减少消极等待 优化一日生活

减少消极等待 优化一日生活 减少消极等待 优化一日生活 摘要:在幼儿园一日活动中，等待不仅仅存在于教学活动中，在盥洗、如厕、排队、餐前等日常生活环节以及两节教学活动的课间环节都或多或少地存在着等待现象。面对幼儿的等待现象，我们首先应该认清是消极等待还是积极等待。产生消极等待的因素:教师的专业水平、幼儿的个体差异、材料投放的不足、作息安排不合理、处理突发事件。对策:提高教师的专业水平、调整自己的组织形式、教师之间要分工合作、让幼儿实行自主管理、合理安排作息时间、随机应变处理突发事件。还包括运用对策后取得的效果。 关键词:幼儿 消极等待 减少或消除 我们在美术教学活动中经常碰到这样的现象，有些幼儿很快的画好画了，有些幼儿则要拖很长的时间，这时先画好的幼儿等的不耐烦了，就会吵闹起来，影响了还在画画的幼儿，教师不得不一边辅导慢的幼儿画画，一边管纪律，忙的不可开交，最后整堂课还是在闹闹哄哄中结束了，有时吵闹的孩子还会发生一些小意外，令老师头痛不已，之所以会发生这种现象是因为一些幼儿等待的时间太长了。在幼儿园一日活动中，等待不仅仅存在于教学活动中，在盥洗、如厕、排队、餐前等日常生活环节以及两节教学活动的课间环节都或多或少地存在着等待现象。 面对幼儿的等待现象，我们首先应该认清是消极等待还是积极等待，这是十分必要的。生活中很多地方都需要等待，如，排队买票、超市排队结账、饭店吃饭等位等等。必要的等待对幼儿的社会性发展有重要价值，正是在必要的等待之中，幼儿才能逐步学会倾听、轮流，并开始理解规则和秩序，从而客观地适应社会生活。所以，如果是积极的等待，我们不应排斥，应教会他们相应的规则，让他们知道这样做的意义。当然，等待必须是适时、适当和适度的，一旦过了，就是消极的等待。消极等待不仅浪费时间，也会让幼儿养成不良习惯，如注意力不集中、没有纪律性和秩序性，同时也会产生严重的师幼矛盾和冲突。 《幼儿园教育指导纲要(试行)》在提到科学、合理地安排幼儿一日生活时，要求“尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极等待现象”。那什么是消极等待呢,消极等待是指在幼儿园的集体生活中，幼儿在等待教师组织下一个活动时，当前所处于的一种无所事事、不作为的状态。主要表现为幼儿静坐发愣、乱跑乱动、闲聊说笑、打闹嬉戏、翻东西、无目的的玩玩具。 要想减少和消除这种现象，优化幼儿在园的一日生活，我们必须先了解是哪些因素 1 造成了这种“消极等待”现象的出现。 一、产生消极等待的因素。 1、教师的专业水平导致消极等待 ?活动设计不科学、合理。幼儿的活动应该是符合其年龄特点的，从难度到活动方式都应该与幼儿的发展水平相符，这样才能激发幼儿参与的兴趣和意识、提高参与的质量。如果活动偏离幼儿的年龄特点，没能有效、科学的安排每一个过渡环节，导致环节过渡的不流畅、不紧凑，有脱节和罗嗦的现象，从而导致消极等待的出现。如:在科学活动中，我们往往会安排幼儿通过操作来理解知识内容，但是教师又怕幼儿在教师讲解的时候会玩桌面上的操作材料，就会把集体讲解和个体操作的座位分开。集体讲解时，大家都坐在前面，要操作时，请幼儿到后面的桌子上，这样反复重复，有的活动中要来回于座位3-4 次，不仅课堂的次序混乱，还大大的浪费了时间。这就是设计活动时环境创设的不合理性。 ?课前的准备不充分。教师对教学内容的不熟悉导致幼儿消极等待。有些教师没有吃透教学内容，往往在上课前简单瞄一下活动的过程，没有预设，就会导致环节的脱节、教师自己语言的重复，这样会大大制约活动开展的进度和时间，从而产生不必要的消极等待。或者在上课的时候，进行到一个环节了，发现自己什么东西没有准备好，自己再去办公室拿，就让幼儿等自己一会儿，这也是消极等待，而且这样幼儿的注意力会容易涣散。 ?专业技能知识不过硬。教师是幼儿活动的组织者，专业技能知识不过硬，也会造成幼儿的消极等待。还是讲一下美术活动，如果教师自身的绘画能力不行，教师在给幼儿讲解时，自己一边看范例一边画，那样动作就会慢很多，也就浪费一定时间了。像音乐活动，教师要边弹边唱，并且要观察幼儿，对教师的要求十分的高，自己的弹琴水平不行，一会儿弹错了，就要重新来过，也会造成幼儿的消极等待。 2、幼儿的个体差异导致消极等待 幼儿是活动的主体，由于受外界环境影响和遗传素质的不同，其智力、能力和心理素质等现有水平也有很大的不同，它不仅体现在纵向的年龄差别上，同时也存在于横向的个性发展当中，这些差异在集体教学活动中往往会带来消极等待现象。就像文章开头我们所讲到的美术活动，就是因为幼儿的个体差异产生了消极等待。在数学活动中，我们同样要经常进行个体操作材料和写作业，对于一些思维和反应偏缓的幼儿，他们的动作就明显偏慢了，此时消极等待就不可避免地产生了。我对我班幼儿做了一个简单的调查，看看个体差异会相差多少时间。时间相差最长的是画画活动和进餐环节，动作快和 2 慢的幼儿要相差30分钟左右，一些手工活动和探索操作的要相差20分钟左右，穿脱衣裤要相差10分钟左右。可见，在一日活动中，由于幼儿的个体差异造成的消极等待无处不在。 3、材料投放的不足导致消极等待 材料是是幼儿进行活动的物质基础，同时，材料又是幼儿表现、发展的重要物质支柱，很多集体教学活动要依靠材料来达成教学目标，材料的投放直接影响幼儿知识的获得。如在进行手工活动时，教师提供的手工操作材料、剪刀都是一人一份的，而浆糊和抹布一般是一组一份，这样就会导致有的幼儿在等待，也使本次活动时间拉长。还有在区域活动中，想玩的幼儿多，准备的材料少，也会使一些幼儿等待，不能尽兴地玩。可见材料投入的不足带来了消极等待。 4、作息安排不合理导致消极等待 有相当一部分园所在安排作息时间时喜欢按部就班，在细节处理上欠缺科学性和操作性。有的教师时间安排的整齐划一，整理衣裤，等大家点心都吃好了，再统一整理，这样不但会延长时间，还会造成有些幼儿的消极等待。有的教师过渡环节安排的不紧凑，像吃小点心，时间安排的过长了，幼儿好了之后就会在教室里吵吵闹闹，而教师也不加以管理，一些动作慢的幼儿就会更加拖拉;由此可见消极的等待与作息时间有很大关系。 5、处理突发事件导致消极等待 在幼儿园的一日生活中，各种突发事件总会难以预料又难以避免地发生。这在一定程度上打乱了生活秩序，影响了各种活动的正常开展。比如，教师在安排幼儿进盥洗室洗手时，有两位幼儿因为一些事吵嘴打架了，这时教师就急冲冲的去处理他们俩的事，把其他幼儿凉在了一边，其他幼儿因为洗手已经好了，只能消极的等待了，有些幼儿还会吵闹，更容易发生事故。 二、减少和消除消极等待的对策 知道是哪些因素造成幼儿消极等待的，就有办法进行改进了。可以从这几方面下手: 1、提高教师的专业水平 ?科学合理的设计活动 教师作为活动的组织者和实施者，必须熟悉教材和本班幼儿的特点，精心的设计每一环节，对环境的布置也要考虑到，怎样的位置安排是最科学合理的，总之尽量减少一些不合理的事，减少一些不必要的时间浪费。 ?课前做好充分的准备 教师在课前要充分了解活动的内容，对活动要进行预设，尽可能考虑得多一些、细 3 一些、全面一些，把一些可能出现的问都考虑到，想好对策;对自己的话语也要进行一定的斟酌，避免不必要的废话;所需要的东西都要准备好;还有给幼儿提供充分的材料。这样才能避免时间的浪费，减少或消除幼儿的消极等待。 ?提高专业技能和知识 作为一名称职的教师应该先提高自己的专业技能和知识，只有自己掌握了，才能教给幼儿。舞蹈、绘画、弹琴这些基本功要做到信手拈来，对一些专业知识也要了解，像上一次科学活动，它涉及的面就很广，你不能单单把教学过程中的知识点掌握就行了，还要了解相关的知识，免得幼儿提出问题的时候你无法作答，造成消极等待。 2、调整自己的组织形式 由于幼儿的个体差异造成的消极等待，这就需要调整一下自己的组织形式。像美术活动中，教师可以请先好的幼儿做一些其它的事，比如开放几个幼儿感兴趣又相对安静不会影响其他幼儿的区域活动。在纸工活动中可以请动作快的小朋友做小老师，帮助其他小朋友完成任务。这样既解决了幼儿的消极等待，又增加了师幼之间、幼儿同伴之间的交流与互动。而像前面提到的穿衣问题，可以请先做好的小朋友，说说自己会的小儿歌，做一做学习过的手指操等等，让幼儿觉得自己有事情做。幼儿说完后，教师要给予积极肯定的鼓励，这样既满足了幼儿的自尊心和自信心，又巩固了所学的小知识。或者可以请做事比较慢的幼儿先行动，请穿衣服慢的小朋友先起床穿衣服。这样大家就会一起穿好，也就没有消极等待的可能了。总之，要根据不同的环节选择适宜的组织形式和内容，尽量减少或消除幼儿的消极等待。 3、教师之间要分工合作 我们经常说分工合作会事半功倍的，所以我们教师要善于分工合作。像幼儿起床之后，我们都要给他们整理衣服，特别是小班的小朋友，大班的幼儿虽然不再需要教师帮忙穿，但我们也需要检查一下。这时，我们教师、阿姨不要都集中在一起给幼儿整理衣服，可以请一位教师组织幼儿去上厕所，阿姨给上好厕所的幼儿整理衣服，还有一位教师可以组织已经整理好衣裤的幼儿做做一些小游戏，如《请你照我这样做》，或者组织幼儿进行谈话，念念儿歌、讲讲故事，这样做就可以减少或消除幼儿无聊等待。如果你还想时间安排的紧凑一些的话，可以让先整理好的幼儿去吃阿姨已经准备好的小点心。 4、让幼儿实行自主管理 教师不能对幼儿的事，事事都帮忙，这样不但教师会很忙，幼儿的能力得不到锻炼，还会由于教师和幼儿的比例关系，造成部分幼儿的消极等待，所以我们应该学着放手，让幼儿学习自主管理，这样也能减少或消除幼儿的消极等待。像穿脱衣裤，可以通过游 4 戏等让幼儿进行锻炼，学习自己穿脱，对一些动作慢的幼儿可以让他们多多练习，减少幼儿之间的时间差异。而对于衣裤的整理和检查，像夏天幼儿穿的比较少，一般都能自己穿，那就可以请几位小组长帮忙检查，或请幼儿互相检查，衣裤、鞋子有没有穿反就行了。比如午餐时，教师可以请吃饭动作快的幼儿帮忙整理桌面。 5、合理安排作息时间 作息时间的科学性并不是我们成人主观上来定义和判断的，要以幼儿在一日活动中的最适宜程度来客观评价。一般我们安排的时间都是整块切，整齐划一的。但教师在执行中不要那么死板，要把时间表当成“旅行的指南针”，而非“火车的时刻表”，教师一定要随时观察幼儿的需要，做出合理的安排，这才是最好的时间表。像吃小点心，我们可以让先洗好手的幼儿先吃，这样就减少了无端的消极等待。此外，我们还要注意各项环节的转换尽可能减少一些，减少或消除无谓时间的浪费。 6、随机应变处理突发事件 突发事件的出现，虽然在一定程度上影响了活动的正常开展，但同时又是一个很好的教育契机。教师可以根据情况，随机应变处理事件。比如，在幼儿上厕所期间，有两位幼儿发生了争执，如果这时你忙着去处理的话，其他幼儿就会消极等待了。其实幼儿已经有了一定的是非观念，我们可以因势利导组织幼儿集体讨论，了解事情的发生，让大家看看谁是谁非，并一起想出解决的办法。这样不但不会出现消极等待，而且也可以让幼儿接受一次很好的教育。如果问题发生在其他不适宜集体讨论的时间，如午睡时，那么就应该采取个别交谈的方式更好。 三、运用对策后取得的效果 在我们运用相关对策来减少幼儿消极等待的过程中，教师和幼儿都获得了一定的收益。对于教师来说，观念得到了更新，有了质的飞跃，教师要不断提高自己的能力，一切活动都从教师的主观控制转换到了幼儿的自主调节;对于幼儿来说，他能在有序自由的氛围中获得最大的自主能力的发展，从事事寻求帮助到自主完成，再到帮助别人，是一个可喜的进步。 幼儿在园的一日活动中出现消极等待现象是很难避免的，而且原因也是各种各样，作为幼儿教育工作者，我们要有敏锐的随机观察力，正确认识等待，才能根据不同情况作出相应的应对措施。总之，只要教师时时做有心人，把幼儿的发展始终放在教育的首位，处处做有心事，做幼儿之所需，一定能在不同程度上减少或消除消极等待，优化幼儿的一日生活。 5 参考文献: 1、《幼儿教育指导纲要》(试行)解读 教育部基础教育司 江苏教育出版社 200,年 2、《幼儿园教育案例专题研究》 虞莉莉 浙江大学出版社 2005年7月 ,、《幼儿园课程实施指导手册》 刘淑兰 北京师范大学出版社 1999年9月 ,、《幼儿园应避免集体活动时间的隐性浪费》 陈美凤 学前教育研究 2005年,月 ,、《合理组织一日生活的过渡环节》 侯娅丽 科技资讯 2006年29期 7/29/2012 6