浅谈高中政治教学中学生的主体性问题-教学论文浅谈高中政治教学中学生的主体性问题-教学论文
浅谈高中政治教学中学生的主体性问题
论文摘要:重视发挥学生的主体性,使之积极主动地参与教学活动,是我们新
课程背景下老师课堂教学必须考虑和重视的问题。本文试图从原因、对策方面对
这个问题进行一番论述,与同仁一同探讨。
关键词:主体性 高中政治教学
一、问题的提出
新课程强调,教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程
中,学生是认知的主体,是学习的承担者。在课堂上,老师必须要尊重学生的主
体性,真正让学生参与教学,真正成为学习的主体,从而为学生的可持续发展奠
定...
浅谈高中政治教学中学生的主体性问题-教学
浅谈高中政治教学中学生的主体性问题
论文摘要:重视发挥学生的主体性,使之积极主动地参与教学活动,是我们新
课程背景下老师课堂教学必须考虑和重视的问题。本文试图从原因、对策方面对
这个问题进行一番论述,与同仁一同探讨。
关键词:主体性 高中政治教学
一、问题的提出
新课程强调,教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程
中,学生是认知的主体,是学习的承担者。在课堂上,老师必须要尊重学生的主
体性,真正让学生参与教学,真正成为学习的主体,从而为学生的可持续发展奠
定坚实的基础。
当前,在高中政治教学过程中,学生主体性的发挥不是很理想。多数的政治
课堂,变成了学生接受式的课堂。学生参与教学活动多数是机械的,被动的。即
使是偶尔出现的新课改展示,也脱离不了老课程的窠臼。分析其成因,大致有以
下几个方面:
1、传统教学观念的根深蒂固。在传统的教学中,教师就是负责教的,学生
就是负责学的。教学活动就是教师对学生单向的‚培养?活动,表现为‚以教为
中心、学绕教转?。教师是课堂的主宰者,教学关系也变成了简单的‚我讲,我
听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收?。因此,‚边活动?变成了‚单边
活动?,教替代了学,学生是被教会,而不是自己学会,更不用说会学了。
2、应试教育的‚如影随行?。由于受到应试教育的存在,教学的评价机制
往往以成绩为准绳,成绩决定一切。在应试教育的氛围中,教师往往采取最经济,
最直接的方式从事教学。即在教学过程中重结论、轻过程,把形成结论的生动过
程变成了单调、刻板的条文背诵,从源头上剥离了知识与智力的内在联系。这种
教学毫无疑问排斥了学生的思考和个性。再加上教师往往过多地运用讲授法进行
教学,‚满堂灌?、‚填鸭式?的教学既忽视了调动学生的主体性,也抑制了学
生主体参与教学过程的积极性、主动性。
3、学生主体参与意识的‚如履薄冰?。学生主体参与意识的强弱也是影响
学生主体教学过程的一个重要因素。一方面由于教师认为学生自己学不能解决问
题,往往过多地运用讲授法进行教学,‚满堂灌?、‚填鸭式?的教学漫天飞,
久而久之学生就只会听老师讲了。另一方面是学生对思想政治课的学习态度。态
度决定一切,学生的学习态度,对思想政治课的重视与否是其主体性发挥极为重
要的因素。特别是在我国市场经济不断发展的今天,由于受到多种价值观的影响,
学生对思想政治课的重视有极大的‚功利性?,学生为了高考而不得不重视,而
一旦不考则早早把它扔掉了,因而学生主体参与教学过程也就无从谈起了。
二、问题的解决之道
新课程倡导‚一切为了每一位学生的发展?,以弘扬学生的主体性为宗旨,
从而达到促进学生的可持续发展为目的。如何提高学生主观能动性,发挥学生的
主体性,让学生主体参与教学过程,笔者认为可采取以下策略:
1、转变教学观念,建立新型师生关系,鼓励学生主动参与教学过程
首先,新课程强调教学是师生交往、积极互动,共同发展的过程。这一过程
是教师与学生分享彼此的思考、经验知识,交流彼此的感情、体验与观念,从而
一直到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。而交往意味着人人参与,
意味着平等对话,意味着合作性意义建构,它不仅是一种认识活动过程,更是一
种人与人之间平等的精神交流。因此这就需要我们教师建立起民主平等、真诚和
谐的新师生关系。只有民主平等,才能促进学生参与交往;只有学生参与交往,
才意味着学生主体性的凸现,个性的表现,创造性的解放。
其次,要实现教学角色的转变,教师要由过去作为知识传授者向以学能力为
重心的学生整个个性的和谐、健康发展的促进者转变。充分发挥教师在课堂教学
中的主导作用,把教学的重心放在如何促进学生‚学生?上,使学生爱学习,学
会学习,‚授人以渔?,而不是‚授人以鱼?,从而真正实现教是为了不教。在
教师对学生的辅导、激发、引导和促进下,学生的求知欲、好奇心,自信心增强,
从而激发了学生的主观能动性,主动参与教学过程。
第三、要给学生以充分的信任。在信任的基础上,要舍得放手,学生才可能
拥有真正的主体地位。放手让学生去选择、设计、策划、组织、操作、展示、评
价,学生会在教学活动过程中释放出无可估量的潜能,从而使各方面能力在自由
的空间里得到自由的生长。因此我们教师要给学生一些权利,让他们自己去选择;
给学生一些机会,让他们自己去体验;给学生一些困难,让他们自己去解决;给
学生一些问题,让他们自己找答案……只有这样学生的参与意识、主动性才能调
动起来。
2、改变传统政治课堂,构建新的教学模式,引导学生主动求知
(1)在导入新课时,精选教学资料,巧妙设置疑问启迪学生思维,引发其强烈的求知欲望
作为教学起点的材料,既要紧扣教材重、难点,又能激发学生学习兴趣;设
置的问题必须是具有‚导学?功能的问题,既能引导学生认真阅读、钻研教材,
又能实现预定的教学目标。例如,在讲授《公司的经营与发展》时,我通过让学
生去找自己最喜欢的中国产品名牌和印象最深的广告词,在妙趣横生、群情激昂
的课堂上,我又及时提出一连串的问题:他们的成功靠的是什么,仅仅是广告词
吗?一个企业怎样才能使得自己的名牌长盛不衰?在学生七嘴八舌的讨论中,我
适时地运用多媒体技术展示几则材料:老字号企业王麻子剪刀、国美公司、海尔
大铁锤的故事等相关网页或资料,然后设问:‚他们有的成功有的失败的主要原
因是什么??‚你认为要使企业成功,哪些因素是最关键的??这样,借助时政
图片材料,配以归纳设问,引发了学生求知的兴趣,开启了学生思维,从而顺利
切入课题。
(2)在新授过程中让学生在自主学习中探究,在相互合作中钻研,在探索过程中有创新
A〃在探究学习中,开展自主学习
新课程倡导探究性学习,我们要改变学生的学习方式,在课堂上变被动地听讲为动手、动脑主动参与。在探究学习中培养学生的独立性、主动性,学而有思,
思而后疑,疑有所问,使学生能够主动地获取知识。自主学习要求教师的角色是
一个辅导者、支持者、帮助者,而非灌输者、说教者、支配者。教师不仅要保证
学生自学探究要有的必要时间,让学生在自学探究中有所感知,在感知中能够自
悟,在自悟中产生疑问;更应教给学生自学的
。比如,针对学生不知道如何
阅读教材的实际情况,我采取不同的阅读训练策略,提出了粗读、细读、精读等
方法。易理解的知识粗读,新内容细读,重难点问题精读。让学生带着问题进行
自学,其形式也应多样化,如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括中心论点、
整理知识网络等。
在学习《对外开放的新阶段》中,关于世界贸易组织的基本原则、目标、功能以及入世对我国的影响等问题,学生很头疼,缺乏相应的背景资料,内容空洞
难以理解,很难记忆。针对这一情况,我首先让学生通过上网查找有关资料,了
解我国为争取‚入世?所做的努力,为‚入世?条款做了怎样的承诺,‚入世?
后对我国经济的影响,我国在经济、教育、社会等领域将实现怎样的改变。其次,
了解本市经济的基本概况,尤其是结合本市的经济发展实际,深入地了解和分析
我们的属于什么产业结构、出口和对外贸易占全市的经济总量是多少,引进和实
际利用外资的情况等等。最后,把收集和整理的资料进行汇总,开展研究得出结
论,并在此基础上写出政治小论文。在老师的指导下,学生先进行自评,
整
个研究过程的不足与成功;然后,通过校园网上的论坛、BBS、留言板进行交流,
也可向有关媒体(如报纸、杂志、有关网站)投稿,尽量使成果得到最高效的展
示。这样极大提高了学生的学习热情,锻炼了自我探究学习的能力,同时解决了
教材相关内容的理解与记忆问题。
B〃在互相启发研讨中开展合作学习
学习过程中产生的浅层次问题均可在自学探究中解决,不理解或解决不了的
问题就需要采用合作互研的形式加以解决。就组织形式而言,一般有三种:一是
同桌合作互研,即让坐同桌的学生发挥各自学习探究的优势,就相关疑难问题,
相互启发,互相研讨。二是小组合作互研,以4人为一个小组最好,把前后排邻座学生组成学习小组,便于进行合作学习活动。三是整班集体互研,抓住中心议
题或关键性问题,让学生各自发表见解,集中解决难点。就课堂合作互研的具体
方式而言,辩论法、‚实话实说?法、讨论法等都是合作学习的有效形式。
C〃 在探索中创新学习
教师应做好诱导质疑,鼓励求新的工作。就质疑求新的方法而言,一般可采
用‚是什么?为什么?怎么样?的三段递进思维方法进行。质疑求新一般可从以
下几个方面着手:a.利用新课本中有关相关链接、探究活动模块设计质疑;b.
引导学生对所学前后知识的综合、比较中质疑;c.将政治学科和其他学科相关知识联系、综合,从中质疑;d.联系当今社会热点或学生生活中熟悉的内容展开质
疑。
比如在学习《树立正确的消费观》的内容时,同学们普遍对适度消费与现实
生活的不一致感到十分困惑,纷纷提出问题:‚贷款买汽车、住房等商品不是超
前消费吗?‘花明天的钱圆今天的梦’不是国家正在提倡的吗?我们买名牌不是
在促进消费扩大生产吗??很尖锐的问题,将大道理是不能解决问题的。于是我
就分组请同学们围绕这个问题进行讨论。经过激烈的讨论,许多同学从不同角度
提出了自己的想法,最后归纳如下:1)适度消费是量入为出,不是赶时髦,盲
目攀比;2)‚花明天的钱圆今天的梦?的观点是正确的,但必须与生产发展的
可能和家庭收入的多少相一致3)青少年应该继续发扬艰苦奋斗、勤俭节约的优
良传统,消除各种消费误区,摈弃各种不科学的消费心理,不随波逐流、不铺张
浪费、不盲目攀比、不超前崇洋、不情绪化、倡导绿色消费等等。由此可见,由
学习质疑、释疑的过程就是一个真正的学习过程、发现过程、创新过程。
(3)归纳梳理知识,释疑解惑,提升学生能力
通过上述诸环节的学习,学生一般已能掌握大部分主干知识,但也会有一些
疑难问题需要教师精讲点拨,释疑解惑,以提高学生对知识的分辨和修正能力。
同样,经过上述诸环节后所习得的知识往往是感性的、零散而不成系统的。
因此,要引导学生把零散知识进行归纳整合,上升为系统化的理性认识是教师要
努力做的。
(4)
反馈,反思矫正,使学生明理笃行
组织检测是课堂教学中必不可少的一个环节。通过能力测评,可检验学生运
用知识解决实际问题的能力,可及时反馈信息,调整教学策略,制订补救措施。
明理笃行是政治课的重要教育目标,也是本教学方式的最终价值取向。
参考文章
1、《高中思想政治课程
(实验稿)》
2、《走进新课程》北京师范大学出版社 2005年版
3、《中学政治教学参考》 2008.3~2008.12
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