让人心灰意冷的句子哀莫大于心死.doc

让人心灰意冷的句子哀莫大于心死 让人心灰意冷网名 心灰意冷伤感名言名句 哀莫大于心死下一句 哀 莫大于心死的图片 篇一:形容无奈的诗 句 。 1、而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还 休，却道天凉好个秋。 2、独自凄凉还自遣，自制离愁。 3、带著一根烟.浪迹天涯…… 4、当眼泪流下来，才知道，分开也是另一种明白。 5、动愁吟，碧落黄泉，两处谁寻。 6、不要轻易说爱，许下的承诺就是欠下的债～ 7、多谢你的绝情，让我学会死心…… 8、江上翁开门，开门向衰草。 只知愁子孙，不觉生涯老。 江上草 茎枯，茎枯叶复焦。 那堪芳意尽，夜夜没寒潮。 9、分手后不可以做朋友,因为彼此伤害过.不可以做敌人.因为彼此深 爱过,所以我们变成了最熟悉的陌生人. 10、风力掀天浪打头，只须一笑不须愁。 11、海畔尖山似剑芒,秋来处处割愁肠。 12、何处合成愁,离人心上秋。 13、横冈下瞰大江流,浮远堂前万里愁。 14、回家的路上我哭了，眼泪再一次崩溃孓.无能为力这样走着，再 也不敢骄傲奢求了。我还能够说些什么，我还能够做些什么,我好 希望你会听见， 因为爱你我让你走了…… 反是不思，亦已焉哉。 《诗经?氓》 形容很无奈的句子精选 1、走着走着，就散了，回忆都淡了;看着看着，就累了，星光也暗 了;听着听着，就醒了，开始埋怨了;回头发现，你不见了，突然 我乱了。 2、走近你，就走近了痛苦，离开你，就离开了幸福。 3、走不到一起的人，不是不爱，是无法再爱。 4、曾以为孤独比寂寞更深沉，沦陷于寂寞里，方知寂寞比孤独更难 熬，更令人疲惫。一个人，不，是一个灵魂，一个忧郁的灵魂，在 街上游荡躯壳早已不丢弃在何方，风透过我的灵 魂吹过，却带不走我的寂寞和忧郁。或许风中含有太多的忧郁和寂 寞吧～也或许是风在可怜我吧～不愿将我仅有的寂寞和忧郁带走 吧～ 5、再美好也经不住遗忘 ，再悲伤也抵不过时间。 6、与爱同行，总伴随几分脆弱和无奈，有时如同彩虹，五彩斑斓， 一闪即逝，有时像流星划过长空，一个转身已消逝在茫茫黑夜。 7、有些事，咱们明晓得是错的，也要去保持，由于不情愿;有些 人，我们明知道是爱的，也要去废弃，因为没终局;有时候，我们 明知道没路了，却还在前行，因为习惯了。 8、以为蒙上了眼睛，就能够看不见这个世界;以为捂住了耳朵，就 可以听不到所有的懊恼;认为脚步停了下来，心就可以不再远行; 以为我须要的恋情，只是一个拥抱。 9、无奈的现实给了我们无奈的背影，无奈的我们只能无奈的走下 去，无奈的社会其实造就了很多像我一样无奈的灵魂，这就是这个 无奈的社会，我们有时候也无能为力，只能走下去…… 10、突然觉得以前自己错过了好多好多，不知是当时自己年少无知 的轻狂还是人生本该就如此，人真的是会一天一天的变得成熟和沧 桑的，相对于昨天，也就是24小时前，我相信我变了，相对于以 前，也就是走过的人生岁月，我肯定我变了。现在的我已经面目全 非。 11、生涯在一个城市里，或者爱一个人，又或者做某件事，时光久 了，就会感到厌倦，就会有一种想要逃离的激动。兴许不是厌倦了 这个城市、爱的人、坚持的事，只是给不了本人坚持下去的勇气。 12、你不知道我在想你，是因为你不爱我，我明明知道你不想我， 却还爱你，是因为我太傻。也许有时候，回避不是因为惧怕去面对 什么，而是在等候什么。 13、那些已经犯过的过错，有一些是因为来不迭，有一些是因为刻 意躲避，更多的时候是茫然地站到了一边。我们就这样错了一次又 一次，却从不知道从中吸取教训，做一些检查。 14、见得多了，现在看来也不是一件很好的事情，工作上的原因， 我在到处漂移，真的见识了当年站在家乡最高山峰远眺的景色，那 种向往却被深深的压在了心里的某个隐藏的角落， 过年回家见到一些幼年的同学，妻子孩子一家都是陶醉在幸福之 中，家里的新建的小洋楼显得格外的光亮，心里角落的残存却没有 了藏身之处。 15、当一个人迫于无奈，走投无路的时候，可能会变得极端，也可 能从此心态变得平和。不知道自己属于哪一类人，但我确信，自己 更加深刻地认识这个世界了。 16、不知不觉，习惯了双臂环抱的温度，左手牵着右手的温柔。习 惯了寂寞时戴上耳机，不知何时，过去不会吸烟的我，何时享受那 份别异的不悟。 形容很无奈的句子2 1.想你，是一种痛，隐隐的痛～不常来，却挥之不去。 2.想你，从不知疲惫，却极痛～不觉中已渗入血液，撕心裂肺…… 3.以为蒙上了眼睛，就可以看不见这个世界;以为捂住了耳朵，就 可以听不到所有的烦恼;以为脚步停了下来，心就可以不再远行; 以为我需要的爱情，只是一个拥抱。 4.真的，我想要的仅此而已……或许当你懂的时候我已经不在乎 了。 5.很多人，因为寂寞而错爱了一人，但更多的人，因为错爱一人， 而寂寞一生。我们可以彼此相爱，却注定了无法相守。不是我不够 爱你，只是我不敢肯定，这爱，是不是最正确的。 6.生命无法用来证明爱情，就像我们无法证明自己可以不再相信爱 情。 7.在这个城市里，诚如劳力士是物质的奢侈品，爱情则是精神上的 奢侈品。可是生命脆弱无比，根本没办法承受那么多的奢侈。 8.为什么忘记一个人比喜欢一个人还要难;为什么美好的东西却总 是会那么的短暂，为什么你越珍惜那人那事反而离你越远, 9.你不知道我在想你，是因为你不爱我，我明明知道你不想我，却 还爱你，是因为我太傻。也许有时候，逃避不是因为害怕去面对什 么，而是在等待什么。 10.擦干最后为你落下的眼泪，与昨日挥别，我更明白自己要的是什 么，真实的关怀，点滴的疼爱，平淡的生活，温馨的日子…… 11. 很想你，是一种，刻骨铭心的痛～不常来，却仍深刻～ ( 励志美 文) 12. 人生每天都在遭遇着历练，梦想每天都在现实中蹉跎，我倍感孤 独，只有镜中的自 己才懂得自己的心～～～ 13.是否我消失了你才能知道我的存在;是否我落泪了你才能看到我 的伤痕;是否我放弃了你才能看到我的付出;是否我沉默了你才能 听到我的心声, 14.那些已经犯过的错误，有一些是因为来不及，有一些是因为刻意 躲避，更多的时候是茫然地站到了一边。我们就这样错了一次又一 次，却从不晓得从中汲取教训，做一些反省。 15.痛苦的不是过去，而是记忆～ 16.如果背叛是一种勇气，那么接受背叛则需要一种更大的勇气。前 者只需要有足够的勇敢就可以，又或许只是一时冲动，而后者考验 的却是宽容的程度，绝非冲动那么简单，需要的唯有时间。 17.美好的回忆，只是偶尔瞬间出现在嘴角的那一丝微笑，笑着忘了 吧…… 18.有些事，我们明知道是错的，也要去坚持，因为不甘心;有些 人，我们明知道是爱的，也要去放弃，因为没结局;有时候，我们 明知道没路了，却还在前行，因为习惯了。 19.天空没有翅膀的痕迹，但鸟儿已经飞过;心里没有被刀子割过， 但疼痛却那么清晰。这些胸口里最柔软的地方，被爱人伤害过的伤 口，远比那些肢体所受的伤害来得犀利，而且只有时间，才能够治 愈。 心灰意冷的句子 发布:经典语录 心灰意冷的句子 1、当眼泪流下来，才知道，分开也是另一种明白。 2、如果可以做到不伤悲 拿什么换都无所谓。 3、因为那个人的一句话 一段感情 一个承诺。 4、绕过世事的浮华，冷眼外界的纷忧。 5、好想忘记现在的一切一切 你不在我的世界出现。 6、紧紧的抱着你、嘴里对你说着再见、可是双手却迟迟不肯放开。 7、若果你不爱我、那就请告诉我，我会放手、这样在一起我好累。 8、孤独是一种情调，比承诺更可靠。 9、青春为你而耗尽，你却留住你仅剩的青春，肆意挥霍。 10、可知心痛的感觉 ,总是我在体会。 11、或许、你并不知道我的存在、但、喜欢上你、我从没后悔过。 12、恐惧之后会有一种重生的感觉么, 13、我就是傲视一切，淡然自若的深渊。 14、带上耳机，走在路上，世界的喧嚣与寂静与我无关。 15、每天，我藏起眼泪对别人赠送微笑从不吝啬。 16、演尽了所有的悲欢离合后才发现，我只是个木偶。 17、你天天若看见众生的过失和长短，你就要赶紧去忏悔，这就是 修行。篇二:关于人生理想的句子 古人云:“有志者，事竟成。”所谓志，就是指—个人为自己确立的 “远大志向”，确立的人生目标。人生目标，是生活的灯塔，力量的 源泉，如果失去了它，就会迷失前进的方向。确定了人生的目标， 才可能选择生活的道路，进而才能够掌握、控制自己的人生。 有了目标，人生就变的充满意义，—切似乎清晰、明朗地摆在你的 面前。什么是应当去做的，什么是不应当去做的，为什么而做，为 谁而做，所有的要素都是那么明显而清晰。于是生活便会添加更多 的活力与激情。使我们自身隐匿的潜能得到充分地迸发，为实现高 素质的人生打下坚实的基础。 希望我们每—个人从现在开始就制定人生目标，从点滴做起，落实 人生目标。抛弃那种无聊地重复着自己平庸的生活，努力去挖掘自 己内在的潜力，激发自己的闪光点，相信是金子不论在哪里迟早都 会发光的道理，不管遇到什么艰难险阻，终究会取得成功。新生活 就从确定目标之日开始。 放飞梦想 我们每个人都从幼年一步步走向成熟，就像沿着一条河流逆勇而 上。 年少时，我们都曾有过一些美妙、绮丽而又略显天真和不切实际的 幻想，就像河流边那些五光十色的鹅卵石。我们都曾陶醉于那些绚 丽的颜色中。渐渐地，我们长大了，目光由脚边的鹅卵石移向前 方。河流的源头，屹立着一座雄伟高峻的雪山，令人神往。我们把 它称之为--理想。一个最美的字眼～~ 理想，包含着我们对未来的向往，对未来的希望，对未来美好的憧 憬。 金色的童年，沉淀着儿时的快乐、沉淀着淡淡的稻香。就像陈年的 女儿红，愈久愈香，愈久愈让人不满足于回味。小时侯的我，最大 的理想就是爸爸妈妈能多给我买些玩具和好吃的。现在看来，才觉 得儿时的我多么的天真。 长大后，才渐渐地明白:“理想，不在于一朵娇嫩的鲜花，需要我们 渴望的目光去滋润，更需要我们用真挚的心灵去呵护。” 的确，每个人都有理想，但要让这美好的理想变成现实，关键还要 看自己。在失败中振作，在振作中奋发，在奋发中取胜，这才是我 们要的精神。俗话说:“有志者，事竟成”.我相信，只要我们努力塌 实的学习，一定会使自己的理想成真～~ 理想是石，敲出星星之火;理想是灯，照亮夜行的路。 理想是 火，点燃熄灭的灯;理想是路，引你走向黎明。 当然，理想也是一股动力，推动着我们前进用不气馁。 让我们为 理想插上翅膀，让我们一起放飞自己的理想～~ 《青春?理想》 我们，撇下无知迎来了属于我们的青春。青春，让我们肆无忌惮， 畅然释怀，体味风那样的自由，感受云那般的自在，因为青春赋予 我们的是生命的巅峰，我们无须成熟，我们不再无知，我们唯有执 着。 人生是对理想的追求，理想是人生的指示灯，失去了这灯的 作用，就会失去生活的勇气。因此，只有坚持远大的人生理想，才 不会在生活的海洋中迷失方向。托尔斯泰将人生的理想分成一辈子 的理想，一个阶段的理想，一年的理想，一个月的理想，甚至一 天、一小时、一分钟的理想。 人生的花季是生命的春天，它美丽，却短暂。作为一名大学生就应 该在这一时期，努力学习，奋发向上，找到一片属于自己的天空。 青年是祖国的希望，民族的未来。每个人主宰着自己的明天。 有一位哲人说过:“梦里走了许多路，醒来还是在床上。”它形象地 告诉我们一个道理:人不能躺在梦幻式的理想中生活。是的，人不 仅要有理想，还要大胆幻想，但更要努力去做，在理想中躺着等待 新的开始，如果不仅遥遥无期，甚至连已经拥有的也会失去。同学 们，你们是否也正在梦幻的理想中彷徨呢, 前人说得好，“有志之人立长志，无志之人常立志”,那些无志之人的 “志”,就是美梦，就是所谓的“理想”,他们把自己的蓝图构画得再美 好，再完善，也只是空中楼阁，海市蜃楼罢了。同学们，你是立长 志之人，还是常立志之人呢, 最后我想用梁启超的话来结束今天的演讲:“少年智则国智，少年富 则国富，少年强则国强，少年进步则国进步，少年雄于地球，则国 雄于地球。”让我们洒一路汗水，饮一路风尘，嚼一跟艰辛，让青春 在红旗下继续燃烧;愿每一位青年都怀抱着自己的理想，在人生的 航程上不断乘风破浪，奋勇前进～ 理想，和山一样，就在那里。我们跟梦想的距离，决定自己。 理想就是正当的希望!每一个人在一生中都有许多的希望。希望，可 以引导我们走上正途;希望，可以指示我们达到目标。到来很简单， 如果一个人看不出生活中有什么意义可言，看不到可以追求的理想 和目标，他多半就会想到然地认为，自己可以原地踏步，可以犯 罪、坠落，升值可以随便结束自己的生命。所谓“哀莫大于心死”， 人生最悲哀的事，就是没有希望;没有希望的人生，前途一片灰色， 暗淡无光。 人，有了理想，生命就有了意义;有了理想，人生就用了希望;有了理 想，工作就不会觉得辛苦;有了理想，吃亏也不会去计较;有了理想， 困难都能克服;有了理想，生活中就会生起莫大的力量。人既然有机 会来到这个世界，既然都留恋于人世间的美好而不忍离去，那就该 心存希望，就该热爱生活。 关于理想的名言警句 船的力量在帆桨，人的力量在理想。--谚语 理想是指路明灯。没有理想，没有坚定的方向;没有方向，没有生 活。 作者:托尔斯泰 没有理想，就达不到目的;没有勇敢，就得不到东西。 作者:别林 斯基 一个没有远大理想的人，就象一部没有马达的机床。 谚语 高 尚的理想并不因为默默无声而失去价值;自私的追求不因为大叫大 嚷而而伟大起来。谚语 理想的书籍是智慧的钥匙。 作者:托尔斯泰 一个没有远大理想和崇高生活目的的人，就像一只没有翅膀的鸟， 一盏没有钨丝的灯泡。作者:张华篇三:哲学而又唯美的句子 1、走在路上，挫折是难免的，低潮是必然的，孤独与寂寞是如影随 形的;总有被人误解的时候，总有寄人篱下的时候，总有遭人诽谤与 暗算的时候。这些时候，要知道潮涨潮落、波谷波峰的道理，只要 你能够耐心等待，受得了折磨，守得住底线，一切都会证明，生活 不会抛弃你，命运不会舍弃你。 2、再黑的黑夜也会迎来黎明，再长的坎坷也会出现平路，怀抱着一 棵永不放弃的希望之心，明天就会有温暖的阳光雨露，坚持吧朋 友，胜利就在你的下一步路! 3、用开怀的笑容去迎接每一个黎明，用敬业的精神去面对每一份挑 战，朋友，旭日正在升起，每一份付出，都会有回报，愿你天天开 心。 4、勇于接受自己的失败，告诉自己，这就是自己的现实，也许不是 自己该去发挥的地方，还是让自己到最适合自己战斗的方面去吧!勇 敢的接受自己的失败，会让你的心态更平和更坦然，也会让你心无 旁骛，更会让你的心灵得到解脱和抚慰。 5、一个人总要走陌生的路，看陌生的风景，听陌生的歌，然后在某 个不经意的瞬间，你会发现，原本费尽心机想要忘记的事情真的就 这么忘记了。 6、不管你愿不愿意，当我想你的时候，当我想和你说话的时候,我 们彼此慰籍，彼此温暖，在这个有些浮躁、有些世俗的社会中心灵 的拥有，也许是最好的结局。 7、鸟儿爱美，不仅需要羽毛之美，还需要鸣声婉转之美;鱼儿爱 美，不仅需要鳞甲之美。还需要浮沉活泼之美。人爱美，不仅需要 服饰居室之美，还需要心灵品德之美。 8、你就当他唱了首歌，不要放在心上，就完了，这个世界上有那么 多的无聊的人。 9、不要和别人攀比，这样你会活的很轻松，人最大的敌人是自己。 10、才能永远有奋斗目标，不要那别人的标准去衡量自己啊～ 11、懂得接受失败的人，就是懂得人生真谛的人，就是对虚怀若谷 谦虚谨慎八个字真正理解的人，也只有懂的接受自己的失败，才能 更好的去发挥自身优势，也才能够更好的去实现自我; 12、击败不等于击倒，跌倒了，爬起来，想一想，为什么跌倒了， 然后继续努力，把让自己跌倒的石头搬掉或绕过去，不就解决问题 了吗? 13、漫漫长路，你愿一人独撑，忍受着孤独与寂寞，承受着体力与 肉体的压榨，只任汗水溶于泪水，可脚步却从不停歇。好样的，纵 然得不了桂冠，可坚持的你，定会博得最后的掌声。 14、明白的人懂得放弃，真情的人懂得牺牲，幸福的人懂得超脱。 对不爱自己的人，最需要的是理解、放弃和祝福。过多的自作多情 是在乞求对方的施舍。爱与被爱，都是让人幸福的事情。不要让这 些变成痛苦。既然你们已经经历了，多年以后偶尔想起，希望都是 美好的回忆。聪明的人知道自己要快乐。 15、拿失败当陪练，拜经验为恩师，和热情拍拖，与诚实交友，再 挥动勇敢的利刀，杀掉困难这个仇人，成功女神就会垂青于你～ 16、泥泞的路走过有数累了，通知本人:快了，再坚持一会儿身上 的伤流出血来疼了，通知本人:别哭，会好的摔到了，通知本人: 快爬起来，世上很少有坦途。 17、不经历凛冽的寒风，不会有梅花的怒放;不经历素裹的寒霜， 不会有翠竹的坚韧，不经历厚重的白雪，不会有青松的挺直;不经 历寒冷的冬天，不会有明媚的春天。 18、我也很难过，我能帮上你什么忙吗?如果什么时候需要我，尽管 打电话给我，好吗?我会陪着你，也会让你有个可靠的肩膀可以伏在 上面哭泣。 19、所谓看开人生，决非悲观，而是积极乐观。不是看破，是看 透。并非什么都不做，是及时去做。也非什么都没有，而是什么都 知足。 20、受到再大的打击，只要生命还在，请相信每天的太阳都是新 的。 21、生命的辉煌，拒绝的不是平凡，而是平庸!所以，春风得意时多 些缅想，只要别背叛美丽的的初衷;窘迫失意时多些憧憬，只要别虚 构不醒的苦梦! 22、生活中不断地有人离开和走来，敞开你的心扉，也许前方有你 更心动的人等着走进你的生活，千万别错过了。 23、如果你都和他们计较，怎么会有好心情呢～对吧～ 24、请永远积极向上，每个男人都有他可爱的地方，但是不可爱的 地方只有不积极面对生活。 25、不管遇到怎么样的困难，不管遇到多大的挫折，人总要活在希 望里，哀莫大于心死，要在困境中奋起，在失望中充满希望。 26、我知道你的麻烦，心情可能也不舒畅，做一些自己感兴趣的事 吧!把烦人的事慢慢地淡忘，让痛苦烦闷逐渐减弱、消退，相信你的 心情会变得开朗起来。 27、无论在什么情况下我都不离不弃，一直默默支持你。 28、心若在，梦就在，天地之间还有真爱，看成败，人生豪迈，只 不过是从头再来!愿你能走出人生的低谷! 29、学会放弃，在落泪以前转身离去，留下简单的背影，将昨天埋 在心底，留下最美的回忆;学会放弃，让彼此都能有个更轻松的开 始，这一程情深缘浅，走到今天己经不容易，轻轻的抽出手，说声 再见，真得很感谢，这一路上有你! 30、要喜欢上你的工作 不要带着怨气去开始一天的生活，要喜欢你 的工作，一步步去完成 你的工作你会很有成就感的～ 31、一个人的世界总需要另一个人做陪衬，他离开了，那是他衬不 起你，相信自己会有更好的明天。花儿谢了明天还是一样的开。篇 四:教育心理专题作业参考答案 教育心理专题作业参考答案 作业(一) 一、名词解释 1( 基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因 发挥作用。 2( 遗传是指亲代将基因传递给子代(后代)的现象。 3( 环境是指能引起个体反应的外部刺激之总称。 4( 认知是心理学的术语，指的是我们日常说的“认识”。 5( 图式是指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。 6( 平衡概念有二含义:一是为适应环境，同化与顺应一个也不能 少;二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。 7(最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人 或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。 8(同化是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去，同化没 有使图式的结构发生变化，只是维持着原有的图式。 顺应是指当儿 童改变行为方式而适应了一种新情境。 9(依恋在心理学上可定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护 人。 10(儿童社会化是指成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族 的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在 那个文化里的成人那样行为。 二、简答题 1(请按显性基因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。 基因的显性效应是指显性基因具有完全压制隐性基因起作用的机 能，当等位基因由显性和隐性基因组成时，总归表现出显性基因的 作用、影响或效果。这告诉我们对一个个体来说，遗传既可以造成 相似性，也会造成差异性。比如对有些人来说，父母都不色盲，子 女也不色盲，这是相似性的表现;对有些人来说，虽然父母都不色 盲，但是由于父母都带有色盲的隐性基因，因此有可能遗传给子 女，造成子女色盲，这就不像父母了。此外还可以造成同胞之间的 相似和差异，比如在多子女家庭里，可能其他孩子都不色盲，唯有 一个例外。值得注意的是:这里说的差异，表现为“截然不同的两种 表现”，就如不色盲和色盲。 2(简述布鲁纳关于“学科基本结构”的思想。 布鲁纳的“关于学科基本结构”是指学科的基本概念、基本原理及其 基本规律。 布鲁纳认为学生理解了学科的基本结构，就更善于进行探索了，而 只有在探索性学习中，才能更真切地体味到学科基本结构的好处。 因此布鲁纳主张通过探索性学习来发展学生的认知能力。 3(简述维果茨基关于“内化”的思想。 维果茨基强调社会文化以及社会交互作用对儿童认知发展的重要， 他认为发展大部分是“由外向内”的过程，也就是“内化”。这里所谓 “由外”，即个体从情境中吸取知识，这既包括儿童自发的活动，也 包括系统的教学;而所谓“向内”，不单单是指把比如知识学到自己 “心里”来，而且更指一种“内(部)化”的过程和结果。内化的过程 很复杂，但是它的结果却相当明白，就是对学到的特定知识形成概 念。 4(请写出不安全型依恋的两种不良的发展。 一是作出自卑的解释，结果心灰意冷:他们很容易作出“我是讨人嫌 的”、“我是一棵路边草”之类的解释。这样的自我评价可能浇灭孩子 的内心的愿望星火，正所谓“哀莫大于心死”。 二是表现为妒忌、敌视、甚至攻击性行为:有的儿童把内心的愿望 星火燃烧到另外一路上去，表现出敌视和和妒忌，甚至故意捣乱， 直至采取言语攻击、身体攻击的问题行为。 5(简述联合游戏与合作游戏的相同和差异。 联合游戏与合作游戏有相同又有不同，相同是都在一起玩，都有社 会。不同的是，联合游戏没 有明确的分工，没有共同的目的，互动主要表现在交换玩具和评价 同伴的行为。合作游戏是围绕一个共同的主题而组织起来的，各游 戏者的行为服从于共同的团体目标。 6(简述儿童观点采择发展名阶段的典型表现。 所谓观点采择，就是指“从他人的眼里看世界”或者是“站在他人的角 度看问题”。 心理学家塞尔曼认为儿童观点采择发展可以划分为以下阶段: 阶段0:自我中心的观点采择阶段(3-6岁)。此阶段的儿童不能认 识到他人的观点会与自己不同，因而往往只按自己的好恶作反应行 为。 阶段1:社会信息的观点采择阶段(6-8岁)。此阶段的儿童已能认 识到别人的观点可能与自己相同，出可能不同，因而开始表现出对 他人心理状态的关心。 阶段2:自我反省的观点采择阶段(约8-10岁)。此阶段的儿童认 识到即使他人得到同样的信息，观点也会有冲突，他们已能考虑到 他人的观点，并预期他人的行为反应。 阶段3:相互性观点采择阶段(10-12岁)。此阶段的儿童不但能考 虑自己和他人的观点，而且还认识到他人也会这样做，于是会从第 三者的视角来看问题，从而使观点的表达显得更客观。 阶段4:社会性或更深层的观点采择(约12岁-成人)。如认为霍丽 的父亲会生气，并惩罚她，因为父亲通常会惩罚不听话的孩子;但 另一些人会说，霍丽父亲的反应取决于他对“服从”强调到什么程 度。 三、论述题 1(论述学校教育作为一种环境是怎样拉大和缩小少年儿童之间的个 体差异的。 学校教育种环境可以缩小儿童少年之间的个体差异。 ? 学校对儿童少年进行的教育可以归为三个方面，即知识技能、价 值观，以及精神文明。这三个方面的教育很少有家庭可以独立地完 成。因此，若任由家庭对其子女任意实施教育，那么儿童少年之间 在上述三个方面会有更大的个体差异。现在，义务教育制度要求学 校普遍地对儿童少年实施上述三个方面的教育，于是在这些方面就 缩小了个体差异。 ?儿童家庭的社会-经济地位差异会很大，父母的受教育有很大差 异。虽然极少数家庭的教育水准会高于学校，但是从全社会看，家 庭教育的平均水准是相当低的。但是学校通过义务教育，帮助大部 分无力承担子女教育的家庭实施对下一代的教育，这就提高了全社 会基础教育的水准，缩小了个体差异。 学校教育作为一种环境也可以拉大儿童少年之间的个体差异。 学校以各方面的专业教师、各种设备器材，满足志趣不同的学生的 需要，从而造成个体差异分布的调整。例如子女的基因型会和父母 的不同，于是可能这样，即父母无音乐天赋，而子女有。如果没有 普及的学校教育，该家庭的子女将因为没有音乐教育的刺激而不能 发展其音乐天赋并且研习成才。有了规范的学校教育后，这名学生 就可能脱颖而出，学校就在音乐方面拉大了他与其他条件相似的同 学之间的个体差异。学校在这方面可以做得非常系统，从校内除常 规课程之外开设的“兴趣课”，到学校所在地区里各级校外才艺辅导 机构，乃至送到专业机构接受准备性的训练，使才艺潜能不同的儿 童少年个体都能更充分地得到发展。 2.论述皮亚杰儿童认知发展阶段理论的基本含义和典型现象。 皮亚杰的儿童认知发展阶段的理论有着丰富而深刻的教学含义。体 现在: 一是皮亚杰独立于学校的教学来考察儿童认知的一般发展。因此， 如果他的理论是正确的，那就为学校教学奠定了基础，坚定了我们 关于教学的程度要以儿童的认知发展水平为基础的信念，从而不会 去拔苗助长。 二是皮亚杰关于儿童认知发展机制的理论启发教师去思考，通过怎 样的具体教学，使学生能够利用已有的图式来同化或顺应一个 新样例。这样的思考是与在我国目前颇为流行的“建构主义”教育理 论接得上口的。 3(论述维果茨基最近发展区概念的教育含义。 所谓“最近发展区”是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过 成人或教师的点拨而能达到到的水平之间的区域。 我国教师说的“跳起来摘到果子”可以看作“最近发展区”的一个形象 的表达。维果茨基的最近概念冲击着流行的学校教学观。根据这个 概念把辅助学生学习视为必要的教学环节;教学要向学生提供具有 智力挑战性的作业;同伴讨论，合作学习也都是必要的。但是如何 确定学生的最近发展区,怎样的作业算是“稍稍超出”学生现有的能 力,班级教学中如何照顾学生之间不同的最近发展区,维果茨基没 有对这些具体实践问题做出明确的说明，需要我们的教师自己去探 索。 4(论述培养儿童观点采择能力的主要方法。 训练观点采择一个较好的方法是开展角色扮演活动。这要求个体暂 时置身于他人的处境，并按这一处境所要求的方式和态度行事。可 见角色扮演促使人们更好地知觉他人的处境，体验他人在此处境下 的内心感受，从而提高了观点采择能力的水平。在角色扮演活动 中，扮演者可以互换角色，其他同学在旁观时练习分析与评论，为 也有助于他们克服自我中心，最后教师应有所总结。 5(论述柯尔伯格儿童道德发展研究的教育含义。 ?他都集中研究儿童的道德认知，亦即道德观念。因此学校对学生 的思想品德教育要重视道德观念的教学。 ?他把道德观念与道德判断、道德推理看成是同义的。这给我们的 启发是:学校进行道德观念教学不应该仅仅是灌输现成的道德观念 陈述，而应该讲清理由;讲清理由也不能仅仅按照“因为……所 以……”、“假如……那么……”之类的句式来做。柯尔伯格和皮亚杰 在研究中采用的对偶故事和道德两难故事启发我们的是:学校道德 观念的教学要富有智力挑战性，要使学生在道德行为的矛盾冲突中 领悟道德观念及其理由。 ?他探究儿童赖以进行道德判断或道德行为的活思想，这特别值得 教师借鉴。 作业(二) 一、名词解释 1(学习是指通过经验而造成持久的变化。学习定义中“经验”表明学 习而能的行为不包括生来即能的和随着成长自然而然即能的行为; “变化”包括行为和心理的变化。“持久”表明短暂的变化不算严格意 义上的“学习过”。 2(自发恢复是指在经典条件反应行为的消退过程中出现的反弹现 象。 3(分化就是对刺激做出精确的反应。 4(条件刺激的泛化是指在特定的条件反应形成后，有机体对类似于 条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应，它表明有机体对条件 刺激的识别不精确。 5(效果律的基本思想是:如果在一情境和一种反应之间建立了联 结，并且伴随着一种令学习者满意的事态，那么这项联结会增强; 反之，如果伴随的或跟随的是一种令学习者烦恼的事态，那么这项 联结会削弱。 6(强化是指一种程序或过程或机制，即学习者的行为结局提高了该 行为的发生可能性。 7(惩罚在操作性条件作用学习理论的框架里被宽泛地定义为“一有 机体的行为结局是出现了烦恼子”。 8(对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预 料，表现为得知特写关系里的一个对象出现了，便预言、等待或猜 测、推想另一对象的出现。 9(替代学习通俗地说学习者把榜样记在心里，印在脑子里，实质上 是把他人的经验保持在记忆里。意思是:“他人替代我付出代价而使 我学到了怎样会成功、受奖，怎样将失败、遭罚;如果人，就得我 亲历这一学习过程，那就得我付出代价，可些代价是我会不起的。” 10(行为-结局期望是认识了自己的行为与结局的关系后所产生的预 料，表现为肯定或猜测自己的一项行为会是怎样的结局。 二、简答题 1(简述人的意识在经典条件作用学习中的作用。 人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。 人的意识性可以表现为好几个方面:? 人能够回想过去，预想未 来，这里所说的“回想”或“预想”都可以是形象的、图画似的，甚至 栩栩如生到恍如现实的乱真地步。? 人有语言，即使是小学低年级 学生也有良好的口语能力，中高年级的学生还有一定的阅读能力， 而不论听说和阅读，语言、文字、符号都可以激起生动形象的回忆 和预想。?人有牢固的特殊记忆能力，不但能够记住话语，而且能 够记住意思，记住场景、事件，并且能够回忆起和浮现出记住的东 西。? 人有能力对保持在头脑里的信息进行联想、组合、改造和创 造。? 人有情绪、情感，它们可以激活保持在头脑里的话语、意思 和图像。这引起方面都相互联系，造成了包括小学生在内的人类个 体在形成、保持和消退一项经典条件反应时的特殊性。 2.系统脱敏与暴露法的应用区别有哪些, 系统脱敏法在消除焦虑和恐惧方面很管用，“暴露法”是由系统脱敏 法衍生出来的，它和系统脱敏法的主要区别在于不是想像而是直面 真实的焦虑-恐惧刺激，至于辅导过程，仍然是系统脱敏法的实质， 而效果以暴露法稍长。 3.强化四式的特点是什么, 强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该 行为的发生可能性。 强化四式的特点为: ? 固定比率强化。当学习者每做满一定次数的行为就强化一次，可 以在短时间里达到预定的学习目标。 ? 可变比率强化。平均强化比率是不变的，但是行为次数与一次强 化的配比不是固定的，强化次数不受学习者控制。 ? 固定时距强化。每隔固定的一段时间就给予一次强化，而不论学 习者做了多少次正确的反应行为。这种强化的特点是学习进步的轨 迹呈一节一节的J形曲线，固定时距强化常见于周期性的事件里。 ? 可变时距强化。在一个长时段里随机分配强化次数。可变时距强 化最有利于特定行为的长期保持和巩固。 4.简述尝试-错误的含义。 ? 学习要成功，多少需要尝试;? 尝试难免产生错误;? 后继尝 试会消除先前尝试的错误;? 足够多的尝?此时，学习者会很快地 把最初的问题情境与达到成功的关键操作联贯起来，从而表现出熟 练地解决问题的行为。 5.托尔曼用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念, 托尔曼的这个实验确立了两个相联系的重要观念: ? “学习”和“表现”是两回事;? 强化不是学习的必要条件，它只 影响学习成果的表现。换言之，没有强化也能学习，而学到的东西 也未必就表现出来;我们不能因为一个有机体没有做出一项行为 来，就断定它没有学到或学会该行为;真相很可能是这样:学习者 已经学到了、学会了，但是没有强化就不表现出来。这就是“潜在学 习”的含义。 6.简述攻击性影片对儿童攻击性行为的影响。 ? 真人的攻击行为和影片角色的攻击行为对儿童的影响是一样的。 ? 如果我们不拘泥于特定的攻击动作，单讲攻击性行为，那么比之 真人的行为，影片角色的攻击性行为对儿童的影响比真人的攻击行 为对儿童的影响更大，而动画片又比真人扮演角色的影片对儿童有 更大的影响。 7.替代学习的长处有哪些, 替代学习是相对亲历学习而言，模仿学习、观察学习也可以称为“替 代学习”。学习者把他人的经验保持在自己的记忆里，也就是“他人 替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖，怎样会失败、 遭罚”，替代学习的最大长处是风险大大降低，儿童在学习过程中不 受挫折、不受伤害，非常安全，也就容易没顾虑，轻易做出行为 来，结果以或根本不可挽回的结局。 三、论述题 1.论述经典条件反应联结次数的教育含义。 形成一项经典条件反应所需的联结次数多寡不一，难以预定，这对 教育教学工作有一般意义的启示:? 当学生老学不会或学不好教师 意欲学生学会的项目时，教师要耐心，这耐心的最起码的表现是等 待，等待水到渠成;? 学生也可能偶然经历一两次后就学会了教师 不欲其学会的项目，而且相当巩固，祛除不掉，这样的情况值得教 师当心。 2.联系实际论述保持与消退原理对教育工作的意义。 所谓保持，是指当学生做出合乎我们的教育理想的条件反应行为 时，要时常伴随以无条件刺激。所谓消退，是指当学生做出不合乎 我们的教育理想的条件反应行为时，不伴随以无条件刺激。但是消 退过程中会出现自发恢复现象，不过总的趋势仍然是反应的力度、 强度或频率在减弱、在下降。 这样的保持与消退具有基本的教育含 义。一方面，保持启迪教师不要吝啬表扬，这对生性比较严肃的教 师而言尤其如此。另一方面，消退启迪教师预计到学生在改正错误 时会有反复，从而事先做好思想准备。这样，当学生真地出现反复 时就既不会急燥，又不会失去帮助的信心。相反，根据自发恢复现 象的本性，教师会坚定地一以贯之地实施消退过程，最终使学生持 久地改变不良行为。 3.联系实际谈谈你是如何实施辨别学习的, 所谓“辨别学习”，就是从泛化走向分化的学习过程，即有机体精确 地只对条件刺激作反应。 小学教师容易忽视辨别教学有小学仍然具有基础性，应该列在小学 生教育和教学序列的最初部分。教师不要被自己的经验所蒙蔽而看 轻了辨别学习对小学生的重要性。 ? 小学里的辨别学习最明显地体现在识字和音乐、美术、体育的教 学中。汉字的形体区别只在一点一划的有无和长短上;音乐教学中 也首先要求学生聆听时能辨别音阶和节奏，歌唱时更要自我监控对 音阶和节奏的操作;在体育教学中，体育善于帮助学生辨别和抓住 动作到位睦的肌肉感觉。 ? 辨别学习也发生在小学儿童的概念学 习中。需要运用概念教学的一系列技巧，在概念所辖的成员里个概 念的关键特征，从而使儿童能对千姿百态的具体事物作正确的分 类。 ? 辨别学习也发生在小学儿童的日常行为守则学习中。我们希望少 年儿童既活泼可爱，又遵守纪律。可是他们常常把握不好其间的分 寸，有时太过拘谨，有时又雀跃欢腾得妨碍当前工作的进行。这些 都是泛化的表现。正需要教师通过辨别教学过程而使学生能够准确 地分辨情境，从而作出合乎情境的反应行为 要言之，我们通过辨别学习，使学生知道在何时、何地、何种情境 或条件下作出何种行为反应是恰当的。 4.论述用语言来控制儿童行为的优点。 ? 方便。不必呈现真实的事物，不必制造实际的事件，就能有效地 控制儿童的行为。 ? 安全。对于有些真实的事物或实际的事件改用语言来控制，则可 以避免伤害。 ? 传递。不但可以指着事物或事件来解释一个词，而且还能够以另 一个词来解这一个词。 ? 灵活。人的特殊性在于主要是按词的意思来控制行为的，因此其 反应在很大程度上不受口音、语气等物理线索的影响。 5.论述处罚及其作用、局限和有效使用的原理。 惩罚的作用在于降低特定行为发生的可能性，因此恰与强化提高行 为发生的可能性相反，老师们对此要有十分明确的认识。 惩罚的局限性在于它无力互解行为的结构，因此惩罚无法消除不当 行为。不明白惩罚的这个局限性，就容易滥用惩罚，而滥用惩罚不 但于事无补，还会引发其他更糟糕的问题。 有效使用惩罚的原理可以概括为: ? 惩罚要有效，即惩罚不能违法。篇五:浅谈校园“语言暴力”的心 理透视 李锋教育叛逆专题/wtzl/pnzt/ 浅谈校园“语言暴力”的心理透视 人们对校园生活中的同伴暴力、体罚等暴力行为深恶痛绝，然而有 一类无形的暴力还没有引起人们普遍的重视。2004年3月，“中国 少年儿童平安行动”组委会在全国范围的小学生中开展了“你认为最 急迫需要解决的校园伤害”的专项调查，其中“语言伤害”以高达 81.45%的比例列居首位，“同伴暴力”、“运动伤害”居第二和第三。 这引起了社会各界对校园“语言暴力”的重视。何谓“语言暴力”?它是 指诉诸于口头或者书面的语言暴力行为。比如，在教育教学活动 中，教师直接或间接对学生使用谩骂、嘲笑等侮辱歧视性语言，致 使学生的人格尊严、个人名誉和心理健康遭到侵犯和损害。口头语 言暴力现象则更为普遍，如“笨蛋”、“傻瓜”、“没有出息”等语言。近 日.有记者就此对厦门市两所小学的120多名六年级学生及相关人士 调查采访，发现“语言暴力”确实已经伤害了许多孩子。老师的冷言 冷语、家长的厉声呵斥、同伴的闲言碎语，就如同插在幼小心灵上 的一把把无情的尖刀，悄然无声地带来了无法治愈的伤口。本文试 图通过对校园“语言暴力”的心理透视，为减少乃至杜绝校园“语言暴 力”提出一些建议。 一、“语言暴力”受害学生的心理分析 案例1:2004年4月，重庆市渝中区初三女生丁某因为上学迟到， 被班主任叫到办公室批评教育，其间班主任当着其他同学的面赤裸 裸地贬损丁某:“你学习不好，长得也不漂亮，连‘坐台’的资格都 没有。”丁某遭此侮辱，一时想不开，写下遗书后跳楼自杀身亡。 案例2:某小学四年级的一位优秀学生明明(化名)，在一次班干部选 举中当选为小队长。但由于他的好朋友丽丽(化名)当上了班长，他 就遭到了妈妈“连女的都不如!”的训斥，同学们也拿这件事笑话他。 结果，一对本来很要好的小伙伴从此不再说话，他更是开始自暴自 弃，最终导致失眠、上课注意力不集中、学习成绩直线下降。案例 3:小涛个头高，人长得靓。但从初三开始。他的脸上长满了粉刺， 同学们喊他“麻瓜”，刚开始还只是几个同学开玩笑，后来所有同学 都开始喊，连女同学也这样叫。每次被喊“麻瓜”，小涛虽然不吭 声，但心里都不好受。一天早上，他突然跟母亲说，自己长得难 看，体毛很长，要妈妈带去脱毛。还说自己鼻梁上有疤痕，要妈妈 带他去北京整容。以后，小涛常低着头，掩着鼻子，不敢抬头看 人，不打篮球，后来不愿上学，最后连家门都不愿意出了。上面几 个活生生的案例足以让我们看到来自老师、家长、同学的“语言暴 力”对孩子心灵的巨大杀伤力了。“语言暴力”不仅侮辱了学生人格， 损伤孩子的自尊和自信，摧残学生心理健康，而且还导致学生心智 失常，丧失生活勇气，引发厌学、逃学、自杀等严重恶果。可以说 “语言暴力”是残害学生心灵的“凶手”。 据许多临床心理医生的总结，家长、老师或同伴侮辱性的语言是对 孩子心灵杀伤力最大的软暴力。受到“语言暴力”伤害的学生，首先 容易出现成绩下降、失眠、心跳加快、情绪不稳等表现，随即就可 能出现抑郁、焦虑、紧张等心理症状，再接下来容易出现心理障 碍、心理疾病。相比大人，青少年的心理承受能力差。处于成长期 的孩子，思想单纯，心理敏感，感情脆弱。更何况现在的孩子大部 分是独生子女，习惯了以自我为中心，生活在优越的环境里，没有 经受过多少挫折和苦头。因此，往往大人感觉微不足道的小事，就 有可能对青少年造成重大伤害。严重时甚至危及他们的心理健康。 当一个孩子在逐渐成长的过程中，有了一种自觉的意识，有了一种 自尊的感觉时，会慢慢筑起一道心理的防线，去保护自己那脆弱的 心灵;而一旦这脆弱的心灵受到了有意还是无意的侵扰与冒犯，就很 有可能变得尴尬窘迫、 李锋教育叛逆专题/wtzl/pnzt/ 自我封闭、痛苦无助及至心灰意冷。最后是。哀莫大于心死”，再也 提不起学习与生活的信心和勇气了，久之可能导致心理疾病，影响 健康成长。 心理学研究指出，人皆渴望得到他人对自我的爱护与肯定。特别是 得到自己生活中重要人物(通常包括父母、师长、领导、朋友、恋人 等人物)的爱护与肯定。这是人性之本。也是人格成长的需要。青少 年处于性格形成期，自我意识和独立意识在逐步增强，需要认识自 我、肯定自我。与同伴和老师的交往，对他们成长有重要影响。如 果青少年在团体中获得肯定、尊重，可以帮助他们肯定自我的价 值。满足自我肯定的需要;面对缺点错误，他们需要的是师长的中肯 批评和循循善诱，而不是简单粗暴的恶语相向。 二、“语言暴力”肇事者的心理分析 事例1:据一位王女士反映，她的孩子属于顽皮和自尊型，并非老 师眼中的好孩子。有一次孩子上课做小动作，被老师当场严厉训 斥:“像你这样的小孩就不配来上课!”从此以后，王女士的儿子对上 课读书充满了挫败感，对老师充满了恐惧。王女士为了调动儿子的 学习积极性，只得将他转到另一家学校。 此事例其实反映了这样一个现象:近年来，随着师德建设的不断深 入，教师体罚学生的现象大大减少。但采用讽刺、挖苦、孤立、冷 落、揭短、当众出丑等手段对学生进行。心理惩罚”现象却呈上升趋 势。 首先，造成上述现象的原因是部分教师职业道德素质低下，心理健 康欠佳。造成.“语言暴力”的内因是教师们普遍存在的心理问题。教 师的心理健康问题应该引起人们足够的重视。 其次，有的老师说出伤害孩子的话，归根结底是他们的教育观念过 于陈旧。在他们眼里，孩子是未成年人。还没有形成成熟的人格， 不必把他们当作平等的主体看待。 另外，这也说明在应试教育的压力下，学习成绩成了学校、教师、 家长和社会衡量学生学习是否有发展前景的考核标准。在这种压力 下，老师的心理也比较急躁。当。望生成龙”的希望化为泡影，当学 生成绩成为教师评优晋级的重要指标，那些所谓的“差生”、“调皮 生”便成了少数教师的。肉中刺”、。眼中钉”。一旦这些学生犯错， 在目前。体罚”不准也不能的情况下，“心罚”便成了教师对学生施暴 的。首选”。我们应该进一步推进素质教育，彻底告别应试教育的不 良影响。 事例2:一位从事心理工作的家长说，他在小时候曾经当众笑话过 一个同学长得过大的耳朵，当他的同学哭着冲出教室时，他才意识 到自己的行为对别人造成的伤害。后来。他当了家长，很早就告诉 自己的孩子千万不要取笑别人。事例二告诉我们:很多老师和孩子 在。出语伤人”的时候，根本意识不到这些语言会给别人带来多大的 伤害。许多老师自身缺乏心理学方面的知识，不了解学生的心理特 点，不知道。你真笨”这些话对孩子有心理伤害作用。也许就是这 些。随口说说”的话语，给思想单纯、没有设防能力的孩子带来了的 心灵伤害。我们应该尽快让孩子周围的人特别是教师们了解到。语 言”也会伤人。 事例3:笔者的一位好友是一位中学老师，据我了解他的脾气非常 好，也很热爱教师这个职业，是一个很尽职很有耐心很勤勉的人民 教师。但是在一次交谈中。他告诉我他也经常被一些非常不听教导 的学生搞得很头疼，他们不但不听课而且在课堂上捣乱，忍无可忍 的他只好扔给他们一句话:。滚!” 事例三启发我们:对于顽劣的孩子，适度的。惩戒”是必要的，但是 问题是应该怎么“惩戒”。以往或现今仍存在的一个现象是，有些家 长特地交待老师:“你能骂孩子。是对我的孩子更负责!”这是中国家 长传统的意识、习惯。对于特别调皮不服管教的学生，通过一些反 话激发学生的自尊心和上进心，使其收心，努力学习，有一定的效 果。但如何批评惩罚?我们认为，用激将法重要的是老师能真正站在 爱学生的立场上，而不是一气之下的泄愤，更 李锋教育叛逆专题/wtzl/pnzt/ 不是放弃这个学生。例子中笔者的好友对其学生的呵斥，就只是一 气之下的泄愤，而没有讲究批评的艺术。不适度的批评肯定会在一 定程度上使学生的心灵受到伤害。不可否认.还有些老师常以恨铁不 成钢、出发点是为了激发孩子的自尊心、促其上进为借口，但骨子 里暴露出的却是对孩子人格尊严的轻视。 三、消除语言暴力现象的几点建议 在对。语言暴力”受害者和肇事者进行心理透视时。已经提到我们应 该采取相应的防范措施了。其中。最重要的两点，也许就是下面两 则事例给我们的启示。 事例1:某校开家长会，有位老师对一位家长说:。你的孩子很不 遵守纪律，上课没能坐定三分钟，你要好好管教他。”这位家长听后 很伤心。当她回到家里时，看到孩子正在等着她。这位孩子知道自 己平时表现不够好。所以很想知道老师对自己母亲说了什么。这 时，母亲控制着情绪，很认真地对孩子说:。老师表扬了你，说你 以前上课只能坐定一分钟，现在能坐定三分钟了，并希望你以后要 做得更好。”孩子听后很高兴，也受到很大鼓舞。第二天上学时，他 去得特别早，也很遵守纪律。此后，这位母亲不断地鼓励他，后来 这孩子成了一位品学兼优的好学生。 这个事例告诉我们，教师与家长要优化教育的科学方法与艺术，学 会表扬和批评。教育者要不断加强自身修养，遇事冷静，善于克 制，在教育教学活动中，始终保持宽广的胸怀，和蔼、友善、热 忱、耐心和平等地对待学生。教育者要尊重每一位学生，对每一位 学生都表现出信心与爱心。一个合格的教育者应该善于控制自己的 情绪与行为，这种控制应该建立在对孩子最真挚的爱心基础上。要 告诉孩子:你不错、你行、你很棒、你没有问题、你只是小小的。 心理感冒”等。 批评，是教育教学中不可或缺的一种手段，但使用它不可简单、粗 暴、生硬。如果需要批评的话。教育者也应该充分考虑批评方式、 受批评者的承受能力与效果。否则。会事与愿违，产生不良后果。 教育者在实践中应不断积累、探讨，使批评艺术化。从而收到良好 效果。 事例2:最近。广东江门新会一些小学，共同推出1O条教师禁用 语。1O条禁用语主要是对教师日常教育学生时，容易说出的有伤学 生自尊的话进行归纳。禁止使用。学校老师纷纷表示。将努力不使 用1O条禁用语。 这个事例启示我们。学校教学管理中要强化教师的职业道德建设， 比如可以采用制定“教师禁语”等措施。近年来，各地各部门陆续推 出了各种形式的“行业忌语”。如医生忌语、法官忌语、从警忌语等。这在一定程度上减少了“语言暴力”的发生。因此。教育管理部门也要有针对性地制订一些“教师忌语。把此列为师德考核的重要内容。有三类话应当成为教师的“职业忌语”:一是话题涉及到家庭、父母时。不可使用“缺少家教”、“有其父必有其子”等带有讽刺或鄙视的语言;二是不要对孩子的本性妄下结论，诸如“天生就是个蠢才”、。一辈子没有出息”等;三是不要对孩子的人格进行侮辱。如“你比猪还笨”、“你简直不是人”、“我像你这样早就跳楼了”等。 另外，教育中还要注重培养学生良好的心理素质。提高他们的心理承受能力、自我心理调节能力以及自我保护能力。同时，学校也要健全心理辅导机制，使学生们在心灵受伤时有一个倾诉和治疗的场所。 学校是传播文明的园地，教师是文明的传播者。教师应致力于塑造学生高尚人格，着力于学生健康心理的维护。愿我们校园告别“语言暴力”的阴影，愿我们的孩子们沐浴着爱的阳光!