学业不良学生的习得性无能与教育对策

学业不良学生的习得性无能与教育对策 D蜘啦 第!巷第2期 2000年6月 沈阳教育学院 JournalofShenym~gCollegeofEducation Vo1.2 Jun No.2 学业不良学生的习得性无能与教育对策 (沈阳教育学院教育理论教研室,辽宁沈阳110015) 4卫 摘要:习得性无能是学业不良学生的一种普遍倾问.学业不良的学生由于经常的 学业失败导致他们对学业失去了兴趣,失去了信0,形成了消极的自我概念,产生了 沮丧,失意,焦虑等消极的情感反应.引起了选避学习,厌恶学习的消在经历失败和挫折后,面临问时产生 的无能为力的心理状态和行为.美国心理学家 塞利格曼(Selignmn,M?E?P)曾在1967年用 狗做的实验中发现,当动物处在无法避开有害 或不愉快的情境时获得的失败,会对今后 应付特定事件的能力起破坏效应,它们会消极 地接受预定的命运,表现出”习得性无助”. 随后的研究证明,这种现象在人类身上电会发 生 很多教育工作者在教育实践中发现:大多 数的学业不良学生智力因素并不差,他们之所 以学业不良,往往是由于经常的失败导致他们 因村j专欲 对学习失去了信心,失去了兴趣,fg,ff]怀疑自 己的学习能力;在情感上心灰意懒,自暴自 弃,害怕学业失败并由此产生了焦虑及其他消 极情感;行为上逃避学习.这些学生经常把学 习成绩差归困于智力低,能力差这些稳定的不 可控的因素,园而他们感到自卑.对自身感到 失望,对学习失去信心,对未来成功的斯望 低,甚至放弃了努力.由此可见,这些学生不 是真正没有学习能力,他们表现出来的无能是 后天习得的,这种习得性无能是学业不良学生 的一种普遍倾向. 二,习得性无能的产生 习得性无能不是一朝一夕形成的,而是个 体在经常的学习失败和挫折中习得的行为方 式. 收稿日期:2000—03—04 作者简介:包兴敏(1968一).女,占林白城人,沈阳教育学院教育理论教 研室讲师 50— 首先,经常的学业失败会导致环境的不良 反艘教师和家长会因此对其指责,批评,并 形成消极的或较低的期望.特别是教师的不良 期望会通过言语和非言语行为传递给学生.学 生感受到了教师的这些态度和行为后,就会改 变对自我的认知,形成消极的自我概念,产生 消极的情感反应,丧失对学习的兴趣,厌恶学 习.逃避学习等,使学习成绩进一步失败而形 成种恶性循环,从而使学生产生习得性无 能 其次,失败的信息通过归因的中介影响自 我概念的确定,进而形成习得性无能.大量的 研究表明,由于经常的学业失败,使学业不良 的学生形成了一种消极的归因模式.他们倾向 于把失败归因于智力低,能力差等内部不可控 的因素,较少归因于努力的程度不够;而把成 功I因于运气或任务难度低等外部不可控因 素一他们把困难看作是对自身能力的一种威 胁.尽量回避困难以避免失败,或者在困难面 前昆得信心不足,无能为力,失败会不断削弱 他们的自信心和自尊心,产生消极的自我概 念,消极的自我期待和较低的抱负水平.从而 产习得性无能. 三,习得性无能对学生的负面影响 I影响学生的学习动机 在儿童时期,附属内驱力是学生学习动机 的二}要成分.附属内驱力是指一个人为获得臣 者或领导者的赞许和认可而努力学习的一种动 力他们努力学习以求得好成绩,主要是为了 满足长者(如家长,教师等)的要求,从而得 到臣者的赞许和认可.附属内驱力作为一种外 部学习动机完全受到长者的言行影响.教师和 家长如果善于运用鼓励,表扬等强化手段,就 会增强他的学习动机.相反也可能j于家长和 教师教育的失误使学生产生习得性无能析 使这种动机减弱. 2时认知方式的影响 仃习得性无能倾向的学生,即使偶而取得 了成功,他们也不会象其他孩子那样,认为这 是自己的能力使然,而是归困于”运气”“任 务简单”这些外部的因索,却把失败归困于能 力这个内部的,稳定的,不可改变的因素.因 此造成行为动机的缺乏,甘愿听从命运的摆 布.所以,习得性无能会使学生对学习自暴自 弃,消极被动,记忆和理解困难,缺乏独立 性,创造性,表现出依赖性,顺从性,墨守成 规,思维僵化. 3.对人格的影响 早期习得性无能的经验由于会使儿童形成 偏差的自我意识而影响到人格的完善.有关自 我意识的研究表明,学前儿童自我的发展 首先是依从别人的评价作为自己的评价,然后 再发展到某一方面和多方面自我评价.因此. 学前期和学龄初期是儿童形成自主性,自信 心,自尊心,进取心的关键时期,此时教育的 失误最容易导致学生产生自卑感,孤独无助感 和沮走感.而主动性,自信心,自尊心,进取 心这些人格特点对儿童今后的生活,学习,工 作,尤其是适应社会,身心健康都具有积极的 意义.作为教育工作者,为了培养下一代的良 好人格.尤其要注意自己的一言一行. 四,相应的教育对策 对学业不良学生的习得性无能,教师应采 取一些积极的措施.使他们逐渐摆脱这种已经 形成的对自己的消极信念,慢慢恢复他们的自 信心,恢复他们对学习的兴趣和动机. I帮助学业不良的学生荻得成功的体验 学习上的成功会使人增强自信心,不断的 成功会使人建立稳定的良好的自我概念因 此,教师在教学中,应在了解学生原有实际水 平的基础上提出恰当的要求,为他们确立一一些 恰当的短期目标,并给学生提供具体的帮助, 使他们也能感受到成功的喜悦和进步的快乐, 从而逐渐改变消极的自我概念,提高对学习的 兴趣和积极性,为以后取得更大的成功奠定基 础. 2及时进行强化反馈 心理学的研究表明:要使学生学业上取得 成功,教师要不断地告诉他们努力获得的相应 结果,不断使他们感觉到自己的努力是有效 的,这样他们才能真正从失望的状态下解脱出 来,坚持努力去取得成功.相反,只是一昧强 一 5】一 凋他们要努力,不对他们的成绩给予及?寸反 馈,尽管他们取得了一定的进步,他们电呵能 会怀疑自己的努力是否有效这样,他们就会 陷入更大的失望之中.为此教师要多鼓励, 多表扬,多奖励.尤其精神奖励为主,不要 吝啬自己的赞美之词.学业不良的学生由于经 常受到轻视和批评,社会评价较低.因此,对 他们来说最重要的莫过于别人的称赞和肯定. 3进行积极的归固训练 习得性无能的学生对成败的消极归因模式 不利于学习成绩的改善,只能导致他们更加自 暴自弃.自卑自贱,因此应对他们进行积极的 归圳练.积极的归因训练有两层含义: 首先,面对成功和失败两种情况,应分别 进行不同的归因,将学业失败更多地归吲一J=努 力不够和方法不当等内部原因.保护学生的自 尊心和自信心,鼓励他们为取得好成绩更加努 力,寻找恰当的学习方法;将成功更多地归因 于努力和能力,使他们产生自豪感满足感. 恢复自信心,摆脱无助感,并为取得更好的成 绩而加倍努力. 其次是”现实归国”,针对一些具体问题 引导学生进行现实归因,即帮助他们分析除了 努力因素外,影响其学业成绩的还有学习方 法,家庭环境,教师的讲解水平等因素.这些 因素在多大程度上影响其学业成绩,并尽力指 出解决这些问题的方法,以提高学生克服困难 的勇气,增强自信心. 4教师要因材施教 教师对学习困难的学生应耐心地辅导,帮 助.使学生遇到的学习同题能及时解决,不要 让学生的问题不断累积,以免对以后的学习产 生消极影响. 除此之外,教师还要做到:对学生尽可能 寄予积极的期望,不要轻易下葺定性结论:在 情感上关心学生,热爱学生,尊重学生;创设 宽松愉快的学习环境.让学生在学习中体验到 愉快感等,这些作法对转变习得性无能都有积 极的惑义. 参考文献: IJ隋兴远.中学生学业成就动机归困训练研究[J].心理科学1991【4). :2]刘晓明等成就动机,自我概念与学生学业成就的关系研究[J]心理 科学.1991(2). :3]c美]G.H.鲍尔,E.R.希尔加德.邵瑞玲学习论[M]上海:上海教育出 版社,t987 — 4J#群.论习得性失助在教育活动中的负面影响及防范[J].安徽教育 学院,1996(4) Lowerabilityacquisitionofpoorstudentsandeducationalstrategies BAOXilqg—mJn (ShenyangCollegeEE~lcation.Sbenyang110015) Abslract!Lov,~rabi]ity, acquisitionisagenera]te~tdeney0fpoorstudentsFrenqu~lstudyfailuresresultintheirkjn— tereslintheirs[udi4~$aswellaslesscoder啪.1~udentsfomla儿e目 veself—co,optandhavedepIe吕宕,disap— T11ldandaI1usemotlor~*dreaclionAlltheseeJno|ioIL,~cau};etbefollowingnegative,behaviors,sLId1Ida~gtr0atlt, cllslikiJ~gstudiesandfurtberfailuresintl~eirpedermaneesn…sdpher~3menaof]owexability, accpfisilioncoiig~$intobeing Ibisarlielec0nup【happrofn~ate.f址j咖,,,lrategiesbasedontheformationoflowerabilityao:l~sifionanditsnng— all’,】~fl’e.x=t咖students Keywords:poor8tude~L,s;lowerabilitydcm:s【rd【e 52一 (责任编辑鲁茗j