给我一个支点

给我一个支点 给我一个支点，我会把地球撬起来 ——我的教学反思 滨州经济开发区第一中学 王乐芹 多年来～我为了让学生写出好的作文～可谓煞费苦心。为求结构的完整～不惜把作文当成“填空”来完成。可面对学生的作文～总感觉学生在“填空”的时候～不能把最合适的内容“填”进去～缺少那么一点灵气、缺少那么一点感染力。是选的题目不适合学生～还是学生不会选材呢,我总想找找其中的缘故。于是乎～我就以“童年”为题～让学生润色一篇作文。要求题目里必须有童年二字～可根据自己选材的需要在童年前或后加字～自拟题目。结果作文写出来之后～真是让人瞪目结舌。“美好童年”、“难忘童年”、“回忆童年”、“童年趣事”、“童年二三事”、“留恋童年”……单看同学们丰富多彩的题目～内容的炫丽已不言而喻。“适合自己的～才是最好的:”这条真理不只用来修身养性～用在学生的学习中同样精彩。霎时～困扰我多年的难题豁然开朗。精心设计的教学活动得不到学生热烈的响应～教学任务完成了～学生反应不强烈～效果自然差强人意、事倍功半。如何上出让老师和学生都满意的课,不仅老师的教学目标完成了～学生也在身心愉悦的环境中得到了知识的浇灌和情感的熏陶。 在开阔学生思维、调解学生纠纷的时候～我经常说:“条条大路通罗马:只要你肯想～一定能找到适合自己的。” 我不想做“语言的巨人～行动的矮子。”在《陈太丘与友期》中我设计了这样一个环节:三个人都发怒了～而且每个人发怒的理由也很充分～那么～作为一个旁观者～你认为谁的发怒更合乎情理,或谁的发怒不太妥当,,可结合自己的生活体验来回答, 大部分同学在元方和友人该不该怒的问题上～基本能达成一致。有个别同学却在太丘该不该怒上有了分歧。 师:“好象有同学认为太丘不该怒～能说一下理由吗,” ,我设计这个问题～是想通过对话来人物形象～却在让学生学习如何与他人沟通方面也有了更深层次的收获。, 学生:“我认为太丘最不该怒～因为是太丘违约在先。说好了一起去～友人还没来～太丘就离开了～两人也算打平～所以说太丘最不该怒。 师:“还有没有同学有不同的看法,” 学生:“我认为他说的不很合理。这个约会已约好了时间。如果到了约定的时间～友人没来～太丘离开～没有什么错。不能说太丘违约。” 学生:“我认为很有更好的方法解决～就是如果事情很紧急的话～到了约定的时间友人没来～太丘离开就是对的,如果事情不是很紧急的话～太丘就可以等友人来了一起走,就是咱们常说的具体问题具体对待:” ,学生的回答赢得了同学们的热烈掌声, 我所处的学校地处城乡结合部～学生们的知识面比城市学生狭窄些。我们在教学过程中也逐渐形成了思维定式～一味的灌输学生知识～很少有让他们展示自己能力的机会～很少提一些探究性的问题～我们自以为会超出他们的能力范围～导致课堂的冷场。《陈太丘与友期》这节课中的几个问题学生给出了比我那个所谓的更完整的答案。这更让我警醒～绝不能抹杀学生的能力。学生创造性思维的产生～有赖于教师创设民主、宽容的学习气氛～构建开放的语文学习环境～提供多渠道获取知识～同时为学生在语文学习中对自己感兴趣的问题开展探究性学习提供时间和空间～全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来～使课堂教学更富有趣味性～使学生养成主动求知的习惯。 这不仅让我想起～著名的物理学家阿基米德曾经说过的话“给我一个支点～我会把地球撬起来。”