第八章 学前儿童数学教育的评价

第八章 学前儿童数学教育的评价 第八章 学前儿童数学教育的评价 第一节 学前儿童数学教育评价概述 第二节 学前儿童数学能力发展的评价 第三节 学前儿童数学教育活动的评价 第一节 学前儿童数学教育评价概述 ? 教育评价是依据一定的教育价值观，对教育现象 、教育事件进行价值判断的过程，它在整个教育 系统中起着自我监测和调节的作用，这种评价能 有利于教师人事和调整自我的教育教学工作。 ? 学前儿童数学教育的评价，是依据儿童发展的相 关理论、依据《幼儿园教育指导纲要(试行)》 、依据已有的关于学前儿童数学教育的研究结果 以及对各国数学教育评价标准的参照进行的对儿 童数学发展能力与水平以及数学活动过程与效果 的评价。 ? 一、评价的意义 ? 数学教育的评价是为更好地促进幼儿的学认知发展以及提 高数学教育的有效性所进行的一项重要活动。 ? 1、鉴定与检测教育教学质量 ? 通过针对数学活动、教师、儿童等的评价，可以使评价者 获取基本的信息，对教育教学活动中的诸多要素以及在活 动中各要素相互关系和功能的发挥等作出鉴别与判定。 ? 教育活动目标定位和达成程度的检定 ? 对教育活动中师幼互动以及幼儿活动状况的评定与鉴别 ? 对教育活动中教师利用环境与材料运用有效程度的鉴别与判定 ? 2、引导与促进教育教学的反思 ? 教师的反思是在对儿童、对自身以及对教育活动中的 环境、材料、过程等其他各个要素作出评价的基础上 才能展开 ? 及时而有针对性的评价，可以有效地促进教师的自我 反思，从而促进教育活动的有效性、合理性 ? 3、诊断与改进教育教学效果 ? 评价的主要价值不在于对教育活动的结果做更多的横 向比较，而在于对教育活动做纵向的、动态性的比较 ，在比较中发现问，诊断问题，提出进一步解决问 题的，以便子啊找到问题症结的基础上，进行针 对而有的放矢的改进。 ? 二、评价的主体 ? 评价主体多元化。管理人员、教师、幼儿及家长 均是幼儿园教育评价工作的参与者。 ? 评价过程是各方参与、相互支持与合作的过程。 ? 评价人员首先应该具备正确的儿童观、家坡鱼贯 和评价观，才能更好地促进儿童的发展、教师的 进步以及课程实施的改善。 三、评价的对象和 ? (一)学前儿童数学发展状况 ? 1、学前儿童数学能力的发展 ? 学前儿童数学能力的发展主要是指表现在数概念、运 算、空间与几何、测量、模式等方面的数认知发展， 它是儿童数学能力发展的基础，也是儿童解决实际问 题的能力和数学推理能力水平发展的重要前提。 ? 2、幼儿对数学的态度和情感 ? 除了掌握数学概念、形成数学思维外，幼儿还应该对 学习数学，形成积极地态度和积极地情感。 ? 幼儿在学习数学时体会到快乐，能自信地参与数学活 动，对数学方面的问题产生好奇，对操作活动和解决 问题注意力集中且有一定的坚持性等，都是良好的学 习态度和习惯的体现。 ? (二)学前儿童数学教育活动的评价 ? 评价目的:及时了解教学效果，帮助教师改进教 学，使教师的行为能更好地促进幼儿发展。 ? 评价内容:包括评价活动的目标、内容、方法、 过程、教师、幼儿、环境以及课程。 ? 1、活动目标:是不是和学期目标、儿童的年龄特点、 儿童发展的总目标一致;是否符合本班幼儿发展的整 体水平和已有经验;目标构成是否包含情感态度、科 学的思维方式和知识经验。 ? 2、教育内容:是否与目标一致;是否贴近幼儿生活， 并在最近发展区内;活动有没有提供幼儿直接参与的 机会等。 ? 3、教育方法:是否因材施教、适合幼儿年龄特点。 ? 4、教育过程:结构是否严密、层层递进;活动是否充 分考虑到幼儿的个体差异;活动环节间的衔接是不是 流畅、自然;活动中有没有充分体现师幼互动;老师 在活动中所表现出的教育智慧是怎么样的，比如，有 没有很好地处理活动中的意外情况等。 ? 5、教育环境:活动的氛围是不是和谐、宽松、安全、 自由;教师是不是以积极地态度为幼儿创造良好的心 理环境;活动过程有没有提供相关的活动场景和材料 等。 四、评价的方法 ? (一)诊断性评价 ? 诊断性评价是在开展数学教育活动之前进行的， 是对幼儿进行预测性评价，具有诊断功能。 ? 可以在学期开始时进行，也可以在一个活动或一 系列活动开始时进行。 ? 作用:可以帮助制定出有针对性的教育，确 定活动的教育重点，实施过程也可以因材施教， 针对不同幼儿的具体特点进行个别教育。 ? (二)形成性评价 ? 形成性评价是渗透在教育活动过程中进行的，教师用的比 较多。评价者随着教育活动的进行而开展的。 ? 形成性评价对教师的要求较高，需要教师在教育活动中， 对自己的态度、言语、行为有比较好的监控，以使幼儿能 最大程度从教师的教育中，激发兴趣、得到启发、敢于尝 试、不断探索。 ? 目的:及时了解教育内容和教育策略是否妥当，教育目标 是否容易达到，幼儿表现如何，以便及时调整教育策略， 优化教育过程。 ? 优点:灵活、很快做出评价后的调整，使教学活动能随时 适应幼儿的反馈;缺点:不是正式的评价，同时需要评价 者不断地积累经验。 ? (三)终结性评价 ? 终结性评价是在完成某个阶段的教育活动之后进 行的评价。终结性评价常针对幼儿的学习结果进 行评价，同时也一定程度上检测了教师教育活动 的效果。 ? 目的:了解这一阶段的教育效果，对达成教育目 标的程度做出总结和鉴定，主要发挥鉴别功能。 ? 终结性评价可以通过对幼儿的检测、调查进行， 也可以直接评价幼儿的作业和作品。 ? (四)其他的评价方法: ? 整体评价和个别评价 ? 质性评价和量化评价 五、评价的发展 ? 教育评价应遵循: ? 评价融入教师的活动里 ? 运用多元资源搜集评价的例子 ? 保留时间对幼儿做系统的评价 ? 将评价看作长期发生的过程 ? 透过幼儿的一言一行检视他们的认知 ? 借幼儿的行为与话语来检视课程 ? 同心协力共同完成评价工作。 第二节 学前儿童数学能力发展的评价 一、学前儿童数学能力评价的内容 ? 学前儿童数学能力的发展包括两个方面: ? 第一，从小就形成一个坚实的数学概念基础，强调形 成解决实际问题的能力和数学推理能力的发展。 ? 第二，幼儿学习数学时的情感、态度、意志。 ? 对于幼儿数学发展的评价: ? 既要评价幼儿的测算结果，还要评价幼儿的数学思维 ? 既要评价幼儿的数学能力，又要评价幼儿的情感态度 既要评价儿童早期正式的数学知识，又要评价非 正式的数学知识。 二、学前儿童数学能力评价的方法 (一)观察法 ? 观察法就是在自然状态或实验室条件下，对评价 对象的行为进行现场的观察，并根据观察结果进 行分析、做出评定的一种资料收集方法。 ? 1、行为检核 ? 行为检核方法就是在观察之前，依据评价的内容，确 定观察的目标，制成一份观察行为检核表，将要观察 的行为列在表中。 ? 实际观察时，观察者只要对照行为检核表中的各个项 目进行逐条检核，并在符合的项目上作记号。 ? 优点:1、对观察者得要求并不高，实施起来比较方便 ，教师可以同时对几名幼儿进行观察和。2、观察 结果以数量化的形式呈现，便于教师进行整理和比较 。 儿童概念活动观察列表 ? 儿童姓名 年龄 班级 概念活动 (包括概念和活动两项) 观察记录 月 日 月 日 选择数学活动区 选择科学活动区 选择数学概念的书籍 选择科学书籍 选择沙和水 自然数数 对材料进行有逻辑地分类 运用比较词(如，更大更宽等) 用积木进行建造 利用部分或全部的材料操作 有证据表明，幼儿理解了规则和顺序 在环境中，指出数的表征 在问问题、探索环境等，表现好奇心 使用概念词汇 ? 2、事件详录 ? 事件详录就是详细记录某种特定行为或时间的完整过 程，并作评价。两种作法: ? 第一，按照一些表格的项目，详细记录幼儿在项目中 的表现;第二，没有现成的记录表格，既可以临时对 时间进行速记，也可以有计划地进行观察记录。 ? 优点:1、便于教师灵活?记载观察到的幼儿行为;2 、获取的资料，比起行为检核方法得到的资料，更加 生工动、具体，更能完整反映幼儿行为的面貌。 ? (二)测查法 ? 测查法，或称测试法，就是通过测试题目对幼儿的发 展水平进行调查。 ? 内容:可以对幼儿的逻辑思维能力、空间想象能力、 分析问题解决问题能力进行综合评价。 ? 步骤:1、关键是确定评价标准;2、核心是试题的编 制;3、确定评价等级。 ? 优点:1、可以对大量的对象进行标准化的测试;2、 能在较短时间内获得的大量的反馈信息;3、便于进行 量化的统计分析。 ? 如何运用测查法: ? 1、测查准备 ? (1)编选测试题目 ? 根据评价的目的，拟定测试的内容和题目。 ? 题目的数量要适当，以不引起儿童的疲劳为标准; ? 在拟定相应的指导语，测试员的指导语要一致; ? 测试的问题及指导与都要明确、简练、易懂。 ? (2)准备测试材料 ? 幼儿数学教育评价所用的测试题，需要为幼儿提供操 作失误材料:纸、笔、实物、卡片等。 ? (3)设计记录表格 ? 记录表格一般用来记录儿童在操作过程中的行为表现 或语言回答，是统计分析的原始材料。 ? (4)拟定评分标准 ? 拟定评分标准是为了做数据统计而设定的，对不同测 试题目，拟定恰当的评分标准。 ? 2、测试过程 ? 测试过程可以集体进行，也可以单独进行。 ? 集体进行的测试的优点是速度快，可以在短时间获得 大量数据。但是不容易看到每个幼儿的表现，在学前 阶段，用的多的是一对一进行的测试。 ? 单独测试时，需要将测试地点选在幼儿熟悉的场所。 评价者提出任务后，观察、记录儿童操作的过程、方 法、以及结果，幼儿的结果是对是错没有关系。优点 :评价者可以直接发现一些特殊的信息。 ? (三)临床法 ? “临床法”是皮亚杰独创的一种研究儿童思维发展 的方法。皮亚杰发现在白哦准话测试中，很少能 了解到幼儿是如何思考的，比如测查法。“临床法 ”可以避免测查法的一些弱点，它是测试幼儿数学 思维的最好的方法，能提供丰富的信息。 ? 目的:了解幼儿的数学思维。 ? 优 ? 注意点:1、设计的问题要灵活、易引起幼儿共鸣，是开 放的问题。2、在评价中，评价者不要急于教给幼儿什么 ，首先应该是研究幼儿，特别是研究他们的错误，这可以 使我们获得很多有价值的信息。3、评价者要观察幼儿的 动作，倾听幼儿的语言;4、事先准备好多样的问题;5、 用不同的问题检验同一个概念;6、提醒幼儿大声地说出 自己是怎么想的。 ? 优点:1、能够向我们提供儿童思维的很过丰富、生动而 真实的情况;2、幼儿在平等和轻松地方式中谈话，幼儿 没有任何顾虑，能真实地进行表达。 ? (四)作业分析法 ? 所谓作业分析法，就是通过对幼儿的作业进行分析，来了 解幼儿的发展水平，或检测教学活动的效果。 ? 具体做法:可以设计“作品取样系统发展检核表”，进行全 面评价;也可以针对老师的教学重点进行评价，以了解教 学效果。 ? 优点:1、可以很方便地记录和了解幼儿学习的状况;2、 老师有充分的时间分析幼儿的发展水平，并能及时反映教 学中存在的问题，可以充分发挥评价的改进功能。 ? 不足:较多的反映了当前教学的影响，而不是幼儿稳定的 发展水平。 ? (五)展示法 ? 展示法就是让幼儿展示、交流其学习的过程和成果。展示 法是在实际生活情境下进行的评价，它和教学情境紧密结 合。 ? 评价的主题是幼儿 ? 优点:1、可以真实、完整地记录幼儿的学习过程和成长 历程;2、使幼儿的学习过程暂时地暴露在自己和同伴面 前，增加了同伴的交流，使学习形式多样化;3、它充分 发挥了幼儿的主动性和积极性，促进幼儿在反思中学习; 4、幼儿停下了， 总结和欣赏自己的作品，比较自己作品 和他人作品的区别，形成了评价的激励作用。 ? (六)自我评价法 ? 幼儿参与评价，它的价值在于，尊重了幼儿的话 语权，了解幼儿的感受，提醒幼儿进行学习的自 我监控。 ? 优点:1、可以帮助幼儿更自主地学习，反思活动 中自己的表现;2、幼儿在自评过程中， 不自觉 地要和同伴比较，有时也会积极和同伴、老师、 家长探讨问题，有利于幼儿形成积极的求学态度 和良好的行为习惯。;3、可以培养幼儿的任务意 识。 ? (七)建立档案袋 ? 档案袋是一种综合性的评价方法，它包括对幼儿 较长时间内的发展进行观察与记录，收集并分析 幼儿的作品，经过整理后进行评价，以反映幼儿 在一段时期内的学习过程和成长轨迹。 ? 幼儿的作品、作业评价、访谈的结果、测查的结 果、和家长沟通的资料等，都可以作为档案袋的 内容。 ? 优点:有助于全面评价幼儿的数学概念基础、解 决实际问题的能力和数学推理能力的发展，以及 幼儿学习数学时的情感、态度和意志。 小结: ? 对学前儿童的数学能力进行评价，应注意以下几 点: ? 一、要考虑评价目标，根据评价的目标选择评价 方法; ? 二、要考虑到幼儿学习的特点和数学学科的特点 ? 三、所有的评价应该以了解和促进幼儿发展为根 本宗旨; ? 四、不同的评价方法相互补充、相互印证。 第三节 学前儿童数学教育活动的评价 一、学前儿童数学教育活动评价的内容 ? (一)对数学教育活动环境的评价 ? 从幼儿参与活动的需要出发， 评价包括心理环境和物质环 境。 ? 心理环境是指教师提供的心理活动环境是不是宽松的、和 谐的、安全和自由的，幼儿是否在这里可以放松地表达和 倾诉，不压抑、不紧张。 ? 物质环境是指教师在时间上和空间上保证幼儿自主开展活 动;创设对幼儿有激发性的环境，使环境成为课程的组成 部分;在活动过程中，教师是否提供了适宜的活动材料， 注重材料的丰富性和功能性，有助于幼儿自由选择、探索 、发现。 ? (二)对数学教育活动目标的评价 ? 活动目标应该与学期目标、幼儿的年龄特点以及 儿童发展的总目标一致，每一个目标的积累成为 螺旋上升的目标体系。 ? 活动目标应符合本班幼儿发展水平和已有经验， 并兼顾不同发展水平幼儿的个体需要。 ? 活动目标应该包括情感态度、科学的思维方式、 方法以及知识经验。 案例:大小排序(中班) ? (二)对数学教育活动内容的评价 ? 活动内容应该与活动目标相一致。活动内容应让 幼儿有更多直接参与的机会，亲身参与、积极探 索尝试。 ? 活动内容，应该适合幼儿的最近发展区。 ? 活动内容应该和幼儿的生活联系，要从幼儿的生 活中选择教育内同。 ? (四)对数学教育活动方法的评价 ? 首先，活动方法应该适应幼儿的年龄特点，方法 应直观、形象、生动，多借助于具体的物体。 ? 其次，活动方法要因地制宜，密切联系生活。 ? 再次，活动要体现幼儿的主体性。 ? (五)对数学教育活动过程的评价 ? 第一，活动过程的结构应该严密、有逻辑性。 ? 第二、活动过程要尽可能充分地利用好活动环境 ，给幼儿以足够的时间和空间与环境和材料进行 互动，让幼儿在感性经验积累的基础上获得相应 的数概念。 ? 第三，在活动过程中，应充分体现教师与幼儿之 间的互动，教师充分尊重和接纳幼儿的个体差异 ，幼儿在活动水平、方法、适应性、节奏、强度 和心理阈限都有差异。 小结: ? 对数学教育活动进行评价; ? 教师目标的设定是否建立在对幼儿的实际需要和现有发展 水平了解的基础上; ? 教育内容选择上是否切实可行，适合学前教育机构所在地 的文化背景以及幼儿的发展需要; ? 教育教学过程的设计，能否引发幼儿生动活泼、积极主动 的活动，促进幼儿自主探索与思考; ? 在教育过程中是否关注、尊重来自幼儿的信息，并能做出 相应的反馈; ? 教育活动是都既符合大多数幼儿的发展水平和需要，又估 计幼儿的个体差异，使每个幼儿都有进步和成功的经验。 二、学前儿童数学教育活动评价的方法 ? (一)教师的自我评价 ? 《纲要》中提到，评价的过程是教师运用专业知 识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题 的过程，也是其自身成长的重要途径， ? 教师通过设计自评卡或反思笔记的方式，对自己 的教学理念、教育行为、教育态度等进行分析， 并贯穿于整个教育过程之中。教师的自我评价与 他人评价(园长、教师、专家、家长)一起，。 共同促进教师的成长。 ? (二)观察法 ? 观察法就是在自然状态或实验室条件下，对评价对象的行 为进行现场观察，并根据观察结果进行分析、做出评定的 一种资料收集的方法。 ? 1、质性观察法 ? 质性观察法强调详细记录观察资料，与质的研究方中的一 些方法相似。质性观察可以分为参与型观察和非参与型观 察。 ? 参与型观察要求观察者与被观察者密切接触，直接体验、 倾听、观察他们的言行。这种观察比较自然，观察者能得 到被观察者具体的感性认识，还可以深入到被观察者的文 化内部，对他们的行为进行有意义的解释。 ? 非参与型观察强调观察者在活动之外，在条件允许的情况 下，运用多种方式记录，比如，用录音笔和录像。这种观 察可以较客观的观察，操作容易。 ? 观察的具体内容:观察谁,他(她)在做什么, 发生的时间(开始和结束的时间，频率如何,) 事件发生的具体地点，如何进展,事件的原因是 什么, ? 质性观察方法可以根据需要，选择性地记录与观 察与目标相关的内容，比如观察教师对待幼儿提 问的回答模式，那么就需要记录所有教师和幼儿 的对话。然后从观察记录中选择不同的回答模式 ，分别列出来。 ? 2、量化观察法 ? 量化观察法使观察的材料更加容易做出统计分析 ，相应的数据可以直观地说明教师活动组织的过 程。比如，研究师幼互动的观察系统:弗兰德尔 互动分析系统(FIAS) 学前数学教育活动中师幼互动的评价 园所: 班级: 教师: 时间段: 日期: 教师幼儿言语表现 次数 教师的谈话 1、接受情感 2、夸奖或鼓励 3、接受或运用学生的想法 4、发问 5、讲解 6、指令 7、批评或辩护权威 幼儿的谈话 8、学生反应性言语 9、学生主动性言语 安静 10、安静或混乱 ? (三)问卷法 ? 问卷法由评价者向调查者提供书面形式材料，填 写后，再供评价者做分析的一种评价方法。 ? 优点:简便易行，能在较短时间内获得大量的反 馈信息，便于统计分析。 ? 缺点:比其他方法，缺少面对面的沟通，获得信 息比较浅。 问卷的编制 ? 编制问卷时，应注意问卷的基本结构、问题以及答案设计 ? 问卷的基本结构:标题、介绍词、填表说明、调查项目、 结语五个部分。 ? 标题是调查的主题。介绍词主要介绍调查单位和调查者得 身份，简要说明调查的内容和目的;说明调查对象的选取 方式和调查结果的保密措施。填表说明是对填表的方法、 要求、注意事项， 语言要简明易懂。调查项目主要是调查 对象的基本情况、行为星狂、态度情况。结语是简短地对 调查对象的真挚合作表示感谢。(如:《幼小衔接阶段睡 眠状况的调查研究》) ? 问题和答案设计是问卷的主体。问题的形式有开放式的问 题、封闭式问题、半开放式问题。问题设计需围绕调查项 目进行，具体明确，避免复合性的问题，不直接提问敏感 性的问题。 ? 在问题表述上，考虑调查对象的知识背景，问题也不要有 任何暗示性和倾向性。答案设计的要求符合实际情况，具 有穷尽性和互斥性，答案只能按一个标准分类。 ? 问题呈现时注意:1、题目的排列顺序要从简单到复杂， 以自然的和有逻辑顺序。2、题目与答案要集中，靠近， 避免漏答。3、指示语放在明显的位置。4、同类性质的问 题可以排在一起，便于调查者思考。5、可以相互检验 问 题必须隔开，否则起不到互相检验的作用。 ? (四)访谈法 ? 访谈法是通过访谈了解教师对教育活动的认识， 进行评价的一种方法。属于质的研究方法。 ? 优点:与观察相比，访谈可以了解受访者的所思 所想和情绪反应、行为隐含的意义;与问卷调查 法相比，具有更大的灵活性，可以及时地追问不 清楚的地方。 ? 访谈的步骤: ? 1、设计访谈提纲 ? 2、访谈的过程 ? 3、整理访谈资料并作分析