古渡头

古渡头 《古渡头》赛课 李芸 语文组 教学思路; 《古渡头》是左翼作家叶紫的一篇短篇小说，也是2014年全国卷高考。由于作者叶紫创作的时代特色，以及在作品中倾注的强烈的爱憎之情，使得其作品充满了政治性和人道主义色彩，因此在解读这篇小说时，我的想法是必须从作者的经历和作品的特色切入，让学生对作者、对那个年代有所了解，再来读文本，会看得更深入和透彻，否则以高一学生的阅历和现有知识储备，很难挖掘作品的深意; 在讲解过程中，教师应该有所取舍，一节课的时间不可能面面俱到，所以我对本文的解读重在以下几个方面:1文本梳理(整体感知)，从小说三要素切入，使得学生对文本有整体感知的概念，小说三要素中，人物和情节梳理，给学生课前预习，教师课上点拨;环境(自然环境和社会环境)，其中自然环境由学生在文本中找，社会环境教师讲解，这也是深入理解本文的要点，这一块学生比较陌生;2概括人物形象，小说中的主人公“老船夫”是本文的典型形象，对这一形象的解读，一方面可以走近文本，另一方面以引起作者情感的探究，叶紫笔下的“老船夫”既是个性鲜明的“这一个”，同时也是具有时代特色的“那一群”，叶紫本人在那个时代经历相似的遭遇，作者是将个人经历和文学创作紧密结合在了一起，所以作者对于人物形象的刻画必然融入了独特的情感，留下了那个时代的烙印，所以这一部分的解读也是为了对情感的探究;3文本探究，重在情感探究，其中对于人物的悲悯和褒扬之情，在文本解读过程中能够体会，学生可以做到，但是进一步对当时社会的不满和控诉，要联系作者特殊的创作背景和目的，所以对于这一块，我打算做知识链接，一是作者的相关言论，二是同一题材的其他作品，这对于学生进一步理解文本有所帮助 在解读这篇文本之前，学生必须要预习，我的预习任务如下: 整体感知; 1小说中的人物有哪些(注意实写和虚写) 2梳理小说情节(注意用同一人称贯穿始终，划分层次脉络，标明节次) 3结合文本和学案资料，写出故事发生的自然环境和社会环境(了解小说的社会背景) 文本探究: 4概括老船夫的形象特点(内在性格+外在身份地位) 5试探究作品的情感主旨 1 教学目标 1了解作者及其创作特点 2了解小说的人物形象、基本情节和故事发生的背景 3探究小说的情感主旨 教学重难点 探究小说情感主旨 教学设计 一导入: 在中国现代文学史上，有这样一位作家，他生活在动荡的年代，他经历了大革命，经历了革命的失败，也经历了亲人惨遭杀害，而他自己也只活了二十几年，他短暂的一生充满着艰辛和苦难??? 关键词展示:动荡的社会、大革命失败、亲人被杀，英年早逝 鲁迅:“作者还是一个青年，但他的经历，却抵得上太平天下的顺民一个世纪的经历” 作者:“我经历了不知多少斗争场面，我愤怒的火焰已经快要把我整个灵魂燃烧殆毙，所以在我的作品里，只有火样的热情，血和泪的堆砌” 今天这节课，老师就和同学们一起来读他的一篇短篇小说，去体悟蕴含其中的愤怒火焰、血和泪 二整体感知(ppt) 1人物: 师:请同学们打开学案，我们首先来看看这篇小说中有哪些人物, 生:回答??? 师:同学们找的很准，老船夫和小说中的“我”是实写，小说中虚写的人物有儿子、儿媳和孙子，别忘了还有老船夫口中的“北佬兵”，正是它们抓走了儿子，最终让老船夫孤苦一人 2情节: 师: 围绕这些人物，小说又告诉我们一个怎样的故事情节呢，老师先来看看同学们是如何梳理本文情节的(投影展示学生预习答案，纠正问题???，共同讨论)， 下面看看老师是怎样梳理情节的，老师认为课文1—18段主要情节就是老船夫留宿，担心我的安危;接下来19—28这部分主要是老船夫向我诉说他的遭遇:儿子被抓，媳妇改嫁，不见孙子，孤苦一人;29—33小说的结尾，第二天，老船夫就像什么事也没发生一样，将我送走，自己任情高歌(ppt)，注意梳理小说情节，以同一人称贯穿始终，做到有条理: 老船夫留宿(1—18) 老船夫诉苦(19—28) 2 老船夫高歌(29—33) 3环境: 师:同学们再来看看这个故事又是发生在什么样的背景之下呢, 生:自然环境; 傍晚、老渡口 师:社会环境;(这里老师给大家补充一下，请大家看看学案，叶紫的小说作品大多以大革命兴起至大革命失败，直至白色恐怖时期为背景，史诗般地表现了中国农村革命的历史轮廓和进程，这里我们给出几个关键词:大革命农民运动、社会动荡、旧中国农村) 三 文本解读——人、事 师:下面我们先来读一读课文第一部分，老船夫留宿，通过这一部分，我们能看出老船夫什么样的性格特点呢，同学们可以给出几个关键词吗, 生:??????? 师:同学们概括的非常好，分析的也很好(板书—人:热情善良)， 其实这一部分的一些细节就隐含了当时的社会背景，同学们能看出来吗 生:??????? 师:“军队”“当兵”，战争的背景(板书—事:战争，动荡) 留宿后，老船夫向我诉说了他的悲惨遭遇，这里又能看出老船夫什么样的性格特点呢, 生:?????? 师:很好(板书—人:坚强不屈，不畏艰辛) 其实这一部分我们能够更加清晰的看到当时的社会动乱，男丁可以随意被抓去当苦力，最后剩下老人孤苦一人，我们可以想见当时的社会背景之下，有老船夫这样遭遇的又何止一人呢,(板书—事:苦难) 这一部分，我们能从一些细节看出作者包含其中的爱憎之情，同学们能找到吗, 生:???? 师:同学们看得很仔细(老师提醒一下)23段“丧天良”、28段“心头像给什么东西塞的紧紧的”这种情感我们可以用什么词语归纳呢(板书—情:悲悯;愤怒) Ppt展示:超链接 正是这种深厚真挚的情感，使得他的作品字里行间都洋溢着爱憎之情 小说的结尾老船夫任情高歌，就好像昨天的事没有发生一样，这里同学们可以用什么词语去概括老船夫的性格特点呢, 生:???? 师:(板书——人:洒脱豪迈) 如果用一句话来概括老船夫的形象特点，那可以怎么说呢,(展示学生答案) Ppt展示:人物形象 3 四 文本解读——情 我们知道任何一篇文学作品中的人物形象都不是孤零零存在，不管是鲁迅笔下的祥林嫂，还是曹雪芹笔下的贾宝玉，亦或是高尔斯华绥笔下的格斯拉，他们不仅是个性鲜明的“这一个”，更是具有时代特征并且融入作者情感的“那一群”，他们是富有蕴藉的艺术形象(ppt)， 叶紫的创作也是如此，老船夫的遭遇是中国农民遭遇的缩影(ppt) 褒扬和悲悯——苦难的“那一群” 愤怒和控诉——动荡的“那时代” 超链接:?????? 是的，这是对叶紫作品最精湛的评价～叶紫的作品是一部用文学形式写成的农民革命斗争史，这种政治性和斗争性在他的一篇小说中也许只能看到一个侧面，(板书:政治性、斗争性)但是如果将他那一个时期的作品连缀起来，就是一部中国农民运动的史诗巨著～我们可以这样概括，来结束我们今天的阅读: 血泪交融的苦难人生，战斗不息的革命文学～ 五 文本总结 最后我们一起来对本文进行总结(ppt)学生齐读 非常感谢同学们的配合，也非常感谢各位老师亲临指导～谢谢 板书设计: 人:善良 坚忍 洒脱 事:动荡、 战争、 遭遇 政治性 斗争性 情:愤怒 控诉 悲悯 褒扬 4