论普通高校体育“表演类”项目教学内容体系的构建

论普通高校体育“表演类”项目教学内容体系的构建 论普通高校体育“表演类”项目教学内容体 系的构建 作为推动社会经济文化发展的两个核心动力,互联网和教育将深刻改变 一 个民族的历史与命运,网络教育的发展道路虽然曲折,前景却非常广阔.尤 其在发展中国家,发展网络教育是各发展中国家迅速普及高等教育,借此满 足国家发展需要的高效途径.预计在未来几年中,全球通过网络进行学习的 大学生人数将呈爆炸性增长,资金投入将增长一倍以上.网络教育涉及的范 围,也将从简单的职业技能培训,资格,认证考试培训(如:英语,计算机,会计 等),向高层次的教育(如:专科,本科,研究生)方向发展,据统计,我国目前由 教育部批准可开展现代远程教育的重点院校已经达到了45所,在美国的 4000余所大学中,有将近2000所已开设了网上课程,或是利用网络增进校园 课程.约有200万美国学生报名参加了高等学校开设的网上课程,这一数字 更将在2006年膨胀至500万,另一方面,远程教育的表现形式也将日趋多样 化,课件中会大量的引进了新的技术,不再是以前的纯文本}生的资料堆积,使 得学员不仅能从文字资料中获取知识,而且能直接看到老师讲课的图像,听 到老师讲课的声音,使得学习变得不再枯燥.我们完全有理由相信,经过网络 远程教育自身的不断完善和发展,相信在不远的将来,网络教育一定会成为 现代教育的主流,体现在众多IT企业身上的昙花一现,绝对不会发生在网络 教育行业的身上,可以说整个教育市场的前景就是网络教育的前景,也正是 强大的教育市场赋予了网络教育强大的生命力. 尽管自1999年以来我国各高校都在充分挖掘现有潜力的基础之上进行 了较大幅度的扩招,尽管传统校园人员的规模在变大,通过校际之间的合并 重组出现了大型甚至超大型的大学,但是,在一定时期内,传统学校的围墙不 可避免地学生数量处于即定状态.同时,由于高等教育的短缺在一定时期内, 传统学校的围墙不可避免地使学生数量处于即定状态.同时,由于高等教育 的短缺在我国并不单纯是数量上的短缺,更重要的是一种性短缺.因此, 高等院校的扩招对于供求严重失衡的高等教育来说,并没有实质性改变,仍 然难以弥合供给不足的巨大缺口,难以满足国内对高等教育的旺盛需求.网 上大学在学校规模上突破了校园大学围墙的限制,通过因特网在全国各地乃 至世界各地向渴望受到高等教育的人们以开放的姿态伸出拥抱之手.远程教 育通过对现有稀缺资源的重新组合和优化配置,使得高等教育的供给能力可 以呈指数地增加,但成本不但不会增加,可能还会由于学生人数的增加而快 速下降.这充分体现了网络经济时代"普及比稀有重要"的边际报酬递增规 律,即在一定数量范围内,网络远程教育可以以零边际成本扩大学生规模. 总之,远程教育,具有覆盖面广,交互性好,不受时空限制等特点,对于共 享教育资源,扩大教育规模,提高教育质量起着重要作用. 【参考文献】 【1】蔡润芹:在计算机教学中培养大学生综合素质的思考U].辽宁行政学院学 报,2007(9). [2】余善云:电大远程开放教育服务终身教育体系方略UJ.现代远程教育,2005 (5). 【3J张少刚:以科学发展观引领远程高等教育服务"三农"U】.中国远程教育, 2004(4). [4J4刘炳:大众化条件下韩国高等教育可持续发展的问与经验U】.前沿,2006 (5). 【5】张国:论21世纪中国高校的债务状况U】.前沿,2007(3). "4(~)2009年6月(-V) 剑湖北 【摘要】体育"表演类"项目是普通高校体 育教学中深受广大学生喜爱的热点项目.采用 问卷调查法,专家走访法,文献资料法.了 普通高校体育"表演类"项目教学中存在的突出 问题及其原因,结合课题组成员多年的教学实 践,认为普通高校必须构建适合自身开展的体 育"表演类"项目教学内容体系.根据普通高校 学生的身心特点和体育基础状况,从指导思想, 构建思路以及总体框架方面对普通高校体育 "表演类"项目教学内容体系的构建进行研究. 【关键词】普通高校内容体系构建实 用性 一 ,前言 "表演类"项目是普通高校体育课程中部分 兼具艺术欣赏元素,能够与音乐相伴或与音乐 很好的融合在一起的体育项目的合称,包括健 美操,体育舞蹈,武术,街舞,瑜伽等.它是目前 普通高校体育教学中倍受大学生喜爱的热点项 目,与其他体育项目一起构成普通高校体育教 学课程体系,较好地适应了普通高校体育课程 "三个自主"以及体育俱乐部教学模式改革的需 要,促进了学生的个性发展.在体育"表演类"项 目的教学实践中,我们发现这样一个矛盾现象: 学生对体育"表演类"项目有着浓厚的兴趣,并 以积极的态度参入,教师在教学方法,教学手段 以及教学内容的选择等方面进行了大量的尝试 性改革,但教学效果依然差强人意,教学质量得 不到显着提高,究其原因,主要是没有一套适合 普通高校体育"表演类"项目的教学内容体系. 体育"表演类" 内容体系的构建 邱玲黄清郭宁 武汉430070) ?蠢|.0一|.嚣.巍l黉| 教学内容是教育的载体,体育教学内容的选择必须以教学对象 的实际接受能力为前提,因而必须从理论到实践,构建适合于 普通高校体育"表演类"项目的教学内容体系. 二,普通高校体育"表演类"项目教学的现状 1,"表演类"项目在普通高校体育教学中的地位 使用问卷调查,对目前普通高校体育课程教学项目设置中 学生最感兴趣的项目以及依据个人兴趣自主选择学习的体育 项目数据进行统计分析.共向武汉市内五所普通高校正在进行 体育教学的一,二年级学生随机发放问卷调查表3280份,收回 3160份有效问卷调查表.统计结果如下:最感兴趣的体育教学 项目中,"表演类"项目所占比例相当高,为68.5%,其中,街舞项 目占48.2%,体育舞蹈项目占44.6%,健美操项目占40%,武术 项目占33%,瑜伽项目占32%;根据个人兴趣正在进行"表演 类"项目学习的人数占调查总人数的38.6%.说明目前普通高 校的学生对体育"表演类"项目有着浓厚的兴趣,体育"表演类" 项目在实际教学中有着广泛的市场,受众面广,深受学生喜爱. 两组数据之所以有差别,主要是因为学校体育课程的安排,教 师配置和场地制约等原因.对武汉市八所普通高校体育"表演 类"项目相关专业教师的走访,得到的结果也证实了结论的真 实可靠. 2,普通高校体育"表演类"项目教学中的突出问题及分析 普通高校体育"表演类"项目教学中的突出问题表现为教 学内容混乱,没有统一的针对普通高校体育"表演类"项目教学 的实用性教材,教学效果差. 目前在普通高校体育"表演类"项目教学中通常使用的教 材大致分为两类,其一,沿用体育院校同项目的专业教材,从中 选取部分内容作为课堂教学内容,从理论到动作技术方法都按 专业标准严格要求;其二,建立在专业教材基础上的"校本教 材",这种"校本教材"是以校为单位,由学校专项体育教师在实 际教学工作中根据本校学生的接受能力和实际运动能力,从提 高教学效果的视角出发创编的一种简单的教学讲义.体育"表 演类"项目的教学内容一般以套路的形式出现,技术动作多,动 作结构复杂,技术难度较大,对学习者的身体素质和运动能力 要求较高,普通高校的学生基本上非运动专业出身,因应试教 育体制的影响,其身体素质和运动能力在特定阶段没有得到应 有的发展,个体之间也存在很大差异,这种专业知识的学习对 他们而言显然难度较大,教学效果较差是必然的. 因而必须尽快构建和形成适合普通高校体育"表演类"项目的教学内容体系,以满足普通高校学生的学习兴趣和提高体 育"表演类"项目教学质量的需要. 三,普通高校体育"表演类"项目教学内容体系的合理构建 1,构建普通高校体育"表演类"项目内容体系的指导思想 构建普通高校体育"表演类"项目内容体系要贯彻学校体 育"健康第一"的指导思想,遵循"以人为本"的体育课程理念, 注重学生的爪l性发展,满足学生主体需要和社会化需要,促进 学生"终生体育"思想观念的形成. 2,普通高校体育"表演类"项目内容体系的构建思路 课程论观点认为,课程内容体系是根据教学目标来确定的. 普通高校体育"表演类"项目内容体系要在遵循项目教学目标 的前提下,本着"实用性,针对性"的原则,结合普通高校体育教 学条件,教学时数以及学生群体的身心特点和体育素质情况, 以动态和发展的观点来构建和完善,以课程质量和课堂效果为 检验内容体系科学性与适用性的唯一标准.其思路为:首先明 确课程的价值取向;其次预设并动态确定教学目标;其三分析 学校教学条件,学生群体特点与教学内容之间的相互关系,制 定针对性的教学;其四选编适合的教学内容,编写实用型 教材;其五确定合理考评标准;其六完成课程教学内容体系. 3,体育"表演类"项目内容体系的框架 (1)教学大纲的制定 教学大纲的主要内容包括课程的目的任务,基本内容,知 识结构,内容知识的广度和深度以及课时的安排等.普通高校 体育"表演类"项目教学大纲的制定要充分考虑到学校教学环 境的软硬件条件,教学对象的实际基础状况,师资力量的配置 情况,在注重内容知识的连贯性和系统型的基础上,大胆对知 识结构进行改革和创新,对知识的深度和难度进行合理的界 定,在技术动作的掌握程度上根据教学对象不同灵活要求. 第一,专业理论知识与实践课合理搭配.从人体运动学和 运动生物力学的角度来分析,体育"表演类"项目的动作技术结 构较其他体育项目要复杂的多,一个动作往往需要调动更多的 肌肉群来协同完成,在运动中肢体的运行轨迹涉及到多维空 间,仅靠单一的示范教学法在实际教学中根本无法让人一目了 然,只有加强理论知识学习,结合肢体的反复练习,揣摩,才能 慢慢领会动作方法的真谛,正确规范地完成技术动作.注重专 业理论知识在实际教学过程中的巧妙搭配,把握教学过程中合 理有效的时间点,切人相关的专业理论知识,以理论指导实践 《当代经济》2【)(】9年6月(下)7l5 活动,同时在实践中去体验,理解,通过运动来加以强化. 第二,优化教学内容的安排顺序.重视收集学生课中和课 后的反馈信息,仔细分析课堂教学效果,突破传统教学顺序的 束缚,对教学内容的教学顺序进行优化整合,使顺序安排更科 学,更合理.如:表演套路欣赏(增强学的兴趣,欲望)—项目风 格,特点对照性介绍(加深对项目技术的形象理解)一基本技术 动作的学习(积累运动素材)一教学套路学习(掌握编排规律) 一 自编运动组合(锻炼身体的方法形成)一专项素质练习(技术 提高的基础). 第三,合理分配教学时数.普通高校体育教学基本上是每 周安排一次课,一学期大约16—18次课,课时安排,般较少.根 据教材的难易程度和所学内容在整个教学过程中的地位,灵活 分配教学时间,追求课堂的最佳教学效果,更追求课程教学质 量的全面提高,让课堂效果服务于课程需要. (2)实用性教材内容的选编 体育教学内容的选编必须根据体育教学的目标,充分考虑 学生群体的身心特点,教学内容的纵横联系,以及教学时数,教 学条件等各方面的因素,使教学内容知识和技能体系与学生主 体需求及学生主体社会化所需素质的形成有效结合起来.在选 编教材内容时,应遵循实用性原则,针对性原则,递进性原则以 及系统性原则,并从以下几个方面人手. 第一,注重知识的系统性和重点性相结合.体育"表演类" 项目都有一套完整的知识体系,受制于普通高校教学条件和教 学时数安排,不可能对其内容知识进行完整系统的学习,必须 对知识范围进行界定.选编教学内容时,在系统的基础上有所 侧重,对选编的重点内容进行重点阐述,重点要求,其他内容则 依据需要有选择地进行简略介绍,在突出重点内容教学的前提 下保持项目知识体系的完整性. 第二,注重知识的专业性和创新性相结合.教学内容的创 新包含两层含义,其一,创新必须"以人为本",针对教学对象的 不同情况,结合时代的要求和教学对象的主体需要,在保持体 育"表演类"项目固有风格和特点的前提下,改编或者创编适合 教学对象学习的教学内容,实现内容知识专业性和创新性的结 合;其二,借助现代教育技术手段和普通高校网络平台,创建网 路教学模式,拓展学生学习的时间和空间,实现教学过程的课 外延伸. 第三,注重技术动作的可实践性与知识性相结合.可实践 性表现为身体活动的可完成性,动作技术的可实现性.针对不 同的教学目标,面对不同的教学对象,在身体素质和体育基础 有较大差别的情况下,技术动作的可实践性在选编教学内容时 要引起足够的重视,它将直接关系到教学目标的实现,教学任 务的完成.知识性主要体现为为什么做,怎样做和为什么要这 样做等理论知识上,用理论知识指导身体的实践活动,同时在 身体的实践活动中去感知和理解理论知识,使二者形成一种良 性的相互促进的循环关系. 第四,注重知识要求的统一性和灵活性相结合.普通高校 的学生来自全国各地,其身心发展水平,体育基础,接受能力有 着较大差异,在同一阶段的学习过程中也表现出明显不同的特 点,因此在教学内容的创编时要充分考虑这种差异,对教学内 T76《当@~}2009年6月(-v) 容的掌握程度理论上要统一,实际操作中要灵活,要有层次区 别,以满足不同层次的学生不同的需要,让所有不同条件的学 生都有成就感,享受到成功的快乐. 第五,注重教学内容创编的大众性与个体性相结合.科学 合理的教学内容应该是所有教学对象易于学习和接受的,带有 大众性.既要考虑"面",也要顾及"点",在满足大多数学生需要 的同时,也要考虑部分个人能力出众的学生提高的需要.创编 教学内容时,从实际内容到技术要求,要注意层次性,递进性, 以利于学生不同个体的个性发展需要. (3)考核与评价体系的确立 体育考核是对学生掌握运动知识,技能情况进行量化评 价,对不同的对象,不同的层次要有不同的评价标准.考核的目 的不是为了考倒学生,而是为了以考促学,以考促教,让考核为 提高体育教学质量服务.普通高校体育"表演类"项目考核评价 体系的确立要依据各项目的特点,充分考虑学生群体的基础差 异,有利于保护和调动每,个学生学习的积极性,有利于学生 形成终生体育锻炼的习惯. 考核内容:包括教学套路,学生参入,自编套路三个方面, 重点突出学生自我锻炼方法形成的考查,培养他们独立进行体 育锻炼的能力.如:教学套路占考评分值的30%;学生参入(学 习态度和考勤)占考评分值的10%;自编套路占考评分值的60%. 考核标准:要突出标准的统一性与灵活性相结合,考核标 准对全体学生要有权威性,统一性和指导性,同时根据学生的 个体差异要有灵活性和变动性.在学生现有基础上,标准的高 不可攀,会打击学生学习的兴趣,标准的一味降低同样会影响 学生学习的积极性. 考核形式:考核形式的确立要充分尊重学生,让学生参与 进来进行自评和互评,形成教师,学生代表和考察对象三者共 同评分的考核形式,规定分值所占比例如6:3:1.这样既可以 提高学生的主体意识,同时又有助于学生对体育"表演类"项目 欣赏水平的提高,保证考核成绩的公平性,合理性和科学性. 四,结论 "表演类"项目 教学内容体系是实现教学目标的基础.随着 在普通高校体育教学中的蓬勃开展,构建和完善适合普通高校 体育"表演类"项目的教学内容体系显得越来越迫切,越来越重 要.科学合理的普通高校体育"表演类"项目教学内容体系,应 该适合普通高校特定的教学群体,便于在普通高校特定的教学 环境中很好地开展,具有高度的灵活性和实用性,要有利于满 足学生的主体需求和个性发展,有利于调动学生学习的积极性 和创造性,有力于学校体育"健康第一"指导思想的落实和促进 学生终生体育观的形成. 【参考文献】 【1】周登嵩:学校体育教学探索【MI.人民体育出版社,2000. 【2】王林等:高校自组织体育教学内容体系构建的几个I~'-1题?】 安徽体育科技,2008(6). 【3】邓小勇:体育教学内容体系构建的理性思考【『】.体育与科学, 2004(5.