[小学教育]儿童的社会生活范围是随着年龄的增长不断扩大的

[小学教育]儿童的社会生活范围是随着年龄的增长不断扩大的 儿童的社会生活范围是随着年龄的增长不断扩大的，从个人、家庭、学校到社区、家乡、祖国和世界。我们以这大大小小的生活领域为主题组织教学内容，构成教学内容的若干“方面”。在每个生活领域里，都包含有社会环境、社会活动、社会关系等主要因素，这些主要因素还可分解为时间、空间、人文环境、自然环境、日常生活活动、文化活动、经济活动、政治活动、人际关系、社会、法律等具体要素。儿童的品德和社会性发展是通过与各种社会要素的交互作用而实现的。所以，这一个个要素与儿童的交互作用就成为组织教学内容的“要点”。如“能利用简单的图形画出学校及周边区域的平面图和路线图”，就是儿童与社会环境;“体会健康文明的生活方式有利于家庭幸福和个人身心健康，养成良好的生活方式”，就是儿童与社会活动;“感受与同学的友爱之情”，就是儿童与社会关系;等等。以社会生活领域为“方面”而设立的主题也是反映了儿童与社会的交互作用关系。每个“面”上都会涉及到各种社会要素，当然，不是每个领域所涉及的要素都相等。我们按“面”选择适合小学生学习的“点”，即在每个主题下面分列了数量不等的若干要点，构成了整个内容的框架。 综合交叉 综合表现为两个方面。一是情感、态度、价值观与知识、能力的综合;一是社会生活各要素的综合。前一个综合在课程性质部分已有，后一个综合也是客观现实的反映。在现实生活中各社会要素是综合成整体出现的(如社会环境是工业城市，则工厂劳动成为主要的社会活动，严格的劳动纪律和团结合作成为人际关系的准则)，儿童在某一社会生活中涉及的社会要素也不是单一的，只是由于研究需要才把它分为不同的要素。所以在安排内容要点时，不明显地按社会要素归类，只是把要素综合隐含在内容里面。如“我是中国人”部分第7条“了解我国不同地区的差异，探究这些差异对人们生产和生活的影响。理解和尊重不同地区人们的生活方式”。在这一内容里综合包含了几个社会要素，它既有社会环境的知识，又有社会活动的情况，还有人们之间应有的态度和规范。同时，我们虽然按社会生活领域分成了若干主题，但各主题所含内容之间也存在着交叉。如“我的成长”中有“了解有关安全的常识，有初步的安全意识和自护自救能力。爱护自己的身体和生命”。这个内容与“我与学校”中的“感受集体生活中规则的作用，初步形成规则意识，遵守活动规则和学校纪律”交叉。“我的成长”中关于“抵制不良生活方式，远离毒品”的内容与“我与家庭”中“健康文明的生活方式”交叉。“我与学校”关于“了解学校的发展变化”的内容，既可以了解自己学校的发展变化，还可以了解中国和世界学校的发展变化，这样就从“学校”这个领域扩展到祖国与世界，出现了3个领域的交叉。这就是本课程综合性特点的明显表现。它打破了原来思想品德、中国地理、中国历史、世界地理、世界历史等学科的界限，成为一门全新的综合课程。 螺旋上升 由于学生的社会化进程虽然是按照由近及远的规律展开，但又不是绝对的。如个人生活虽然离得最近，而对自己深层次的认识却并不容易;相反，世界虽然离学生较远，但由于现代传媒的发展使地球变小了，对国外现象的了解反而变得容易起来。所以，我们认为内容标准虽然是按主题组织的，教材的编写却不应按照个人—家庭—学校—家乡—祖国—世界的顺序安排内容，而应根据各年级儿童的认知水平和接受能力选择相应内容重新组织。如“我与家庭”的第5条“知道家庭生活中要讲道德，要有家庭责任感，家庭成员之间应该相互沟通、民主平等，能正确处理自己与家庭成员之间的矛盾”。前半段讲道德、有责任感等在中年段就可以学习，而后半段处理家庭成员的矛盾就应在高年段掌握了。再如“走近世界”的第 童年对每个人来说都是终生难忘的记忆。可今天的伊拉克儿童，他们美丽的童年正被无情的炮火演化为一场场噩梦。(出示课本48页图片1)请看，照片中的这个孩子为什么这样伤 心难过?(他那撕心裂肺般的哭喊声牵动了世界人民的心，成为战争带给伊拉克人民灾难的真实写照) 2((出示课本48页图片2)战争也让伊拉克人民的家园变成了废墟，曾经朝夕相处的乐土只能在梦中回忆，这些背井离乡的孩子，他们的心里在想些什么, 3(在炮火的轰炸和摧残下，他们对这个世界只有恐惧。战争究竟给人类带来什么样的痛苦和灾难呢?今天我们要就这个问题进行深入的探究与思考 以前的思想品德课是严肃而认真的，教师只管教，学生只管学，一切以教为中心，学生头脑里形成的都是空洞的理论。而今天，以学生为主的课堂，教师必须彻底转变课堂观念，课堂必须植根于生活体验，以此为载体，创设出学生适宜的活动环境与条件，激发学生的学习兴趣。于是我把课堂开放给了学生，让学生在感知书本内容的同时，强调让他们走出去，亲身体验，然后再与课堂相结合，这样，就为学生搭建了一条理论与实践相结合的云梯。比如说:我在教学《战争带给人类的灾难》一课时，联系学生的目前关注的一些动乱地区实际情况，引导学生进行评论，引导学生畅谈一下战争的后果，使学生很快体会到成绩的取得，是靠集体的力量，个人的力量是渺小的，只有集体的力量才是伟大的。这样，学生们学的有兴致，记得牢，加上亲身体验，加强了学生的品德修养和道德养成。 结合课文内容搜集相关资料，进行整理并作好准备以恰当的方式在课上与同学交流和探究。通过图片，老师加入的战争事例，战争所造成的不仅仅是天文数字的财产损失，而且对生命的摧残却更让人恐惧和震惊。其中最大的受害者始终是无辜的人民群众(是儿童们美丽的童年正被无情的炮火演化为一场场噩梦，对每个人来说都是终生难忘的记忆。 该课的目的就是让学生，了解战争带来的灾难，激发学生去关注战争中的人们，通过对比体会战争中的儿童生活有多么困苦与艰辛，产生热爱和平的情感，懂得和平的美好，反对暴力的存在，对灾难中的人伸出援助之手。 以前的思想品德课是严肃而认真的，教师只管教，学生只管学，一切以教为中心，学生头脑里形成的都是空洞的理论。而今天，以学生为主的课堂，教师必须彻底转变课堂观念，课堂必须植根于生活体验，以此为载体，创设出学生适宜的活动环境与条件，激发学生的学习兴趣。于是我把课堂开放给了学生，让学生在感知书本内容的同时，强调让他们走出去，亲身体验，然后再与课堂相结合，这样，就为学生搭建了一条理论与实践相结合的云梯。比如说:我在教学《战争带给人类的灾难》一课时，联系学生的目前关注的一些动乱地区实际情况，引导学生进行评论，引导学生畅谈一下战争的后果，使学生很快体会到成绩的取得，是靠集体的力量，个人的力量是渺小的，只有集体的力量才是伟大的。这样，学 生们学的有兴致，记得牢，加上亲身体验，加强了学生的品德修养和道德养成。 结合课文内容搜集相关资料，进行整理并作好准备以恰当的方式在课上与同学交流和探究。通过图片，老师加入的战争事例，战争所造成的不仅仅是天文数字的财产损失，而且对生命的摧残却更让人恐惧和震惊。其以前的思想品德课是严肃而认真的，教师只管教，学生只管学，一切以教为中心，学生头脑里形成的都是空洞的理论。而今天，以学生为主的课堂，教师必须彻底转变课堂观念，课堂必须植根于生活体验，以此为载体，创设出学生适宜的活动环境与条件，激发学生的学习兴趣。于是我把课堂开放给了学生，让学生在感知书本内容的同时，强调让他们走出去，亲身体验，然后再与课堂相结合，这样，就为学生搭建了一条理论与实践相结合的云梯。比如说:我在教学《战争带给人类的灾难》一课时，联系学生的目前关注的一些动乱地区实际情况，引导学生进行评论，引导学生畅谈一下战争的后果，使学生很快体会到成绩的取得，是靠集体的力量，个人的力量是渺小的，只有集体的力量才是伟大的。这样，学生们学的有兴致，记得牢，加上亲身体验，加强了学生 的品德修养和道德养成。 结合课文内容搜集相关资料，进行整理并作好准备以恰当的方式在课上与同学交流和探究。通过图片，老师加入的战争事例，战争所造成的不仅仅是天文数字的财产损失，而且对生命的摧残却更让人恐惧和震惊。其中最大的受害者始终是无辜的人民群众(是儿童们美丽的童年正被无情的炮火演化为一场场噩梦，对每个人来说都是终生难忘的记忆。 该课的目的就是让学生，了解战争带来的灾难，激发学生去关注战争中的人们，通过对比体会战争中的儿童生活有多么困苦与艰辛，产生热爱和平的情感，懂得和平的美好，反对暴力的存在，对灾难中的人伸出援助之手。 中最大的受害者始终是无辜的人民群众(是儿童们美丽的童年正被无情的炮火演化为一场场噩梦，对每个人来说都是终生难忘的记忆。 该课的目的就是让学生，了解战争带来的灾难，激发学生去关注战争中的人们，通过对比体会战争中的儿童生活有多么困苦与艰辛，产生热爱和平的情感，懂得和平的美好，反对暴力的存在，对灾难中的人伸出援助之手。 以前的思想品德课是严肃而认真的，教师只管教，学生只管学，一切以教为中心，学生头脑里形成的都是空洞的理论。而今天，以学生为主的课堂，教师必须彻底转变课堂观念，课堂必须植根于生活体验，以此为载体，创设出学生适宜的活动环境与条件，激发学生的学习兴趣。于是我把课堂开放给了学生，让学生在感知书本内容的同时，强调让他们走出去，亲身体验，然后再与课堂相结合，这样，就为学生搭建了一条理论与实践相结合的云梯。比如说:我在教学《战争带给人类的灾难》一课时，联系学生的目前关注的一些动乱地区实际情况，引导学生进行评论，引导学生畅谈一下战争的后果，使学生很快体会到成绩的取得，是靠集体的力量，个人的力量是渺小的，只有集体的力量才是伟大的。这样，学 生们学的有兴致，记得牢，加上亲身体验，加强了学生的品德修养和道德养成。 结合课文内容搜集相关资料，进行整理并作好准备以恰当的方式在课上与同学交流和探究。通过图片，老师加入的战争事例，战争所造成的不仅仅是天文数字的财产损失，而且对生命的摧残却更让人恐惧和震惊。其中最大的受害者始终是无辜的人民群众(是儿童们美丽的童年正被无情的炮火演化为一场场噩梦，对每个人来说都是终生难忘的记忆。 该课的目的就是让学生，了解战争带来的灾难，激发学生去关注战争中的人们，通过对比体会战争中的儿童生活有多么困苦与艰辛，产生热爱和平的情感，懂得和平的美好，反对暴力的存在，对灾难中的人伸出援助之手。 以前的思想品德课是严肃而认真的，教师只管教，学生只管学，一切以教为中心，学生头脑里形成的都是空洞的理论。而今天，以学生为主的课堂，教师必须彻底转变课堂观念，课堂必须植根于生活体验，以此为载体，创设出学生适宜的活动环境与条件，激发学生的学习兴趣。于是我把课堂开放给了学生，让学生在感知书本内容的同时，强调让他们走出去，亲身体验，然后再与课堂相结合，这样，就为学生搭建了一条理论与实践相结合的云梯。比如说:我在教学《战争带给人类的灾难》一课时，联系学生的目前关注的一些动乱地区实际情况，引导学生进行评论，引导学生畅谈一下战争的后果，使学生很快体会到成绩的取得，是靠集体的力量，个人的力量是渺小的，只有集体的力量才是伟大的。这样，学生们学的有兴致，记得牢，加上亲身体验，加强了学生的品德修养和道德养成。 结合课文内容搜集相关资料，进行整理并作好准备以恰当的方式在课上与同学交流和探究。通过图片，老师加入的战争事例，战争所造成的不仅仅是天文数字的财产损失，而且对生命的摧残却更让人恐惧和震惊。其中最大的受害者始终是无辜的人民群众(是儿童们美丽的童年正被无情的炮火演化为一场场噩梦，对每个人来说都是终生难忘的记忆。 该课的目的就是让学生，了解战争带来的灾难，激发学生去关注战争中的人们，通过对比体会战争中的儿童生活有多么困苦与艰辛，产生热爱和平的情感，懂得和平的美好，反对暴力的存在，对灾难中的人伸出援助之手。 品德与社会课程要求教师通过行为指导、情况辨析等方式方法对学生加强道德教育和心理健康教育等，促使学生养成良好的品德行为习惯，成为人格健全的公民。比如说我在教学《同学之间》一课时，不仅使学生从理论上明确了同学之间该怎样相处，还引导学生说说自己平时和同学相处时，遇到过那些不知该如何处理的情况，请同学们帮助出出主意，帮助解决矛盾。有两个同学经常吵架，原因就是他们在课桌上画了一条“三八”线，只要有一个同学过了线，两人就吵，办干部也管不了，这一次，经同学们已用本科所学的知识一劝导，问题解决了。课下真正用课堂上学到的知识与同学友好相处。良好的品德行为习惯包含着丰富的内涵，范围广泛，仅靠课堂是远远达不到的，只有功过感性的生活体验才能达到育人的目的。因此，善于引导学生去生活中体验，恰到好处的点拨学生的心灵，会起到意想不到的效果。 三、创设情景，间接体验 儿童的天性是幼稚的、天真的，他们对外界的认识与感知往往是从具体形象开始的。那些具体的情景、鲜明的图像、亲身经历体验的东西往往在头脑中频繁出现，激活了头脑中潜在的认知能力，从而使儿童获得丰富的知识能力和生活能力。但联系现实的教学过程看，有些内容和经验是无法或难以让学生亲历、体验的，怎么办呢,这就需要教师有目的的去创设一种情景，让学生身临其境的体验。而且这种情景与生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度越高。例如我教学《有了矛盾怎么办》一课时，我创设了这样的情景:上可伊始，请一名同学急匆匆地进入教室，慌乱中把一名同学的书本碰下了桌子，这名同学看都没看一眼，就回到了自己的座位上。然后请同学们就这件事展开了讨论:说一说，遇到这种情况该怎么办,于是同学们七嘴八舌的议论开了，有的说:“刚进来的同学做得不对，碰下了人家的书，应该给人家捡起来，并给人家说声对不起才对。”有的说:“是呀，碰下了人家的书，一声也不吭就走了，搁谁身上谁也不愿意，要不是老师在的话，甚至还能打起来呢,”刚才被碰下书的同学站起来说:“老师，他不懂礼貌，我自己捡起来，不跟他一般见识。”说完弯腰捡起了自己的书。可看上去，也不是那么情愿。在这种情况下，我引出了今天的课题:同学之间有了矛盾怎么办,这节课学生学得非常投入，他们很快就名明确了同学之间要平等相处，互相关心，产生了矛盾，要及时沟通，相互宽容，教学效果非常好。生动形象的教育情景的创设触摸到了儿童的心灵，并且能够得到儿童心灵的真诚认可，也会伴随他们的成长，影响他们的一生。 总之，《品德与社会》课程是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展为目标的课程。它具有生活性、开放性、活动性的特点，落实以学生为主体、以活动为中心的教育教学理念，以培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究，、热爱生活的儿童为目标。教师作为儿童活动的指导者、支持者和合作者，积极创设情景，激发学生学习《品德与社会》课的兴趣，只有这样才能达到预期的教育目的。 品德与社会品德与社会 《战争带给人类的灾难》教学 执教教师: 重庆市沙坪坝区莲光小学 张荣 《品德与社会》六年级下册第三单元 第一课《战争风云下的苦难》 第二课时《战争带给人类的灾难》教学设计 教材简析 ;并在此过程中，培养学生搜集整理资料和探究性解决问题的能力。 教学内容 《战争带给人类的灾难》。 教学目标 1(引导学生了解战争的巨大破坏力，感悟战争带给人类的深重灾难，激发学生热 爱和平的情感。 2(。 教学重点 战争引发的多种灾难和影响。 教学难点 1(如何拉近战争与儿童生活的距离，让儿童感悟战争带来的灾难。 2(指导学生有目的地搜集、整理资料，探究性解决问题。 教学准备 1(课前预习，结合课文内容搜集相关资料，进行整理并作好准备以恰当的方式在 课上与同学交流和探究。 2(调查经历过重庆大轰炸的老人，请他们回忆当年的情景和感受。 3(了解学生已经掌握的资料和相关历史知识水平等学情。 教学过程 (一)引入话题 1(同学们，童年对每个人来说都是终生难忘的记忆。可今天的伊拉克儿童，他们 美丽的童年正被无情的炮火演化为一场场噩梦。(出示课本48页图片1)请看，照片中 的这个孩子为什么这样伤心难过?(他那撕心裂肺般的哭喊声牵动了世界人民的心，成 为战争带给伊拉克人民灾难的真实写照) 2((出示课本48页图片2)战争也让伊拉克人民的家园变成了废墟，曾经朝夕相处的乐土只能在梦中回忆，这些背井离乡的孩子，他们的心里在想些什么, 3(在炮火的轰炸和摧残下，他们对这个世界只有恐惧。战争究竟给人类带来什么样的痛苦和灾难呢?今天我们要就这个问题进行深入的探究与思考。(板书课题:《战 争带给人类的灾难》) (二)活动一:了解，初步感知战争给人类带来的灾难 1(说到战争，人们总有说不完的话题。同学们知道近百年来世界上发生过哪些重 大战争, 2(的确，正如同学们所说的，这些都是影响世界历史、给人类带来深重灾难的重大战争。尤其是20世纪的前50年，竟然爆发了两次世界大战，至今人们还心有余悸。这到底是怎么回事,造成了什么样的灾难和影响,请同学们结合课本49页的历史资料， 小组合作完成相应的统计表格。 学生完成后，教师出示填写完整的表格，让学生对照自己填写的内容是否一致。 (出示表格的前3项内容)从表格里的这几组(红色)数据中，你发现世界大战的 影响范围有多大?你有什么感想? 3(这两次世界大战战争费用分别是多少,造成了多大的财产损失,(教师出示条 形统计图) 也许这些抽象的数字，还不能让我们明白战争对人类财产的破坏和损失有多大，可下面的这些图片资料，就是历史最有力的证据??(出示二战期间上海、伦敦、斯大林 格勒、华沙等地被轰炸为废墟的一组图片，教师简短介绍。) 看了这一组历史照片，你有什么感想, 学生回答后，教师点评:一次战争就意味着城市的毁灭以及众多的百姓无家可归。刚才的统计数据和这些历史图片资料足以证明战争对财产的破坏让人触目惊心。(板书: 财产的损失) 4(战争的双方本身都需要投入大量的物资和军费，因而重的经济负担。伊拉克战争已经让美国耗费了5000亿美元的军费开支，相当于一个普通非洲国家十多年的全部工农业生产总值。孩子们，假如没有战争，你最希望把这些费用改做些什么有益的事情, (教师随机点评) (三)活动二:深入探讨战争对生命的摧残 谁来告诉大家，两次世界大战分别伤亡了多少人?总共伤亡了多少人?(9000万) 2(很难想象，9000万是一个多大的数字。在第二次世界大战期间，为了开辟欧洲 第二战场，打败德国法西斯，美英盟军成功地演绎了诺曼底登陆，可无数的盟军士兵为 了这场正义之战也付出了惨痛的代价??(播放诺曼底登陆电影剪辑片段) 3(看了刚才的电影片段，最让你震撼的镜头是什么, 师小结:人的生命是宝贵的，每个人的生命只有一次，可无论是正义战争还是非正义战争，都同样的残酷而惨烈，每场战争都轻而易举地夺走了双方士兵的生命，这是人 类的灾难和悲哀。(板书:生命的摧残) 4(第二次世界大战曾波及我们的家乡重庆。令重庆人永志不忘的是日军对重庆进 行的长达5年的野蛮轰炸??(播放重庆大轰炸剪辑) 从刚才的镜头中，你看到了战争给家乡人民带来了哪些灾难, 5(今天的伊拉克，久经战乱却仍然硝烟弥漫，给当地的每个家庭和无辜的孩子造成了前所未有的恐惧和刻骨铭心的伤害。(出示伊拉克少女的日记)看了照片中的女孩写的这些日记，不知道同学们心里是什么感受,谁来说说战争会给每个家庭带来哪些悲 剧和影响, 6(战争就这样夺走众多无辜百姓的幸福和欢乐。无论是战争的发动国，还是受害国，最大的受害者始终是无辜的人民群众。即使生活在和平环境中的人们，也同样会受到战争的影响和伤害。我们一起来听听一个中国孩子的呼声??(播放信件内容录音片 段) (四)活动三:认识战争后遗症 1(战争意味着死亡，意味着生命的瞬间消失，战争灾难中的每个家庭是那样的不幸。战争结束了，可战争带来的灾害就彻底结束了吗,有一个日本小女孩，用她短暂的一生，向人们诉说了在战争后发生的一个悲痛故事??(出示课本51页下图)谁来讲 讲左左木贞子的故事, 2(听了这个日本女孩的故事，谁来说说自己的感想?(师点评:战争虽然结束了，但战争遗留下的伤害并没有结束，这就是战争的后遗症) (板书:战争后遗症) 3(战争还会留下哪些严重的后遗症呢?让我们带着这个问题到海湾地区和伊拉克的难民营里去调查一下，或许就能找到答案了!请同学们打开课本第50页，认真阅读相关图片，结合你课前收集的资料，先各小组进行交流，准备好在全班发表自己的见解。 4(准备好了吗,谁先来交流, 学生交流过程中，教师适当提示或评价: (1)在今天的伊拉克，粮食药品极度贫乏，社会环境动荡不安，严重影响伊拉克 人民的生存。我们最担心的还是那些未成年的孩子，他们的生活与我们今天有什么不 同,你对他们今后的命运最关注的是什么, 缺衣少食又会对他们的身体发育有什么影响?根本没有上学的机会，这对他们的终 身发展有什么影响? (2)战争所造成的物质损失，也许可以通过重建来补回，但战争带给人们心灵的创伤，却久久难以平复。我们想知道，战争会给人们留下怎样的心灵创伤? (3)战争也会对我们的环境造成永久性的破坏和影响，海湾战争对环境的危害已经引起全世界的广泛关注和高度警惕，谁来给大家交流这方面的资料, (4)人类经过几千年的辛勤劳动和智慧积累创造了灿烂的文明，可一次小小的战争就足以让她毁于一旦。你知道哪些人类文明遭到了毁灭性的摧残和践踏呢? (五)激情结课 1(这节课我们从几个不同的角度了解到战争引发的巨大灾难。假如你是一个伊拉 克孩子，此刻最想说的一句话是什么? 2(其实，全世界人民也深切体会到了战争风云下的苦难。因此，和平的呼声一浪高过一浪，请看～(播放《让世界充满爱》背景音乐和反战游行图片) 结束语:我们相信， 板书设计: