新课程下初中英语课外阅读材料的选择和应用（可编辑）

新课程下初中课外阅读材料的选择和应用（可编辑） 新课程下初中英语课外阅读材料的选择和应用 新课程下初中英语课外阅读材料的选择和应用 论 论 论 论 文 文 文 文 摘 摘 摘 摘 要 要 要 要 英 语 新 课 标 明 确 提 出 : 要 在 听 说 读 写 全 面 训 练 的 基 础 上 , “ 侧 重 培 养 学 生 阅 读 能 力 ”。根 据 目 前 的 英 语 教 学 环 境 以 及 在 实 际 生 活 中 对 阅 读 的 大 量 需 求 , 笔 者 尝 试 利 用 课 外 阅 读 材 料 培 养 学 生 获 取 信 息 和 综 合 运 用 语 言 能 力 。然 而 , 英 语 阅 读 材 料 的 选 择 则 是 提 高 这 些 能 力 的 关 键 , 因 为 最 能 影 响 学 生 阅 读 兴 趣 的 因 素 就 是 英 语 阅 读 材 料 本 身 。 因 此 , 教 师 应 该 根 据 学 生 的 实 际 需 要 对 材 料 进 行 精 心 选 择 。 本 文 以 相 关 研 究 为 基 础 ,通 过 对 学 生 课 外 阅 读 的 问 卷 调 查 ,提 出 了 初 中 英 语 课 外 阅 读 材 料 的 选 择 原 则 , 即 要 着 眼 于 一 个 “ 趣 ” 字 , 材 料 要 生 动 有 趣 ; 贯 彻 一 个 “ 导 ” 字 , 材 料 要 有 正 确 的 价 值 导 向 ; 把 握 一 个 “ 活 ” 字 , 材 料 要 内 容 丰 富 , 灵 活 多 变 ; 探 求 一 个 “ 合 ” 字 , 紧 跟 课 堂 教 学 , 紧 系 新 课 程 目 标 。 不 仅 如 此 , 本 文 还 根 据 教 学 实 际 , 阐 述 了 进 行 课 外 阅 读 选 材 的 具 体 操 作 过 程 ,并 针 对 课 外 阅 读 材 料 趣 味 性 强 , 选 择 范 围 广 的 特 点 , 对 教 师 应 如 何 利 用 课 外 材 料 进 行 了 较 为 深 入 的 研 究 , 如 以 “ 读 ” 促 “ 读 ” , 以 “ 读 ” 促 “ 写 ” 来 培 养 学 生 的 阅 读 能 力 和 阅 读 兴 趣 , 并 在 此 基 础 上 , 进 一 步 提 高 学 生 课 外 阅 读 的 综 合 能 力 和 自 主 学 习 能 力 。 本 文 通 过 研 究 得 出 的 结 论 将 可 能 为 外 语 教 学 工 作 者 有 效 指 导 初 中 学 生 进 行 课 外 阅 读 提 供 一 定 的 借 鉴 作 用 。 关 关 关 关 键 键 键 键 词 词 词 词 : : : : 课 课 课 课 外 外 外 外 阅 阅 阅 阅 读 读 读 读 ; ; ; ; 材 材 材 材 料 料 料 料 选 选 选 选 择 择 择 择 ; ; ; ; 读 读 读 读 写 写 写 写 技 技 技 技 能 能 能 能 5新课程下初中英语课外阅读材料的选择和应用 A A A A B B B B S S S S T T T T R R R R A A A A C C C C T T T T E x t r a c u r r i c u l a r E n g l i s h r e a d i n g i s a n e c e s s a r y c o m p l e m e n t o f E n g l i s h t e a c h i n g i n j u n i o r h i g h s c h o o l sB a s e d o n t h e r e l a t e d w o r k s a n d r e s e a r c h e s , t h i s p a p e r m a i n l y d e a l s w i t h t h e s e l e c t i o n a n d a p p l i c a t i o n o f E x t r a c u r r i c u l a r E n g l i s h r e a d i n g m a t e r i a l sS o m e p r i n c i p l e s h a v e b e e n p u t f o r w a r d a c c o r d i n g t o t h e a c t u a l t e a c h i n g e n v i r o n m e n t a n d s o m e p r o c e d u r e s h a v e b e e n d e f i n e d t o g u i d e t h e s p e c i f i c o p e r a t i o nT o c o p e w i t h t h e n e e d s o f s t u d e n t s a n d t h e g r e a t d e m a n d o f E n g l i s h r e a d i n g i n r e a l l i f e , i t i s n e c e s s a r y t o u t i l i z e t h e m u l t i - d i m e n s i o n a l r e a d i n g m a t e r i a l s t o i m p r o v e r e a d i n g a n d w r i t i n g s k i l l s o f s t u d e n t s a n d t h e i r a b i l i t y t o a c c e s s i n f o r m a t i o n a s w e l lA t t h e c o n c l u s i o n p a r t o f t h e p a p e r , s o m e s u g g e s t i o n s f o r h o w t o g u i d e s t u d e n t s t o r e a d e f f i c i e n t l y a r e m a d e f o r f e l l o w t e a c h e r sK E Y W O R D : E x t r a c u r r i c u l a r r e a d i n g , M a t e r i a l s e l e c t i o n , T h e s k i l l o f r e a d i n g a n d w r i t i n g 6新课程下初中英语课外阅读材料的选择和应用 目 录第一章 绪论 1 第一 节 研究 背景 1 第二 节 研究 的目的 和意义 2 第三 节 研究 的内容 与方法 2 一、研 究内容 2 二、 研究方 法 3 第四 节 论文 框架 3. 第二章 理论基础与相关研究 5 第一 节 理论 基础 5 一、 阅读教 学模式5 二、 自主学 习理论6 三、 图式理 论 7 第二 节 相关 研究 8 一、 国内研 究现状8 二、 国外的 研究现 状 9. 第三章 初中英语课外阅读材料的选择 11 第一 节 课外 阅读材 料的选 择依据1 1 一、 立足于 《课标 》 ,扎 根于学 生. 1 1 二、 聚焦社 会热点 ,把握 价值取 向 1 2 第二 节 课外 阅读材 料的选 择原则1 2 一、 内外并 举,循 序渐进 1 2 二、 难度适 中,趣 味相投 1 4 三、 体裁多 样,题 材丰富 1 4 第三 节 课外 阅读材 料的选 择途径1 5 一、 英语教 辅材料. 1 5 二、 报纸杂 志 1 6 三、 英文小 说,原 版教材 1 6. 第四章 课外阅读材料的应用 18 第一 节 以“ 读”促 “读”1 8 一、 以 “ 读”促 “读” 的重 要性1 8 二、 以 “ 读”促 “读” 策略 的实施 2 0 1新课程下初中英语课外阅读材料的选择和应用 第二 节 以“ 读”促 “写”2 9 一、 以 “ 读”促 “写” 的必 要性 2 9二、 利用课 外阅读 材料提 高 学生 的写作 能力 3 0 第三 节 以“ 读”促学 生自我 学习能 力的发 展 4 0一 、 “ 自读 自 悟 ” ,培 养学生 自主感 知能力 „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ „ 4 1 二、 培养学 生自主 合作的 精神4 2 三、 培养学 生自主 交流 4 3第四 节 课外 阅读材 料应用 的实践 效果 4 5 一、 学生方 面 4 5 二、 教师方 面 4 6 第五章 结论和建议. 47 第一 节 结论 4 7. 第二 节 建议 4 7. 第三 节 本文 不足之 处. 4 8. 参 考 文 献 50 附录51 后记52 2新课程下初中英语课外阅读材料的选择和应用 第一章 第一章 第一章 第一章 绪论 绪论 绪论 绪论 第一 节 研究 背景 目前我国初高中英语阅读教学的改革正处于风口浪尖上, 掀起了一股前所未 有的阅读教学热。 绝大多数老师的公开课首选课型是阅读课, 进修学院的各类讲 座和教学活动也围绕阅读教学为主题而展开。 引起如此轰轰烈烈的阅读研究热的 主要原因是基于新课程的基本要求和特点。 《课标》 中关于阅读技能的具 体描述 为, “ 能根据上下文和构词法推断 、 理解生词的含义; 能理解段落中间的逻辑关 系; 能找出文章中的主题, 理解故事的情节, 预测故事情节的发展和可能的结局。 与以前的教学大纲相比, 新 《 课标》 更加尊重外语教学的规律, 在重视 “双基” 的同时, 把情感态度、 学习策略以及文化思想引入到课程之中 , 更全面地提 高学 习者的语 言能力。 然而投 入如此之 多的经历 和时间后 收到的 效果又是 怎样 呢?通过实践, 调查和分析笔者发现在阅读教学中存在以下弊端: 第一、 教师对 阅读材料的选择普遍存在着随意性 , 盲目性, 狭窄性。 第二 、 长期以来我们对英 语阅读教学的理解比较狭隘, 把教学囿于 “文本课程” 的小天地里。 教师往往对 教材上的津津乐道, 翻来覆去的重复教学, 对课外阅读材料的处理过于轻 率和随便。要么让学生们自己阅读,根据文本内容让学生回答几个问题完事。 要 么干脆让学生自由选择, 读不读都随他们的意。 第三 , 课外书刊市场上英 语课外 阅读资料鱼龙混杂 , 这对于学生来说如何正确选择适合自己的阅读材料有较大的 难度 。 学生手中的阅读资料泛而不精。 重复、 无效得阅读不利于学生能力的提高。 第四 , 语言是文化的载体, 是文化的表现形式 , 大多数学生课外知识面相对狭窄, 他们对英语国家的文化背景知识知之甚少, 对于英语国家的风土人情、 名胜古迹 、 风俗习惯等方面知识严重缺失,形成了阅读障碍。 《课标》 对阅读要求的增加是非常符合当今中学生英语运用能力的发展方向 的, 然而 , 新教材可提供的阅读材料相对薄弱, 和新课标对阅读的高要求存在不 吻合的现象, 这无疑就要求学生的课外阅读达到一定的量, 光凭课内阅读是远远 不能满足新课标要求 。 因此课外阅读材料成了广大学生和教师的首选。 近几年来 , 在英语新课程标准教学理念的指导下, 很多初中一线英语教师在英语阅读教学方 面进行了积极的尝试 , 探索了初中英语阅读教学课堂模式 , 增进了对阅读本身的 理论认识, 为初中英语阅读教学打开了新思路。 但是如何选择并且充分发挥课外 阅读材料潜在优势 , 做到课堂内外 , 齐头并进呢?笔者认为只有认识到它的重要 性, 并给初中生合理的指导, 引导他们充分利用校内外的课外阅读资源, 课外阅 1新课程下初中英语课外阅读材料的选择和应用 读才能在英语课堂教育中真正起到推动作用。 第二 节 研究 的目的 和意义 本研究以学生自主阅读为主, 通过课外阅读材料来培养学生自我阅读、 自我 理解 、 自主运用的能力, 以提高学生阅读量和英语综合能力 。 笔者通过研究课外 阅读材料来谋求一条适合学生自主发展的有效的阅读捷径,力图达到以下目的: 1.培养学生选择阅读材料的能力。 在巨大的信息量面前, 学生不可能什么都读, 什么都学。应该有目的,有思想的选择一些适合自己的阅读材料。 2. 培养学生高效的阅读能力。 高效的阅读是学生阅读能力的最佳体现 , 也是阅 读质量的保证。 相信通过优选的阅读材料, 加之有效的指导方针, 阅读对于学生 来说不再是难啃的硬馍馍了。 3. 培养学生书面表达能力。 由于文化背景和语言习惯的差异, 学生的书面表达 经常会出现结构残缺,逻辑混乱。因此结合课堂教学,通过课外阅读材料题材, 体裁的多样化,对学生采取多种形式的读写技能训练。 同时为了实现学生所阅读的英语材料与社会接轨,又调动其主体能动性 , 本 课题的研究对学生自主能力的探索和发展有着现实意义。 它有助于丰富学生的语 言; 帮助提高学生学习英语的兴趣和动力; 增减学生学习英语的自信心; 改善学 生的英语阅读能力。 第三 节 研究 的内容 与方法 一 一 一 一 、研 究内容 本课题的研究内容包括以下三个方面: 首先 笔者将整 理国内外 课外阅 读材料的 研究理论 ,力图找 出研究 的创新之 处,并在理论指导下进行相关的研究。 其次, 笔者将调查新课程背景下, 初中英语教师和学生对阅读材料的选择和 应用的现状。 试图利用课外阅读材料作为突破口, 把泛读和精读相结合, 欣赏和 分析相结合, 阅读技能训练和阅读方法相结合 。 以课外阅读材料为载体, 培养学 生的预测技巧和寻找文章主线技巧 , 全面提高学生的阅读速度和阅读效率。 以培 养学生阅读兴趣为立足点, 转变学生从 “厌” 读到 “爱 ” 读的阅读情绪。 尝试利 用阅读材料, 解构文本, 利用仿写 , 扩写, 缩写, 改写四种技巧来提升学生的写 作能力。 教师尽量根据阅读材料的特点和学生实际, 引导学生进入多维度、 多角 度的阅读空间和探究空间,从而发展学生的综合阅读能力。 2新课程下初中英语课外阅读材料的选择和应用 最后,研究者在理论构建和调查分析的基础上,根据初步进行实施 , 逐 步开展研究工作。 一方面, 教师不断改进研究方法, 把本文的研究方案落实到平 常的教学中, 在问题发现中不断的改进和完善自己的方案。 另一方面, 平时多跟 其他教师在这方面多多交流, 争取把自己行之有效的教学理念在本区推广, 使阅 读教学成为我校有特色的研究课题。最终根据实践情况撰写论文。 二、 研究方 法 以调查法、 观察法、 个案法、 谈话法、 经验总结法为基础研究方法 , 主要采 用以下方法: 1. 文献研究法: 学习国内外教学模式的先进理论经验 , 努力把握发展方向, 定期进行理论研讨,及时调整研究策略和步骤。 2. 问卷调查法:在问 卷调查的基础上了解本校初中生在 课外阅读材料的选 择和阅读技巧的运用上存在的一些问题, 在此基础上找到影响学生这两方面的原 因,并以课外阅读材料作为切入口,寻找解决问题的策略。 3. 个案法:针对性的 研究学生个体,建立个体档案。通 过观察,谈话,等 方法了解学生阅读时的一系列问题 : 阅读时最大困难是什么?目的是什么?最喜 欢的阅读材料是什么?需不需要老师辅导?你是怎么进行课外阅读的? 4. 观察法:用对比观 察法对阅读能力层次不同的学生进 行课内外阅读活动 中相关行为的适时观察和记录 , 从中找出不同阅读方式 、 阅读习惯、 阅读技能等 因素对阅读有效性的影响, 为进一步对初中英语课外阅读材料应用的有效性进行 理论研究提供实证性材料。 第四 节 论文 框架 笔者在对初中英语课外阅读材料应用的调查基础上, 总结出了目前存在的问 题, 而针对这些问题进行了课外阅读材料应用的教学实践和理论研究。 本论文旨 在以实践来更加完善和更好的开发利用课外资源, 引用课外资源的最终目的是帮 助学生更好地理解文本,更深地感悟文本,从而帮助学生有效地完成学习目标, 提高学生英语综合能力。本论文一共分成六章: 第一章阐述了本课题的研究背景、 目的和意义。 笔者在第二章介绍了有关课 外阅 读的理论 基础和国 内外目 前在课外 资源开发 和利用方 面的进 展和取得 的成 果。 在第三章着重介绍了课外阅读材料的选择原则 , 教师往往在教学实践中忽视 了这一点, 材料的选择表现出盲目性, 随意性 , 不合理性 。 针对这一问题, 我分 别从选择依据,选择原则和选择途径上进行阐述和说明。第四章是本文的重点, 目前课外阅读材料的开发处在滞后状态, 没有被充分的利用于教学 , 老师只是把 3新课程下初中英语课外阅读材料的选择和应用 材料当作是阅读训练的工具, 并且教学形式单一, 乏味。 基于这一点, 笔者结合 自己在教学实践中的研究, 提出了以 “读” 促 “读 ” ,以 “ 读” 促 “写 ” ,最后 结合这两点以培养学生自主学习能力为主要目的。 在此章中, 笔者用一个个生动, 鲜明的教学案例来辅助理论知识。 第五章主要是最后研究取得的成效、 建议以及 不足之处。 4新课程下初中英语课外阅读材料的选择和应用 第二章 第二章 第二章 第二章 理论基础与相关研 理论基础与相关研 理论基础与相关研 理论基础与相关研 究 究 究 究 第一 节 理论 基础 本文的研究是以阅读教学模式 , 自主学习理论为主要依据。 目的在于说明这 些理论对培养中学生课外阅读能力有指导意义。 虽然在培养学生独立阅读能力方 面遇到许多的困难 , 但自主学习理论却给予笔者许多的启迪。 正确认识和掌握这 些理论是顺利实施课外阅读材料研究的重要思想保障。 一、 阅读教 学模式 阅读理论研究表明, 阅读过程并不是简单的信息传递和读者被动接受信息的 过程 , 而是一个非常活跃的过程, 在此过程中读者自始至终处于积极向上的状态, 不停地对视觉信息进行解码、 加工和处理。 这一过程不光要求读者有必要的语言 能力,同时对读者的预测机制、认知能力、语篇分析能力提出了较高的要求。? 阅读模式可分为自下而上, 自上而下阅读模式和 “交互式 ” 阅读模式。 传统的阅 读理论受行为主义心理学的影响, 认为阅读是读者被动地吸取书面信息的一种技 能。因而,早期的阅读过程模式为 “自下而上”模式,也被称作信息加工模式。 它把阅读过程看成是一个直线形的过程,即把书面信息直接输到读者的大脑, 读 者对文章的理解取决于文章所呈现的内容, 读者仅根据书面信息来理解文章的意 思。 让读者通过对字母、 单词、 词组和语法结构的理解 , 达到对全文理解的目的。 这一模式是以文本为中心而不是以读者为中心的模式, 该模式主导了早期的英语 阅读教学。Goodman1967 认为阅读过程就是 预测、选择、检验、证实等一系列 认知活动, 有效的阅读在于用输入信息中尽可能少的线索做出准确的判断 。 自此, “自上而下”阅读模式产生了。 “自上而下” 就是让读者主要通过自己已有的 语言知识和有关经验对文章进行认知加工。 这种模式也被称作语言心理模式或概 念驱动模式。“自上而下 ”阅读模式似乎是对阅读过程的逻辑、合理的解释。 这 种阅读模式有以下四个基本特征: 阅读是有目的的; 阅读是有选择的 ; 阅读是以 理解为基础的; 阅读具有预测性。 该阅读模式强调了读者的主观作用 , 对阅读理 论和实践具有深远影响。 “ 交互式” 阅读模式实际上是 “ 自上而下” 和 “自下而上” 两种信息的综合 加工模式。 “交互式” 阅读模式认为阅读中的信息加工模式是从低微技巧和高宏 技巧两个方面同时进行的, 即每一阶段的知识分析既有来自低级阶段, 也有来自 高级阶段的分析。 只有当低级阶段和高级阶段的信息吻合时, 才能产生令 人满意 ? 檀祝平. 高职英语教学 “交互式”阅读模式探析 [ J]职业圈,2 0 0 7 , (2 2 ) 5新课程下初中英语课外阅读材料的选择和应用 的正确理解, 否则假设就要重新修改和建立, 直至两种信息完全吻合 。 之所以说 它是交互式的, 是因为在任何阶段, 不管在系统中处于哪个位置, 都可以和其他 任何阶段沟通。为了更好地理解课文,我们需要“自上而下” 和“自下而上” 过 程相互作用、 相互影响 。 “交互式” 阅读模式是基于 “ 自下而上” 和 “ 自上而下 ” 两种阅读模式发展起来的, 它吸收了两种模式的优势, 具有更高的包容性 、 严密 性和条理性, 它强调了篇章的文字显现, 不同层次的语言知识和过程以及各种活 动之间的相互关系。因此得到了许多学者的赞同,在阅读教学中应用最为广泛。 ? 二、 自主学 习理论 自主学习概念的提出及其体系的形成, 有着坚实的心理学理论基础, 汲取 了 众多心理学流派精华 , 其中的很多结论都是以学校环境中的学生作为研究对象而 得到的。 这些流派从各个不同侧面或是角度揭示了自主学习的本质和特征 , 了解 各个流派基于各自理论对自主学习的见解或诠释, 有助于我们进一步全面提取自 主学习的本质和内涵。? 自主学习的理论流派主要源于斯金纳的操作主义学习论、 罗杰斯的人本主义 学习论、 皮亚杰的建构主义学习论、 班杜拉的社会认知主义学习观、 温内的信息 加工学习理论以及科尔、 考诺等的意志控制学习论。 这些理论从不同的心理学视 角对自主学习进行了独特的阐释。 如: 操作主义学习论认为, 自主学习包括四个 子过程:自我监 控Self-monitoring 、自我指导Self-instruction 、自我评 价Self-evaluation和自我强化 Self-reinforcement 。人本主义学习 论的研 究者 McCombs, 1989; Ames, 1992; Coving-ton& Omelich, 1994 认为,自主学 习是个体自我系统发展的必然结果,自我系统的结构包含自我概念、自我价值、 自我意向等成分。 建构主义学习论认为自主学习理论包括四个方面内容 : 自我能 力、 努力程度 、 学习任务和学习策略。 社会认知主义学习论认为, 影响自主学习 的因素很多, 大致可以分为内部因素、 行为因素和环境因素, 制约自主学习的内 部因素主要包括自我效能感、 学习策略 、 设置的目标、 归因和情感等 ; 影响自主 学习的行为因素主要包括对学习的自我观察、自我判断、自我反应三个方面; 影 响自主学习的环境因素包括他人提供的学习帮助、 学习榜样和学习物质等 。 信息 加工学习论认为自主学习的动机来源于自我信念,包括结果预期、效能评判、 归 因、 诱因和价值观等, 此外认知的自我监控起着非常重要的作用, 它为自我调节 提供必要的反馈信息 。 而意志控制学习论则强调, 意志对学习的意图具有增强作 用,并对学习行为独立地进行监控。 ? 檀祝平. 高职英语教学“交互式”阅读模式探析 [ J]职业圈,2 0 0 7 , ( 2 2 ) ? 秦娟. 初中生自主学习能力的理论建构 [ J]职业圈, 2 0 0 7 , (1 ) 6新课程下初中英语课外阅读材料的选择和应用 三、 图式理 论 图式(schema)一词最早出现在 德国哲学家康德( Kant,1781 )著作中。德 国现代心理学家巴 特利特( F. Burtlett,1923)应用并发展了图 式概念。 20 世 纪 70 年代美国的人工智 能专家鲁梅尔哈特 Rumelhart 指出: “ 图式理论基本 上是一种关于人的知识的理论,也就是说:它是关于知识是怎样被表征出来的, 以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论” 。 按照图式理论, 图式 schema 就是知识在大脑中的储存单位, 它包括各种各样的 ? 知识 , 图式的总和便是一个人的全部知识 。 图式的表现形态为树形结构,其主干 图式上往往衍生出许多分枝子图式,而分枝子图式又衍生出更多的细小子图式。 图式的抽象程度与其层次成正比, 层次越高越抽象, 越低越具体 。 每当一个图式 中的大部分子图式被启动时,该图式便被调用了。 图式阅读理论把传统的阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学 、 语 言学已及人工智能理论融合起来, 将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和 各 个 层 次 之 间 的 从 上 而 下 top-down processing 和 自 下 而 上 bottom-up processing的两种信息处理方 式相互作用的过程,即读者的知识 和语篇中的各 个层次即字?词?句?篇章? 语义?结构中的信息之间相互作用的过程。 图式是认知的基础,人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式 。 依 据图式来解释、 预测、 组织、 吸收外界的信息。 根据图式阅读理论, 读者的阅读 能力由三种图式决定 , 即语言图式(linguistic schema) , 内容图式(content ? schema)和修辞图式(rhetorical schema)。 1. 语言图式指的是读 者先前的语言知识Carrel, 1988:4,即关于语音、 词汇和语法等方面的知识。 语言图式是内容图式和形式图式的基础。 语言 图式的 建立对于外语学习至关重要, 因为语言是学生掌握外语最薄弱的环节, 而语言又 是传递信息的媒介,没有相应的语言图式,就不能识别文章中的字、词、句, 也 就无法利用文章中提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和形式图式, 因而 ? 也就谈不上对文章的理解。 2. 内容图式指的是文 章的内容范畴,是文章的主题,因 此内容图式又被称 为主题图式。当我们读一篇文章或文章片段时,往往要预测文章的主题是什么。 一般来说, 对文章主题的了解程度直接影响对文章的理解程度。 在教学中 , 我们 经常发现这样一种现象, 学生尽管读懂了文章中的每一词句, 却无法理解全文的 意义 。 图式理论对此现象的解释是 : 学生或者未具备有关的内容图式 , 或者缺乏 ? 彭支乔. 利用图示理论提高英语阅读教学的有效性 [ J]新英语教育, 2 0 0 9 , 3 ? 沈洪全. 英语阅读中的图式建构策略形成和元认知强化 英语吧 ? 吴彩云. 图示理论促进文章上下文的理解 7新课程下初中英语课外阅读材料的选择和应用 调动内容图式的能力 , 因而无法将文章中的信息和大脑中的知识联系起来 , 于是 ? 出现了读后不知所云的现象。 3. 修辞图式指的是有 关各类文章篇章结构的知识。读者 对文章体裁结构的 了解也有助于对文章内容的了解。 特定的内容往往需要特定的结构才能被有效地 表达 , 例如 , 政论文章通常是比较型的, 科技文章通常是问题解决型的 , 历史文 章通常是时间型的 , 这些结构都有各自的特点和框架。 读者在阅读过程中 , 如果 调用了相应的修辞图式, 就能够提纲挈领的理解文章的大意以及各段落之间的逻 辑关系。 第二 节 相关 研究 一、 国内研 究现状 在国内, 近几年受外国思潮的影响, 专家们对课外阅读的关注度也提升到 了 一个新的阶段。 他们的研究方向主要集中在: 英语课外研究的需求和动机; 英语 课外阅读时间; 英语课外阅读的习惯; 教师在课外阅读中的作用。 其中研究最多 的是对阅读材料的 选择 。 最具代表性的实证研究是以应惠兰 、 徐慧芳 ( 2001) 于 1999 年 6 月在浙江大学 97 级非试点班的部分学生中进行的调查表明 , 58.4%的 学生认为最能影响学生阅读兴趣的因素是阅读材料本身。 以往教师在这方面往往 容易从个人教学经验出发, 而她俩提出应以学习者的阅读需求为基础, 以学习者 的选择标准为准绳。 她们对浙江大学 97 级非试点班 的 部分学生有关阅读材料选 择问题的问卷调查,结果表明,学习者对大学英语阅读材料有以下需求: 1.语 言实用性强, 难易度适中 ; 2. 话题有趣味性, 知识性; 3. 增加叙事类文章的比 例 ;4. 标题 本身 有吸 引力 ,能 激发 好奇 心 。 陈琳 提出 了真 实材 料兴 趣自 读法 (Self-access Authentic Reading for Pleasure approach,认为应让学生 以 个人兴趣为导向, 自己选择适合的真实材料, 以便享受到阅读的乐趣 , 而教师则 应尽可能地创造时间和空间,提供正常的阅读环境和真实的阅读材料。 近十年来, 国内英语阅读教学的研究主要集中在课堂教学方面, 研究者们主 要是在总结自己的教学经验的基础上对阅读能力训练提出建议。 而对于课外阅读 教学 , 尤其是课外材料应用上的研究, 我们涉足的还不是很深。 参阅了我国几十 篇对课外阅读教学的研究后, 归纳得出目前我国课外阅读材料选择与应用的指导 模式主要有三种: 利用阅读材料培养学生的兴趣;利用阅读材料提高学生语言 综合能力, 利用阅读材料培养学生的自主学习能力。 并且对于这些研究大多数都 是理论研究,没有典型的案例和具体的做法,这样的研究显得有点苍白和单调。 ? 不详. 提高英语阅读能力的对策 8新课程下初中英语课外阅读材料的选择和应用 而且多数集中在大学,高中的研究,对初中的课外阅读关注较少。 二、 国外的 研究现 状 国外研究人员就如何选择适当的阅读材料这一话题, 从理论和实践方面做了 许多有益的探索。 Clark & Silberstein1987指出应选择与学习 者的语言水平 和兴趣相适合的阅读材料。 其中 , 兴趣是一个比语言难易度更重要的标准 。 有些 学者建议选择近期英文报刊文章, 不进行加工直接提供给学生( Stern field 1989; 陈凯 2000。 但是, 要顺畅地阅读英文原版报刊文章对大多数高中生来说绝非易 事。 Schmitt &Carter2000认为可通过 “窄式阅读 ” (narrow reading) 的方 法使学习者比较自 如阅读英文原版报刊文章。Krashen 在 1981 年提出了 “窄式 阅读 ” 的概念 , 即阅读关于同一话题的若干篇文章, 优点在于: 随着读者在阅读 过程中对这一话题的逐渐了解 , 背景知识的积累会使读者相对容易地理解相关话 题的文章。 而且由于相当一部分词汇频繁出现在同一话题的文章里, 这种阅读方 法会便于读者熟悉掌握相关的词汇 , 也大大缓解了学习者阅读真实材料时 词汇量 ? 不足的压力。 据资料显示, 美国学校十分重视对课外阅读的研究。 他们强调 “ 博 阅”,认为选择的阅读材料应该具有几个特点: A、注重文学的传统与文学的形 式, 有利于学生掌握词汇与书法、 书面语与口语; B、 内容广泛。 C、 注重实际运 用, 例“ 食谱” “处方 ”等, 涉及面相当广, 着重现实教育 、 实际运用、 生存能 力,具有很强的生活气息。 不仅如此,美国还对学生的课外阅读进行测试,学 生任选书籍去读, 然后通过计算机接受考试, 记录成绩。 以上这些研究虽然强调 了学习者的个人兴趣、语言材料的真实性和实用性等因素, 但在实际生活中仍 然很难通过这些方法去寻找真正让学习者满意的文章, 比如如何了解学习者的 兴趣、选择较难的还是较易的,选择什么类型的文章等等。 在实践上,国外对课外阅读进行研究的首推前苏联教育学家苏霍姆林斯基, 他在探究读书与发展的关系中 , 积累了一千二百多张卡片, 分析后得出结论 : “ 凡 是道德修养好的、 有自觉精神的劳动者 , 都是在对书籍抱有深刻尊重态度的家里 长大的。”相反,许多青少年精神空虚的重要根源,正是缺乏“真正的阅读” ? ?思考周围世界、 思考人生的有意义的阅读。 他认为课外阅读在 “促进学生智力 发展 、 道德发展和审美发展中起着特殊的重要作用” 。 所以 , 我认为苏霍姆林斯 基对阅读 教育思想的论述 是深刻、全面的。 20 世纪八九 十年代以来,在 美国、 澳大 利亚、加 拿大、英 国和新 加坡等英 语国家十 分流行的 “ 整体 语言教学 法 ” Whole Language Approach认为阅读的过程是 读者先前获得的经验和文字符号 相互交流的过程。教师在选择阅读材料时一般不采用专门为学生编写的课本, 而 选用具有实际意义的 、 与学生生活相关的、 又能激起学生兴趣的、 完整的文章和 ? 徐志新. 如何选择高中英语阅读材料 9新课程下初中英语课外阅读材料的选择和应用 正式出版物,例如:招牌、招贴、、电话簿、电视节目单、旅游指南、 小 说、 散文 、 字典和百科全书等等。 有的教师还在教室里建立一个图书角 , 布置一 ? 个书籍丰富、充满各种印刷品的人文环境,使学生随时有机会接触各类书籍。 ? 何惠贞. 英语整体教学法的运用 [ J]职教论坛, 2 0 1 0 , 0 4 1 0新课程下初中英语课外阅读材料的选择和应用 第三章 第三章 第三章 第三章 初中英语课外阅读 初中英语课外阅读 初中英语课外阅读 初中英语课外阅读 材料的选择 材料的选择 材料的选择 材料的选择 第一 节 课外 阅读材 料的选 择依据 初中生英语基础参差不齐, 学习习惯欠佳, 学习能力有限 。 根据对笔者执教 的两个班的随机走访 , 发现很多同学在阅读材料的选择方面存在着随意性和盲目 性。 有什么看什么。 由于缺乏对课外阅读的重视, 有些教师对学生课外阅读材料 的选择上, 存在两种态度: 一是放任不管, 全部由学生自由选择。 这样做当然可 以更多的发挥学生的主体性,但缺点是学生对新课标的要求不会把握的很准, 所 以缺乏针对性。 二是课外阅读就是做题, 往往由学校统一征订材料, 教师 布置任 务, 定期进行阅读训练。 征订的阅读材料内容比较陈旧, 跟不上如今社会大量信 息量的更新, 不易因材施教 , 因时制宜。 结合上述两种状况 , 笔者认为选择课外 阅读材料要有据可依,有章可循。 一、 立足于 《课 标 》 ,扎 根于学 生 《新课程标准》中的基本理念是根据《基础教育课程改革纲要》的精神 , 结 合我国英语课程的实际情况提出来的,是我们英语教学的根本理念。 理念 1: “面向全体学生,注重素质教育。 课程特别强调要关注每个学生的情感, 激发他们学习英语的兴趣, 帮助他们建立学习的成就感和自信心, 使他们在学习 过程中发展综合语言运用能力 , 提高人文素养, 增强实践能力 , 培养创新精神。 ” ? 面向全体学生的核心思想是使每一个学生都得到发展。 英语课程应该是为每 一个学生开设的。 因此我们在选择阅读材料时应该突出学生主体 , 同时又尊重个 体差异。 材料内容的选择可以在保证大多数同学能够基本理解或者完全理解的基 础上 , 适当的凌驾于多数学生的阅读水平之上, 这样的阅读对于多数学生来说既 是一种挑战又是一种进步。 对极少数有阅读障碍的学生, 教师可以另选材料并对 他们进行一些阅读指导和帮助,以此来帮助他们树立一定的学习信心和兴趣。 使 学生们真正能够快乐阅读。 理念 2: “ 整体设计 目标,体现灵活 开放 基础教育 阶段英语课程的 目标是以 学生语言技能、 语言知识、 情感态度、 学习策略和文化意识的发展为基础, 培养 ? 学生英语综合语言运用能力。 材料的选择要有灵活性, 但是又要有一个整体的规划和目标。 如果仔细研读 教材,不难发现,教材内容都是以模块为整体呈现的,具有可塑性和整体性, 知 ? 苏滨 许连壁. 初中英语课程标准 [ M ]北京: 外文出版社, 2 0 0 6? 同上 1 1新课程下初中英语课外阅读材料的选择和应用 识点和文章难度都是螺旋上升的。 因此我们在筛选课外材料时, 最好也遵 循此规 则,可以将阅读材料进行归纳和整合,自编一套和课文配套的阅读辅助教材。 可 分为自然, 旅游, 人性等篇章 。 同时我们也可以借助学生的广大力量, 征集学生 们热爱的课外阅读素材, 看看哪些素材是学生们感兴趣的 , 以便对教师日后的选 材有所启发和指引 。 同时, 阅读材料应具有灵活性, 教师可以根据不同需要对材 料进行二次开发以达到教学目的。 二、 聚焦社 会热点 ,把握 价值取 向 一考牵动万人心 , 在中考课外阅读分值不断加大的情况下, 有关如何选择恰 当的课外阅读材料的问题已经成为各方关注的焦点。 考生关注的是这些材料见过 没有 , 做过没有。 教师关注的是这些材料碰到没有, 讲过没有。 如今在应试教育 仍占主导地位的前提下,这就要求教师在有限的时间内提高阅读教学的有效性。 因此教师在课外阅读材料的选择上应该早做文章, 首先应当仔细研读和分析历年 来中考试卷上的阅读材料,认真揣测命题人的意图和思想,把好选材风向标。 其 次, 阅读材料的选择应紧跟时代步伐, 符合当代学生身心发展规律, 符合他们的 年龄特点。 教师时刻关注当代社会的热点和焦点新闻, 具有敏锐的观察力和捕捉 力, 阅读源于生活, 这些都可以作为学生的阅读素材, 同时焦点问题永远是考试 的热点。 由此可见, 教师应该基于这两点慎选, 精选课外阅读材料。 正确把握选材的 价值取向, 内容要贴近学生的实际生活, 并且要富有浓厚的地域特色 。 总之作为 一线教师,深入研究,融会贯通,牢牢把握“ 文质兼美 ” 这个根本,选好材, 切 切实实为学生服务。 第二 节 课外 阅读材 料的选 择原则 初中英语课外阅读材料着眼于一个 “趣” 字 , 材料要生动有趣; 贯彻一个 “ 导” 字, 材料要有正确的价值导向 ; 把握一个 “活” 字, 材料要内容丰富, 灵活多变 ; 探求一个 “合” 字,紧跟课堂教学, 紧系中考动态 ; 实现一个 “延 ”字 , 由浅入 深、 由感性到理性、 由短篇到长篇 、 由课内到课外、 由简约到丰盛, 逐步扩大学 生的阅读视野、 兴趣和层次 , 逐步提高阅读能力和感受深度 , 从而达到引导和调 控学生有选择地阅读课外书的目的。 一、 内外并 举,循 序渐进 一 将牛津初中英语教 材和课外材料有机结合,实现课内 外的协调。这要 求教 师在每教 授完新课 后, 在精 心挑选课 外阅读材 料的同时 ,要以 课文为基 准 , 1 2新课程下初中英语课外阅读材料的选择和应用 注意与课本知识的联系, 使学生能够凭借课本中所获取的知识到阅读材料中去发 现, 去实践, 同时又能以课外材料中获取的知识, 去补充和强化课本知识。 如果 课内材料作为学生的精读,那么课外材料就是泛读,精泛读结合,齐头并进。 课 外材 料是课内 教学的辅 助和补充 ,是课 内知识的 延伸和夯 实 ,所以 要与课内 紧密 相连 .比如牛 津英语 8B France is calling 这课主 要是和旅游 有关,那么 选择 这课的课外阅读材料最好是关于旅游的, 让学生除了在课本上获得仅有的一些法 国旅游小贴士外, 还可以从课外获得有关法国的人文, 地理等知识。 我的做法是 让学生自己上网搜寻有关法国人情风俗的英文文章, 然后让学生在课堂上用英文 做一个展示和简介 , 学生可以以海报的形式来介绍给各位同学, 内容可以是关于 艾菲尔铁塔或者卢浮宫。 这样既可提高学生的学习积极性, 也可增加学生的乐趣。 在学习英文的同时又丰富了自己的文化知识。何乐而不为呢?! (二)循序渐进,驾驭完美梯度 在阅读能力的训练过程中, 要遵循循序渐进的原则 。 因此在选取阅读材料时 一定要把握难易度 , 不可太难, 也不宜太简单, 其目的是使学生体验到英语阅读 给他们带来的愉悦 , 从而激发其阅读动机 。 阅读能力的训练是一个漫长而螺旋上 升的过程, 在预备年级应适时适量的补充课外阅读材料, 狠抓学生的阅读基本功, 由浅入深, 由易到难逐步训练, 不断扩大学生的知识面, 极大地提高学生的阅读 兴趣,从而为提高学生的阅读能力打下基础。 阅读是一个循序渐进的过程, 我们必须进行多渠道的培养, 才能改变课外 阅 读薄弱的现状, 材料要从易到难, 从少到多, 日积月累, 改编成一套适合自己学 校学生的特有的阅 读教辅。如为了辅助 France is calling 的教学 我筛选了很 多有关旅游的文章 , 但最终选定三篇材料来辅助这课的教学。 这三篇分别用于课 前阅读, 课时阅读, 课后阅读 。 课前阅读材料是要为课文教学作铺垫的 , 内容要 与课文关联但是又要有其独特的引人之处, 所以多选择以介绍相关背景文化知识 为主 。 因此我选了一篇简单易懂的文章 Paris。 它主要介绍巴黎的历史, 艺术文 化等 。 让学生在学习课文前有所知 , 有所得。 课时阅读材料是要和课堂教学同步, 巧妙配合教学的,在巩固课堂知识的同时又对课堂内容作了一个补充和完善。 因 此我选了一篇有关 the Effie Tower 的文章。发现学生 的阅读回馈良好,于是 我给他们布置了一个课后作业,请他们回家搜寻有关 the Oriental Pearl Tower 的文章。 比一比, 评一评 , 看谁对东方明珠了解的最多。 而课后阅读更 多关注学 生视野及知识的拓展 , 让他们知道除法国以外还有很多值得去旅游的国家 。 因此 我选了一篇旅游串串烧的文章 , 文中介绍了新加坡, 旧金山和加利福尼三个国家。 学生读后,从他们渴望的眼神中我能感受到他们对旅游的热爱和向往。 1 3新课程下初中英语课外阅读材料的选择和应用 二、 难度适 中,趣 味相投 多数教 师认为材料 的选择应以 学生个人兴 趣为导向, 自己选择适 合的真实 材料 , 以便享受到阅读的乐趣, 而教师则应尽量创造时间和空间, 提供良好的阅 读环境和真实的阅读材料。 针对这些理论, 我又对学生关于阅读材料选择问题进 行了调查研究,绝大多数的学生认为最能影响阅读兴趣的因素是阅读材料本身, 最不堪忍受的是阅读材料的枯燥无味, 他们认为最能吸引他们的阅读材料应该是 有时效性,趣味性,知识性,篇幅适合,难度适中,生词较少,能增长知识, 扩 大视野, 能贴近时代, 贴近生活, 而且标题本身要有吸引力, 生动有趣并最好配 有漂亮插图的文章 。 那么教师又将如何巧选并且选好这些材料, 真正把阅 读落实 到位呢。 众所周知, 各学生的学习资质和自身能力都存在的一定差异 , 所以阅读 材料的选择也应遵循因材施教的原则, 可以把班级学生的阅读能力分为三个不同 的层次, 初, 中, 高级 。 这样在选择阅读材料时, 也应分三个等地。 如此才能保 证学生一天一文, 个个能读的效果。 其次, 学生阅读的兴趣随着年龄的成长而变 化。 教师在日常教学中应适时的观察学生的心理转变, 通过长期观察我发现课外 阅读与学生心理成长的关系。 预初学生活泼好动, 自控能力较差, 但又不失纯真 可爱 , 大部分学生已在小学阶段有了几年的英语学习经历 , 对英语已有了初步的 接触和感觉。 低年级的阅读主要是以培养学生英语学习的兴趣为主, 所以我们应 多选择简单易懂的笑话, 幽默有趣的简易漫画图等。 生情并茂的图文既能帮助学 生了解故事情节又让学生印象深刻 。 而到了中高年纪阅读材料的选择就不失实用 性, 时效性和真实性。 中高年级的学生对情感, 对社会都有一定的感知 , 在学习 过程中形成了一定的价值观, 人生观 。 所以对世间百态, 人情冷暖都有一定的想 法。 因此可以选择一些励志文章和情感美文进行阅读。 在阅读的同时提升自己的 人生价值。 比如 21 世纪英文报上有一个小栏目: extra credit 学生对此感触很 深。 三、 体裁多 样,题 材丰富 材料内容要丰富多彩 , 融合知识性和实用性为一体, 阅读材料可以是名人轶 事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、生活琐事、新闻报道、政治经济、 史地常识、