激活教材，激活学生

激活教材，激活学生 激活教材，激活学生 关键字: 创造性 激活教材 激活学生 新的课程孕育了新的教材，新教材之“新”不仅体现在它的内容上，更体现在它的功 能上。新教材不是让学生在头脑中复制教科所呈现的一切，而是凭借它激活学生的思维 。因此新的课程要求教师树立一种新的教材观，摈弃那种“教教科书”的课程，变学会“ 用教科书教”。这对教师如何处理教材提出了新的要求，一方面教师要充分理解教材所阐 发的道理，所讲述的知识，将教材同化为自己的智能，另一方面在实际驾驭课程和教学中 ，在具体的教学情景中不断开发与教材不同的教材目标，教学内容与资源，获的教材 以外的教学效果。基于以上理论，我以学生发展为本的教学理念出发，依据冀教版教材， 在具体教学环境下，对新课程内容进行了适合于学生学习，有利于学生发展的增删和重组 ，创造的使用了教材，受到了很好的教学效果。在这里我来谈谈我在小学英语课堂教学过 程中如何创造性使用教材的实践和探索，以供交流。 现行的小学冀教版英语教材，图文并茂，大量的图片给学生提供了使用语言的情景，使语 言与生活实际情境紧密的联系在了一起，使学生易于掌握并充分刺激了学生学英语的愿望 。因此，我在教学的过程中，充分凭借教材，根据小学生的年龄，心理特征和认知水平， 立足于学生未来的语言学习，加以合理的创造来使用教材，以此来激活学生的思维，培养 学生学英语的兴趣，扩展知识面，增强跨文 。 化交际的意识，为小学生的终身发展打下基础 一 、在字母教学中运用三位一体教学法，扩展新的教材内容，培养学生初步学习英语的 能力，从而来激活教材，激活学生。 26个英语字母是英语大厦中的最小的单位，在教学字母的过程中，我们看到学生在初学英 语的过程中，常常有这样的困惑。那就是字母单个是一种音，在单词中又是一种音。针对 这一问题，我在字母教学中，有意识的运用三位一体教学法把辅音字母的发音与其在单词 的发音结合在一起教学，即在学生掌握了辅音字母名称音的发音后，口头把字母的名称音 分解出辅音字母所包含的音素，例如字母B的名称音是由〔b〕+〔i:〕=〔bi:〕 构成的， 使学生能够读出字母并能分解读出构成名称的两部分音时，利用掐头法，去尾法，英汉对 比法, 使字母音与其在单词的发音建立联系。这样，使学生对字母的发音有了一个初步的 认识，有利于学生的可持续发展、有利于很好地开启学生的心智，激活了学生的英语思维 ，为日后的学习打下了基础。 在字母教学中，为便于学生有意义的学习字母，使字母与实际生活建立联系，培养学 生的兴趣。教学中，扩展各类与现时生活密切相关的缩写词，特别是生活中的热点如KFC, CCTV,PRC,Am,Pm,WTO,IC,KTV,DIY等等，学生在此过程中，,不仅练习了字母的发音，又扩 展了学生的知识面，活跃了思维，课下积极搜寻自己身边的英语缩略词，学习英语的积极 性大为增强。 二、 词汇教学中，适当扩展词汇的内涵与外延，增强英语与现实生活的联系，架起词汇 学习与跨文化交际的桥梁，从而激活教材，激活学生思维。 词汇是构成英语大厦的基石，小学初级阶段词汇教学方面比较多，而教材只给出了词汇的 基本含义，对其它的用法没有解释。而词汇的使用在一定程度上也反映 着一个国家的文‎‎化 。因此在教学中，在学生充分掌握词汇的基本含义后，适当扩展词汇的外延，比较词汇在 中西文化中的不同，培养学生跨文化交际的意识。例如，在动物词汇教学中，适当扩展在 中西文化中，人们对dog, tiger与dragon, horse与 ox, sheep与 goat等的不同的看法和 用法。 “dog”在外国被视为与人一样尊贵的动物;因而有“love me,love my dog”之 说,而“dragon”在中国虽被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身; “sheep”在 英语中示好人，能干的人，而 “goat”表示坏人和不能干的人。在颜色词汇教学中， 在学生掌握了各种颜色后，我说:“I’m in the pink ”(身体健康)，学生立即望我身 上看，却没有找出“pink”(粉色)的东西，学生立即产生了疑问，好奇心大大增强，疲 惫的心情为之一震，情绪高涨，我说pink在英文中表示身体健康，同样，blue表示心情灰 暗，心情不好。在讲解器官的单词后，适当引入有关的谚语或俚语，如green eye表示某 人得了红眼病，嫉妒别人,而green hand表示新手。 另外，在词汇教学中，增强英语与现实生活的联系。 在学了“left，right” 后，告诉 学生这是体育口令的“ 一、 二、一”，在学生学了east,west,south,north后，让学生说 “east,west, north,south ,home is best.”(金窝，银窝，不如自己的土窝窝) 在学 习了“player,team ”后，让学生说: “One player doesn’t make a team.”(字面意 思是一个球员组不成一个球队，言外之意是团队不是靠一个人来取胜的，教育学生要有集 体观念。)在学了“before ，after” 后，扩展“the day before yesterday”,“the day after tomorrow ”然后让值日生每天汇报，加强了before ,after的重现率，增强了 英语与现实生活的联系。通过此类教学，增强了学生学习的积极性和兴趣性，激活了学生 的思维，增强了学生的英语思维能力，为以后的英语学习打下了基础。 此外，由于小学阶段学习音标会跟学生带来较大负担，而音标的学习对于学生记忆单词很 有利。如何解决这一矛盾 ,这就更加需要教师在词汇的音，形上进行扩展教学。在教学 中, 可通过由旧单词拼读引入类似的新单词(如增,减,改动一个字母成新单词)可正反单词 同时记忆，对于一些有规律的字母或字母组合，让学生用说绕口令和儿歌的方式来记忆拼 读规律，例如A good cook cooks good food for students”;而“Two black rats catch that fat cat” 来练习“a” 在单词中的发音，“Thirty-six thinkers think” 来练习th的发音等等，然后教师可写出很多类似单词以激发学生的思维，让学生在观察、 思考中加以归纳。在此过程中，使小学生懂的了记忆单词有一定的规律可循，激活了 学生思维，如形象思维，对比思维，和联想推理能力，学会了获得知识的方法和本领，在 心理上消除了记忆单词的恐惧心理。 三，利用俚语，谚语,小诗来扩展语法点教学,激活教材，激活学生思维。 由于小学阶段不提倡讲系统的语法规则，所以小学阶段语法的学习强调靠大量实践自然习 得，而精选带有该语法点的地道的英语谚语或俚语让学生们练习说，谚语和俚语朗朗上口 ，不仅使学生记住了语法点，而且也学到了地道的英语，了解了异国文化，增‎‎强了英语交 际能力。例如在讲述比较级时，让学生练习“Eyes are bigger than stomach”，让学生 讨论和思考其含义，学生很快的就知道了这是中 国人常说的“眼大肚子小”。我告诉学生 这是一句地道的美国习语，看来中西国家 有些是有差异的，但大部分还是相通的。学生们 立即有了学英语的成就感，思维 活跃。在学习better的过程中，让学生说Two heads are better than one.( 三个臭皮匠，抵上一个诸葛亮)。在学习比较级，最高级good,better,best 我让学生说小 诗good,better,best; Never let it rest;till good bees better,better bees best. 而小诗The birds are singing, the flowers are smiling.We little frinds are running and jumping.练习现在进行时。在教学be going to 的句型中，让学生一边 打节拍一边通过一问一答的形式朗读小诗 What are you going to do? Where are you going to be? Who are you going to see? What are you going to say? How are you going to go? When are you going to leave? 。