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血液和血型说课稿

2017-09-17 10页 doc 24KB 45阅读

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血液和血型说课稿血液和血型说课稿 《血液和血型》说课 一、解读教材,确定目标 1.教学内容:苏教版初中生物七年级下册第四单元《生物圈中的人》第十章《人体内的物质运输和能量供给》第一节《血液和血型》。 .教学内容的地位、作用: 2 第十章《人体内的物质运输和能量供给》共分为五节:血液和血型、血液循环、人体和外界环境的气体交换、人体内的气体交换、人体能量的供给。本章内容较多,在本册中占有重要的地位。人体内的物质运输和能量供给是人体内重要的生理活动,它和人体的呼吸、消化、排泄等生理活动的关系十分密切。而人体内的物质运输主要是由血液完成,血液...
血液和血型说课稿
血液和血型说课稿 《血液和血型》说课 一、解读教材,确定目标 1.教学内容:苏教版初中生物七年级下册第四单元《生物圈中的人》第十章《人体内的物质运输和能量供给》第一节《血液和血型》。 .教学内容的地位、作用: 2 第十章《人体内的物质运输和能量供给》共分为五节:血液和血型、血液循环、人体和外界环境的气体交换、人体内的气体交换、人体能量的供给。本章内容较多,在本册中占有重要的地位。人体内的物质运输和能量供给是人体内重要的生理活动,它和人体的呼吸、消化、排泄等生理活动的关系十分密切。而人体内的物质运输主要是由血液完成,血液在整个生命活动中占有相当重要的地位。本节课内容中血型的鉴定以及相关的输血知识与每个人的生活联系密切。通过对本节内容的学习,学生不仅能获得相关的知识为学习人体其他生命活动奠定基础,也能解决一些生活实际问题。所以本节内容显得尤为重要。 3.教学目标 知识与技能 1)说明血液的组成和功能。 ( (2)说出ABO血型的类型,解释血型鉴定原理及过程。 (3)概述人体的血量,说出失血对人体的影响。 (4)理解血型与输血的关系,说明输血原则 (5)举例说出无偿献血的有关知识。 过程与方法 (1)通过观察血液分层演示实验,描述分层现象,概述血液组成。 (2)观察人血液永久涂片,尝试识别红细胞、白细胞和血小板,观察它们的 大小及形态特点。 (3)分析血常规化验单,根据各项化验数据与正常值的比较,体验它为诊断 疾病提供科学依据。 情感态度与价值观 认同我国的无偿献血制度;培养学生在生活中能珍爱生命、关心他人的情感, 愿意向家长、亲友宣传无偿献血知识,并确立自己成年后愿意无偿献血的信 念。 4.教学重难点 重点 (1)说明血液的组成和功能。 (2)说出ABO血型的类型,解释血型鉴定原理及过程。 (3)理解血型与输血的关系 难点 (1)说明血液的组成和功能。 (2)说出ABO血型的类型,解释血型鉴定原理及过程。 (3)理解血型与输血的关系 二、依据学情,确定教法 1.学情分析 课程指出,生物学课程应当符合学生的知识基础、心理特点和认识规律。 在知识储备上,学生已经学习了不少生物学知识,从各种媒体上还接触到一些生物科学及其新发展的信息,日常生活中也积累了不少与生物学有关的经验,但是他们掌握的生物学知识是比较浅显的,生活经验也是有限的。在思维方式上, 七年级的学生的抽象思维迅速发展,但仍然是偏重于经验型的。在年龄特点上,处于青春期的学生在知识的内化、思维与判断上存在一些局限,对于某些知识的获取和内化存在着很大的难度。 2.教法 课程标准倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,帮助学生领悟科学的本质,引导学生主动参与、勤于动手、积极思考,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养。本节课我采用的主要教学方法是情景教学,配以学生发现总结归纳老师完善细化、师生讨论交流、老师讲授等方法。 3.学法 课程标准强调生物学课程既要让学生获得基础的生物学知识,又要让学生领悟生物学家在探究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程,在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识,养成理性思维的习惯,形成积极的科学态度,发展终身学习的能力。本节课采用的学法主要是科学探究法,让学生在“提出问题、作出假设、制定、实施计划、得出结论、表达和交流”的学习过程中发展合作能力、实践能力和创新能力。 三(设计流程,体现理念 1.教学准备 教具:多媒体(《人血液分层实验》视频、人血常规化验单) 学具:显微镜、人血永久图片 2.教学流程 课程标准指出,生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程,也是师生交流、共同发展的互动过程。教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践。秉着这样的指导思想,在整个教学过程中力求体现“以学生发展为本”的教育理念,本节课的设计思路是:创设情景,导入新课;自主探究,构建新知;学以致用,升华新知。 (一)创设情境,导入新课 谈一谈:你对血液的认识。 设计思想:知识源于生活,每一个孩子都是一个独特的知识宝库。从小到大,学生一般都有受伤流血、抽血或验血的经历,从各种媒体中也会获取到一些有关血液的知识信息。为学生搭建一个交流平台,结合自己的切身感受谈对血液的认识,相互启发,分享彼此的见解和知识,激发学生的学习兴趣。 过渡语:同学们谈了这么多自己对血液的认识,你想过这些问题吗,血液属于什么组织? 血液由什么组成, 血液为什么是红色的, 伤口流出的血液为什么会凝固, 有时伤口会出现红肿化脓现象,为什么, 身体不适到医院看病,为什么要抽血化验, 失血过多为什么要输血, „„ 设计思想:孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”心理学研究表明:学生的思维总是由问题开始的,在解决问题中得到发展。用一连串的疑问,进一步激发学生想探究了解血液的兴趣,调动学生的学习积极性。并自然导入新知识的学习。 导入的艺术在于唤醒。唤醒了他们头脑里已有的生活经验和知识经验,为下面的探究过程做好了心理准备和认知铺垫。 (二)自主探究,构建新知 一(血液的组成和功能 活动一:观察血液分层现象 :首先教师讲述实验采血过程及对血液的处理,然后播放视频《人血液 分层实验》后,请学生描述血液分层现象,师生共同归纳血液的组成,教师板书。 水(约占90%) 蛋白质(约占7%) 血浆(55%) 葡萄糖(约占0.1%) 无机盐(约占0.9%) 废物(约占2%) 血液 白细胞 血细胞(45%) 血小板 红细胞 设计思想:这部分教学是以培养学生获取新知识的能力为目的。知识的获得及心智技能的形成是由动作结构和活动结构逐步内化的。通过观察实验,使学生亲眼看到血液的分层现象,将学生卷入探究情境,引导学生投入观察、思考和描述表达活动。 探究是生物学学习的生命线。倡导探究性学习,引导学生亲历知识的探究过程是新课标的基本理念。 过渡语:人体的血细胞有3种,红细胞、白细胞和血小板,它们都长得什么样呢,下面让我们通过实验观察来认识它们。 活动二:观察人血涂片 方案1:观察人血永久涂片 在学生观察结束后,要求学生根据所观察到的,再阅读P43课文相关内容,完成下表: 红细胞 白细胞 血小板 数量 最多 较多 较少 形态 1. 成熟的无核,呈双凹1. 体积比红1. 体积最小,无核。 结构 圆饼状。 细胞大。 2. 可以止血并加速功能 2. 含血红蛋白,呈现红2. 有核,种凝血。 色,能运输氧气。 类繁多。 3. 红细胞或血红蛋白3. 有的能吞 过少,会的贫血症。 噬病菌。 设计思想:这部分教学是以培养学生获取新知识的能力为目的。让学生通过 显微镜观察人血涂片,先从感性上认识红细胞、白细胞的形态及数量差异,再从理性角度进行学习,使学生获得的知识结构化。 苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界上,这种需要特别强烈。”因此,在生物课程的学习中,教师要以开放、宽容的态度,以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去,给学生足够的时间和空间去探究,做到“学生能独立思考的,教师不揭示;学生能独立操作的,教师不代替;学生能独立解决的,教师不示范。” 活动三:我想我说 通过问题“血液在血管和心脏构成的封闭管道中不停地流动,有什么用处,”引导学生总结归纳血液的功能。 方案:通过表格引导学生对所学的知识进行归纳总结。 血 液 的 组 成 生 理 功 能 血浆 运载血细胞运输养 血 料和废物 液 血 红细胞 运输氧气 细 白细胞 吞噬病菌 胞 血小板 止血凝血 设计思想:通过归纳活动逐步内化所学的知识。用表格能简洁明了地归纳知识体系,在对生物基础结构生理知识的学习中非常适用。 这一过程符合学生的认知规律,同时也体现了“生物教学是生物活动的教学”,让学生动手操作,独立思考,合作交流,在操作中感悟,在思考中内化,在交流中提高。 (三)学以致用,升华新知 活动四:实践应用——解读血常规化验单 首先教师向学生介绍血常规化验是临床诊断的一种辅助手段,再由学生对自己带来的血常规化验单进行分析。这时教师通过投影提供“人血常规化验单说明表”,为学生解读血常规化验单提供理论依据。 人血常规化验单说明表 检 查 项 目 正常参考值 说明 人体在运动、饱食和缺氧 12红细胞计数(RBC) 男:(4.0,5.5)×10/L 等情况下,红细胞数会暂 12女:(3.5,5.0)×10/L 时增加。贫血时,红细胞 数会明显减少 人体在失血、剧痛、烧伤、 炎症、白血病等情况下, 以及女子月经、妊娠和分 9白细胞计数(WBC) (5,10)×10/L 娩期时,白细胞数会明显 增加。在药物中毒、骨髓 造血机能损害等时,白细 胞数会明显减少 血红蛋白(Hb) 男:120,160 g/L 贫血时,血红蛋白含量会 女:110,150 g/L 明显减少 血小板数过少,机体会异 1111血小板计数(PLT) 1.5x10,3.5x10 /L 常出血。血小板数过多, 机体易形成血栓等 设计思想:“实践应用——解读血常规化验单活动”以培养学生分析问题的能力为目的,使全体学生投入到解读活动中,通过活动结构逐步内化所学的知识,学会运用所学的知识,分析问题得出结论,实现知识的迁移。同时学生对“血细胞的功能”进一步加深理解,了解并关注血液知识在生活中的应用。 赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”生物来源于生活并应用于生活。让学生尝试利用刚刚学过的知识解决生活中的问题,使学生体会到了学习生物的价值,增强了学生的应用意识,发展了学生的生物思维。 四、板书设计 第一节血液和血型 第1课时血液的组成和功能 一、血液的组成和功能 1、血液的分层现象 水(约占90%) 蛋白质(约占7%) 血浆(55%) 葡萄糖(约占0.1%) 无机盐(约占0.9%) 废物(约占2%) 血液 白细胞 血细胞(45%) 血小板 红细胞 2、人血涂片的观察 三种血细胞的比较 红细胞 白细胞 血小板 数量 最多 较多 较少 形态 ?成熟的无核,呈双凹圆饼状。 ?体积比红?体积最小,无结构 ?含血红蛋白,呈现红色,能运细胞大。 核。 功能 输氧气。 ?有核,种类?可以止血并加 ?红细胞或血红蛋白过少,会的繁多。 速凝血。 贫血症。 ?有的能吞 噬病菌。 3、血常规数据解读 检 查 项 目 正常参考值 说明 人体在运动、饱食和缺氧 12红细胞计数(RBC) 男:(4.0,5.5)×10/L 等情况下,红细胞数会暂 12女:(3.5,5.0)×10/L 时增加。贫血时,红细胞 数会明显减少 人体在失血、剧痛、烧伤、 炎症、白血病等情况下, 以及女子月经、妊娠和分 9白细胞计数(WBC) (5,10)×10/L 娩期时,白细胞数会明显 增加。在药物中毒、骨髓 造血机能损害等时,白细 胞数会明显减少 血红蛋白(Hb) 男:120,160 g/L 贫血时,血红蛋白含量会 女:110,150 g/L 明显减少 血小板数过少,机体会异 1111血小板计数(PLT) 1.5x10,3.5x10 /L 常出血。血小板数过多, 机体易形成血栓等 124、贫血:当血液里红细胞的数量过少(少于3.5x10 /L),或者红细胞中的血红蛋白含量过少(少于100g/L),人就会出现贫血。(课本43页) 设计思想:有人说:好的板书就像一份微型。本板书中采用了知识框架结构,使得知识结构系统化,表格的使用使得知识的对比清晰更容易让学生理解. 叶澜教授曾说过:课堂教学是一个动态生成的过程,它是向未知方向挺进的旅程,随时可能发现意外的通道或美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。他还说:要从生命的高度,用动态生成的观点看课堂。所以,在充分做好预设的前提下,我将重视利用生成资源,尤其是错误资源,避免过于理想化的倾向,在不偏离整体目标的前提下,本着“以学定教”的理念随时调整我的教学思路,使教师的教更好地服务于学生的学。
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