高中英语有效教学中制定教学目标的策略

高中英语有效教学中制定教学目标的策略 谭菊英 【专题名称】中学外语教与学 【专 题 号】G381 【复印期号】2009年11期 【原文出处】《中小学教学研究》(沈阳)2009年6期第5,6页 【作者简介】谭菊英，太仓市沙溪高级中学(江苏 太仓 215421)。 【内容提要】高中英语有效教学的基础是制定一个切合学生实际的教学目标。改变主体意识，预设教学目标;细化课程，明确教学 目标;目标层次预设，允许学生差异;关注学生成长，促进动态生成。这是研究制定高中英语教学目标时需着力注意的几个方面。 【关 键 词】高中英语/有效教学/教学目标/学力水平 美国教育学家布卢姆认为:有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。教学目标规定了教学内容的设计，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提基础。所以，对教学目标制定策略的研究是一个值得深思的问题。 一、改变主体意识，预设教学目标 有些教师在设计教学目标时习惯从自己的行为或感受出发，把自身的行为或准备讲授的教学内容作为自己的教学目标，忽视学生的课堂行为、情感变化和学习结果。 1.弱化教师的主体影响，强化学生的主体意识 英语教学应该把发挥和培养学生的主体性作为一项核心性的目标。要培养和发挥学生的主体性，首先要确保学生在教学活动中具有一种实实在在的主体地位。教学活动是师生共同参与的信息交流、情感交流的双边活动，在课堂中建立民主、和谐的师生关系，对学生在课堂中主体意识的培养起到了至关重要的作用。例如，牛津高中英语模块五第一单元的Welcome to the unit，教材中设计了三个问题: ?Do you have a best friend? Why do you think that he or she is your best friend? ?How do you get on with your friend(s)? How do you help each other when you have problems? ?What do you think are the most important characteristics in a friend? 这些问题很切合学生的实际，学生一定很愿意开口说，那就要让他们尽情地说。这样，既锻炼了学生的口语，又增进了师生关系，教师千万不能自问自答。 2.以学生的学力水平为依据来制定教学目标 在教学目标的制定上，不同的学生不要求整齐划一。有效的方法是:针对不同层次的学生，制定不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择起点，鼓励学生只要充满自信，发奋努力，就可以达到适合自己水平的目标，取得一个层次上的成功，然后再向更高的一个目标递进，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。所以，教师在备课时，除了备教材，还要备学生。提问时，难易程度不同的问题就要提问不同学力层次的学生。 二、细化课程要求，明确教学目标 1.重建课堂教学价值观 一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。为了能够更深入贴切地制定教学目标，就必须对课堂教学的价值以新的视点重新认识。第一，将知识按结构关系进行重组;第二，如何将结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，实现书本知识与三个方面的沟通，即书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。在教学时间的整体分布上打破“匀速运动”，主张按“长程两段式”设计的要求将每一结构单元的课时分为“教学结构”“运用结构”两大阶段，最后形成综合的、富有弹性的教学。在“教学结构”阶段，主要采用发现的方式，让学生通过体验、发现、建构，形成知识结构和学习的方法结构。在“运用结构”阶段，主要让学生借助于前一段的知识结构和方法结构，主动学习和拓展与之类似的相关内容。 2.根据学情水平，细化课程要求 教学目标是《课程标准》的具体化，教学目标是有层次的。从宏观层面讲，有年段目标、年级目标、学期目标、单元目标、课时目标等不同的层次。在确定课时目标时，教师首先要把握住宏观的层次，以便为本课时的教学目标准确定位。从微观层面看，课时目标的层次更具有操作价值，因为它直接关系到能否在教学目标的导向下组织起一种定向、有序、系统的教学活动，针对学情，落实课程标准实施纲要。《牛津高中英语》这套教材每个单元都分成Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project 6个版块。教师可以根据学生的实际水平，有选择地去完成大部分内容，也就是说，可以删掉一些内容，面面俱到是不太可能的。 3.依据课程目标，明确教学目标 学生是学习和发展的主体，应该从学生学什么、怎样学、学到什么水平的角度上来思考并加以准确地陈述。要达到这个要求，必须从以下两个方面入手:一是要注意被陈述的对象是学生，是学生学什么而不是老师教什么。倘若变成“拓宽学生的知识面”“通过教学活动，培养学生的概括能力”等，那就是“教”的目的，而不是“学”的目标了。二是要尽量用外显行为动词来描述学生的学习行为。所谓外显行为动词，是指那些可操作、可观察的动词，如“说出”“写出”“画出”“比较”等，用这样的动词陈述目标，学生知道怎么做，老师也可组织有效的评价。如果用外显行为动词陈述有困难，那么有时还需要一些附加的限制条件，如学习情境、工具、时间、空间等的具体规定。 4.教学案例 我们以牛津高中英语模块五第一单元中的Project为例。本单元的主题是探讨青少年如何与朋友相处，如何理解友谊以及遇 到了问题该怎么处理，最终让学生自己去调查男、女生为人处世的不同态度，完成本单元的Project。本课Project分A和B两个部分。A部分编排了一篇文章Teenagers'friendships，主要谈论男性间友谊和女性间友谊的差别。 我们设定的教学目标是:让学生掌握问卷调查的组织方法，并针对调查结果，掌握用英语进行口头报告的技能。我们分以下几个步骤进行教学:?引导学生设计调查问卷。通过这份问卷调查，明确男、女生友谊间存在差异。?阅读练习。通过对4个问题的回答，抓住本文讨论的主题——男、女同学间对友谊的态度在哪些方面不同。男性间的友谊以共同的兴趣爱好为基础，而女性间的友谊以分享情感、相互支持为基础。?小组工作，完成项目。其内容包括:自主选择调查题目、编写问卷、填写问卷、统计调查结果、作出口头报告。其中重点是对学生小组工作的指导，重点训练学生组织调查问卷及根据调查结果进行口头报告的能力。 三、目标层次预设，允许学生差异 “新基础教育”在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案设计中就为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。 1.学生的差异 学生是有个性的、有差异的。要让每个学生得到良好的发展，就得先承认学生有差异、有个性，而且可以以此作为教育工作的出发点和最终目标。 例如，我在高二、高三年级的英语阅读教学中，在熟练掌握教材内容和课程标准基础上，针对教学的每一环节都设立三类目标:基础目标、提高目标和准备目标。在预习阶段，对中、差生，为他们准备和提供有关材料，促进他们整体感知课文，基本明确教学重点和难点，理解和识记教学重点;对好的学生，不仅要明确重点、难点的分布，而且要加强对各的理解和识记，争取知识的迁移和应用;对于优等生，要求他们初步掌握课文内容，主动寻找新旧知识的联系，并尝试运用。在预习中，既要求各层次学生紧扣自己目标而又不拘泥于目标，充分发挥学生发散思维能力，大胆质疑，不仅可以解决目标性教学问题，也可以解决教学目标之外的疑点。 2.考虑目标与结果间的差异 教师在教学目标制定过程中，既要考虑英语基础知识和运用能力的目标，也要考虑学习策略和情感目标。低年级教学应让学生在课堂上体验英语，了解基础的语法现象;高年级教学要注重听说读写能力的培养，理解语法的功能作用，正确使用语法。教师在课堂上要及时调整自己的教学目标，但是不能阻止学生语言的发展。其实，大纲提出的“三维”教学目标(即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)，是我们实现教学的一个依据，但并不是说每一节课都要去实现这“三维”目标，教学类型、教学内容、教学实现的方法不同，所能达成的目标也不同。因此，教师还是要创造性地去使用课标，理性地去分析教材，合理地确定每个学期、每个单元以及每节课的层次目标。 四、关注学生成长，促进动态生成 关注每个学生的发展，重视个体差异，承认每个学生的知识结构、理解能力、经验或经历上存在的差异。关心学生个体差异，设计目标时要制定高低难易不同的层次。教师不能随意增加或降低课程难度，而应使教学目标具有层次性，因此要更加深入地研究学生。 1.研究学生的前在学力水平 以学生为主体，要从学生的认知、情感、态度、价值观等原有基础出发，确定合适的教学“最近发展区”，能够使每一个学生在原有基础上得到最大限度的、充分而自由的发展。教学目标的确定，如果仅从教师自身出发，按照一个标准要求每一个学生，势必会造成大部分学生的失落，人为地加重学生的学习负担，导致教学的低效率。试想，为什么高一学生对英语感兴趣的比较多，到了高二、高三两极分化经常会很严重呢,就是因为很多老师用同一个标准去要求每一个学生。所以，对于学生前在学力水平的分析是正确制定教学目标的基础和前提。 2.研究学生的潜在水平 教学目标制定的科学性还要求层次能较精确地定位在学生能力培养和发展的“最近发展区”上。维果茨基的“最近发展区”理论认为，教学应是从学生的潜在水平开始，通过教学把潜在水平转化为新的现有水平，不断创造新的最近发展区。因此，发掘学生学习的潜在水平、结合具体教学目标来设计教学环节是取得优良教学效果的前提。 3.研究学生的发展需要 教学目标的制定也需要从学生的发展角度出发，因为教与学的矛盾首先是教师主导要求和学生主体发展需要的矛盾。所谓主导要求，是教师研究课标、教材和学生后形成的关于教学目标要求的认识。所谓主体发展需要，包括主体发展水平和主体发展愿望两个方面。主导要求与主体发展需要有时完全一致，有时则不完全一致，有时甚至完全不一致。处理二者关系的指导思想是从主体发展愿望出发，将主导要求内化为学生的主体发展需要，最大限度地发挥主导作用，指导学生实现最大限度的发展可能。另外，学生个体学习目标客观上存在不同层次、不同目标，实现目标过程应遵循从较低层次逐步达到较高层次。教师设计不同的目标层次，让每位学生都能根据自己的能力确定自己的目标，积极主动地投入到探究活动中，体验探究过程中的乐趣，收获探究过程中的成果，培养并强化目标意识，实现学生潜能的可持续发展。 教学目标是通过综合考虑各种因素在上课前制定下来的，但课堂上教师意料之外的情景时有发生，使原来设计的教学目标出现偏离。是教学目标设计不合理，还是我们教学方法的问题,这使我们对教学目标设计有更深的思考，也使我们想到在制定教学目标时应有一定的弹性空间，不能过于死板，教学目标应该在一定程度上动态生成，而不是全部在课前制定的。 【参考文献】 [1]左焕琪.外语教学展望[M].上海:华东师范大学出版社，2002. [2]苏霍姆林斯基.给教师的建议()[M].北京:教育科学出版社，1980. [3]尚凤祥.现代教学价值体系论[M].北京:教育科学出版社，1996. [4]李晓文，王莹.教学策略[M].北京:高等教育出版社，2000. [5]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社，2003. [6]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社，2000.^NU1DA20100120