夜晚是交替出现的。) 师:你的观察力真敏锐～是的，太阳东升，白天来到;太阳西落，夜幕降临，第二天太阳又从东方升起，白昼又来临了??昼和夜就这样不停息地交替出现，我们称之为“昼夜交替现象”。 (板书:交替现象) 师:想知道昼夜交替现象产生的原因吗,这节课我们就来研究它。 【设计意图:从学生熟悉的校园景物昼夜交替出现的一段视频导入新课，学生第一次通过视频观看学校景物，心中充满自豪感，因此观看时专心致志、观察细致，回答问题能抓住重点，同时也激发了学生的好奇心:白天黑夜为什么会交替出现,学生的探究 兴趣一触即发。】 二、思维碰撞，提出多种假说 1、引导思考，明确昼夜交替现象产生与太阳和地球运动有关。 (1)师:同学们开动脑筋想一想，昼夜交替现象的产生与什么有关,(太 阳)假如只有太阳，没有地球能产生昼夜交替现象吗,(不能。)所以呢,(昼夜交替现象的产生与地球、太阳都有关。) (2)师:诶，我有个疑问,(出示两个拳头)假如这是太阳，这是地球，它俩都静止不动，能产生昼夜交替现象吗,为什么,看来，它们只有怎样才能产生昼夜交替现象,(运动) 2、鼓励猜测，明确提出假说要求。 (1)(出示课件4)师:那地球与太阳怎样运动才会产生昼夜交替现象,老师想请同学们做名小科学家，大胆猜测，提出假说，有信心吗, (2)请同学们先个人猜测，可以用拳头来演示一下太阳、地球的运动方式，把假说在科学记录本上写一写、画一画，然后小组讨论，并快速做好记录。 【设计意图:爱因斯坦说过:“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”独立思考能力是合作学习技能的重要组成部分。合作学习是一个交往的过程，是一个互动的过程，而独立思考则是一个自主的过程，是一个内化的过程。因此，在本环节教学中，我教师先请学生独立思考，并用喜欢的方式记录下自己的假说，再合作交流。做到“动”“ 静”结合，“存异”“求同” 结合，积极思考地球产生昼夜现象的多种假说，不仅培养学生积极合作的态度，而且培养学生主动探究、敢于质疑的科学态度。】 3.学生思考、演示，组内讨论、记录，教师巡视指导。 【设计意图:在本环节教学中，教师运用支架式教学理论，以“昼夜交替现象的产生与什么有关”这一问题为切入点，层层剥茧，引导学生发现“昼夜交替现象的产生”与地球、太阳的运动有关，为学生参与提出假说活动提供外部支持，随着学生对问题的认识加深，教师逐渐减少外部支持，最后让位于学生独立活动，在此过程中，既锻炼了学生的思维发展，又培养学生敢于大胆猜测的科学素养，帮助学生有效完成提出假说活动，可谓一箭三雕。】 4.小组汇报交流，教师用示意图归纳整理。(教师板书:假说示意图) (1)(播放停止音乐)师:哪组先拔头筹来分享，并说说你们的依据。 (2)学生汇报交流，教师相机补充指导，归纳整理学生提出的假说: (教师板书假说示意图) ?地球不动，太阳围着地球转。 ?太阳不动，地球自转。 ?地球不动，太阳自转并围着地球转。 ?太阳不动，地球自转并围着太阳转。 ?地球、太阳都在自传。 ?太阳不动，地球围着太阳转。 ?地球、太阳自转，地球同时围着太阳公转。 (3)哇，你们真厉害～提出了7 种假说。请将自己小组的假说按照黑板上的顺序编号。 三、模拟实验 1.确定实验材料，使学生明白寻找具有相似特征的材料来代替地球和太阳，才能保证实验的真实性和准确性。 (1)师:猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步。下一步做什么?(做实验验证我们的猜测。)可太阳太大，离我们太遥远，地球也太大，搬不动，怎么办呢,随便找材料代替吗,为什么,(用具有相似特征的材料来代替地球和太阳，才能保证实验的真实性和准确性。) (2)师:说的有道理。太阳、地球有什么特征,用什么代替太阳呢,用什么代替地球呢,像这样寻找具有相似特征物品做实验的方法就是模拟实验法。刚才你们提到的材料都可以做这个实验。今天，老师为你们准备了地球仪、去掉灯罩的手电筒，你们打算怎么做实验呢,小组讨论一下实验～可以边演示边设计。 【设计意图:本课教学中，让学生认识到实验材料与模拟对象的相似性也是重要的。因此在这一环节中，我通过看似不经意的聊天，实则目标明确地抛出几个层次性问题，逐步引导学生懂得如何选择模拟实验材料，同时培养学生严谨、尊重事实的科学态度。】 2、小组讨论、演示实验方案,教师巡视指导。 3、(播放停止音乐)小组汇报实验方案。 师:哪组先来分享, 小组代表汇报:先在地球仪上选一个观察点， 师:为什么, 生:这样便于观察昼夜交替现象。 师:想得真细致，其他组记住吗,继续。 生:打开手电筒，让光照到地球仪上， 师:是这样照吗,(教师故意做出错误演示法。从上照，离得近，手电筒上下晃动)从哪里照，照亮多大范围,哪组有更好的建议,(生补充:从侧面的观察点开始照，照亮半个地球，手电筒不能来回晃动。) 师:考虑的真全面。请你继续汇报。 生:让地球自转，同时绕太阳公转，太阳自转。 师:有点复杂，怎么自转、公转,刚才小组研究吗,请两位组员配合你台前 昼夜交替现象教学设计篇二:昼夜交替现象教学设计与反思 《昼夜交替现象》教学实录 一、教学目标: 科学概念: 1、昼夜交替现象有多种可能的解释。 2、昼夜交替现象的产生与多种天体运动有关，主要与地球和太阳的相对圆周运动有关。 过程与方法: 1、根据昼夜交替的特征推测的成因。 2、利用模拟实验重现“昼夜交替”现象，并根据模拟实验的情况推断昼夜交替现象的成因。 情感态度价值观: 1、 体验科学探究需要大胆假说和细致检验。 2、体验科学推理及模拟实验在解决未知现象中的重要性。 二、教学重点:提出昼夜交替现象的假说，通过模拟实验验证假设，并尝试解释。 三、教学准备:多媒体课件。 分组材料:小球、蜡烛、记录纸。 太空中的地球昼夜图 四、教学过程: 课前:课件出示:没有大胆的猜测就作不出伟大的发现。 ———— 牛顿 今天上课前，老师有一句话要送给大家，希望对大家有所启发。 一、图片引入 1、我们生活在地球上，对于地球上的白天和黑夜应该很熟悉了，太空中的地球的昼夜你见过吗,我们一起来欣赏一组图片。 课件:各洲昼夜图 2、我们看到地球上有白天和黑夜的变化，这种变化又有什么规律呢, 白天过去，黑夜来临;黑夜过去，白天来到，如此日复一日， 年复一年的交替出现，我们把这种自然现象叫做----昼夜交替现象。(板书) 3、观察图片，思考地球上的明暗是由哪个天体引起的, 假如没有太阳，只有地球的话，能有昼夜现象吗,(贴“地球”) 一定得有太阳，(贴“太阳”)有了太阳，如果太阳和地球就像这两只拳头固定 在这儿，能产生昼夜交替现象吗, 是的，它们必须运动起来才能产生昼夜交替现象。 二、建立假说 1、猜测:地球和太阳怎样运动有可能产生昼夜交替现象/ 2、学生讨论,比一比哪组的猜测多。 3、整理学生的假说:贴图 (1)地球不动，太阳绕着地球转;(朝哪个方向,只要能出现昼夜交替的都写上)东到西 (2)太阳不动，地球围着太阳转;(转哪个方向)西到东 (3)地球自转;方向 (4)地球围着太阳转，同时自转; „(5)(6)(7)越多越好 三、模拟检验 1、刚才我们进行了大胆的猜测，提出了这么多的假说，如果需要知道这些假说是否真能形成昼夜交替现象，我们还要对此进行-----实验。 2、老师提供的材料有蜡烛和一个小球，现在可以小组讨论以下几个问题，如果有困难，可以举手请求帮助: ?蜡烛和小球各代表什么,?转动速度需要多慢才能看清现象,?地球上需不需要定标记,几个, ?人员怎么分配,?安全上要注意哪几点 (6)挑选哪4种假说进行模拟实验，并完成记录表格左边两竖。 3、讨论并解决以上6个问题的小组，可以马上领取材料进行实验。 4、学生活动 四、汇报交流 1、刚才的实验中，你们模拟的假说有没有形成昼夜交替现象,有没有特别的发现, 2、观察能形成昼夜交替现象的假说，看看它们的运动方式有什么共同点, 3、在没有新证据前，剩下的这些假说是暂时成立的，但真相只有一个，我们需要不断的发现，在接下来的一个单元的学习中，让你们周老师带着大家一起 来找到证据吧 《昼夜交替现象》教学反思 教学前记: 纠结着，纠结着，终于完成了这次的公开课任务。说实在的如果不是时间紧迫，让我自己挑选上课内容的话，我是没有这个勇气选择这块内容的，因为宇宙的这块内容本身就非常复杂，而且 学生的认知水平差异很大。在进行教学活动时，老师很容易在学生的各种认识中绕进去，最后自己也会弄得一头雾水。所以很佩服荷花的孙燕老师，姜还是老的辣啊。当然这也给了我很大的压力，这么没把握的课上砸了怎么办啊,学校的脸都会被我丢光的啊。在忐忑中我开始试教，但直到周三中午脑子里还想着要不要换内容。在内心的剧烈斗争中，(原文来自:wWW.jiAosHilM.cOm 教师联盟网:昼夜交替现象教学设计)在再也没有时间回旋中，我决定了还是上《昼夜交替现象》这一课，挑战一下吧～ 教学反思 : 《昼夜交替现象》是教科版科学课五下第四单元的第一课，是整个单元的基础。五年级的学生，通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但这节课并不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，它的主要目标就是让学生追寻科学家们探索的足迹，发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证这些猜想，从而体验人类对地球运动的探究过程。 为了让学生能打开思路，寻找到产生昼夜交替现象的多种可能，上课之前，我把牛顿的一句话送给了学生:没有大胆的猜测就作不出伟大的发现。让学生了解明白大胆猜测对科学研究是很重要的。事实上，这一句话的送出确实对学生后续的猜测产生了积极的作用。新课的导入，从欣赏太空中的地球昼夜景象让学生发现地球上的白天和黑夜的变化，并说说黑夜与白天的变化有着什么规律。让学生发挥最大的想象力提出多种假说是本课的难点，为 了解决这个问题，我让学生暂时抛弃已有的知识和经验，把自己当成当年科学家，观察图片中地球上的明暗，站在他们的角度，思考明暗的产生与什么有关，从而猜想太阳与地球怎样运动可能产生昼夜交替现象。这样学生的思维就卷入其中了，课中学生们共提出了十一种假说。紧接着围绕如何运用教师提供的蜡烛和小球这两种材料来进行模拟实验，自主讨论六个问题。这其实就是让孩子自主设计实验方法、过程。五年级的学生已经对实验的操作和注意点有了一定的基础，可能实验时还会有一定的问题，但从记录表中可以看出他们在实际操作过程中，能很快发现问题，并进行了调节和改进。这些环节的设计充分体现了以学生为主体，使其能主动参与探究，并在活动中足够的思考空间和活动时间，真正做到了长时间探究。 做完这部分实验，学生不仅得出了这些假说能否形成昼夜交替现象，还有了许多其它的发现:例如他们并不全部认同书本上的猜想。其一就是地球围绕太阳公转这个猜想学生认为是不正确的，我让学生演示了他们的实验方法后，就有学生马上出来反对，原因是前一组学生认为地球围绕太阳旋转地球只有一面始终被照到，而其它面一直都不会被照到，事实上学生对于地球公转的旋转角度变化和方向理解还不够清晰。其二由于小球并没有像地球一样有一定倾斜角度放置，与光源是保持平行的。因此，有学生就提出地球自转时，地球的最北部和最南部没有产生昼夜交替现象，因此这个猜测也是不能完全解释昼夜交替现象的，我肯定 了学生的发现，并没有马上给他做详细解释，我觉得这课内容还没有涉及地球饶地轴是有一定的倾斜角度的，学生能够发现这点其实他的观察还是比较仔细的。 值得思考的是，本节课如果在汇报会交流之后，能让学生对能形成昼夜交替现象的运动方式进行观察，寻找共同点，从而让学生明白昼夜交替现象的产生与太阳和地球进行圆周运动有关，就能把学生的思维发展推向更高层次，本节也会更完美。 诸暨市实验小学教育集团城东小学 陈叶芳 昼夜交替现象教学设计篇三:《昼夜交替现象》教学设计 《昼夜交替现象》教学设计 闫 蕾 【教材分析】 《昼夜交替现象》一课是教科版五年级下册《地球的运动》单元第一课。本课旨在通过大胆猜测、科学探究让学生展示他们对昼夜交替现象的看法，为学生本单元后继探究学习做铺垫，而不是要求学生掌握形成昼夜交替的原因。教材设计了三个有层次的活动:一是学生自由发表他们对昼夜交替现象的假说;二是做昼夜交替现象的模拟实验;三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。 【学情分析】 五年级的学生想象丰富，思维活跃，对周围世界产生强烈的好奇心和探究 欲望，乐于动手操作。天生的好奇心是科学学习的起点，只要教师加以引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。 但五年级学生思维方式还处于形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，而昼夜交替现象产生原因是抽象的。抽象思维的展开是以具体形象为基础的，因此教学中教师应遵循学生认知特点，契合学生的思维发展水平，将宏观的物象直观化，不易观察的物体可视化，变难为易，使学生初步认识到日地之间的相对圆周运动形成了昼夜交替现象。 【教学目标】 1、科学概念 (1)知道昼夜交替现象有多种可能的解释; (2)初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。 2、过程与方法 (1)能积极提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证; (2)做好模拟实验和运用实验搜集证据; (3)根据实验的情况修正自己的解释。 3、情感态度价值观 (1)认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。 (2)认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据加以解释。 (3)培养主动探究、敢于质疑、积极合作的态度。 基于以上对教材内容和学生情况的分析，以及对教学目标的制定，确定本课教学重难点。 【教学重点】 引导学生大胆猜测，提出昼夜交替现象的多种假说;通过模拟 实验验证假说并尝试解释。 【教学难点】 学生正确操作模拟实验，根据实验现象修正自己的假设。 【教学准备】 1、教师准备:课件、地球仪、手电筒或蜡烛、自制的太阳、地球彩色 图片、圆形黄色即时贴 2、学生准备:小地球仪、手电筒或蜡烛、实验记录单、彩色水笔、圆 形黄色即时贴 【课时安排】一课时 【前置性预习作业】 思考: 1、昼夜交替现象的产生可能与什么有关, 2、生活中哪些物体可以模拟太阳,哪些物体可以模拟地球, 【教学过程】 课前活动: 1、 出示课件，一张从宇宙中拍摄到的地球的图片。 2、猜一猜:这个颗美丽的星球是, 3、喜欢它吗,这节课我们就一起进入地球运动单元，尽情探索地球奥秘吧～ 一、创设情境 导入新课 1、欣赏校园美景，激趣生疑。 课件播放学校同一地点白天、夜晚交替出现的一段视频。 2、初知“昼夜交替”，揭示课题。 (1)观看完这段视频中，说说自己的发现,(从而引出“昼” 和“夜”) (2)闭上眼睛回想:白天过了是,黑夜过了又是,昼和夜是怎样出现的,(从而引出课题:昼夜交替现象。) 二、思维碰撞，提出多种假说 1、引导思考，明确昼夜交替现象产生与太阳和地球运动有关。 (1)想一想:昼夜交替现象的产生与什么有关, A(假如只有地球，没有太阳能产生昼夜交替现象吗, (引出:昼夜交替现象的产生与地球、太阳都有关。) B.假如太阳和地球，它俩都静止不动，能产生昼夜交替现象吗,为什么, (2)由此:归纳昼夜交替现象产生与太阳和地球运动有关。 2、鼓励猜测，明确提出假说要求。 (1)提出问题:那地球与太阳怎样运动才会产生昼夜交替现象, (2) 学生大胆猜测，提出假说。 (3) 学生把自己的假说在科学记录本上写一写、画一画， (4)教师组织学生把自己的假说把自己的小组讨论，并快速做好记录。 3.学生思考、演示，组内讨论、记录，教师巡视指导。 4.小组汇报交流: (1)学生汇报交流，教师相机补充指导。 (2)汇报后，请将自己小组的假说示意图贴在黑板上。 三、昼夜交替现象的模拟实验 1.猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步。下一步做什么?(用实验验证) 2、可太阳太大，离我们太遥远，地球也太大，搬不动，怎么办呢,(引出:可以用模拟实验代替。) 3、确定模拟实验的材料，使学生明白寻找具有相似特征的材料来代替地球和太阳，以能保证实验的真实性和准确性。 4、小组讨论、演示实验方案,教师巡视指导。 5、(播放停止音乐)小组汇报实验方案。 6、小组合作进行模拟实验，并认真观察，用示意图、文字记录，教师巡视指导。 四、互动交流，总结实验成果 1、学生台前展示记录单，汇报实验过程及发现。 2、汇报结束，将记录单贴在黑板相应的假说示意图下。 3、评价小结 刚才你们像小科学家一样成功地完成模拟实验，不但验证了自己的假说，还有了重大的发现～真棒～ 五、总结收获， 通过今天的学习，你有什么收获, 【课堂检测】 1(太阳东升，来到;太阳西落，的降临。 2.昼夜交替的周期是 。3(地球上对着太阳的一面是 ，背着太阳的一面是。 4. 在昼夜交替现象的模拟实验中，用手电筒的光模拟了 ，用乒乓球模拟了 。 【板书设计】 昼夜交替现象 学生推测的昼夜交替假说示意图 相对应的实验记录汇报单 【教学反思】