28、周记评语的写法

28、周记的写法 如何写好周记的评语 作文，是语文教学中的一个难点，一直困扰着广大教师和学生。很多学生在日复一日的单调作文训练中，形成了一个没兴趣--不想写--写不好的恶性循环。要走出作文的低谷，必须首先打破这个恶性循环，最基础最重要的就是要激发学生的写作兴趣,鼓励学生自主参与作文实践。 兴趣是最好的老师，学生写作水平低,从本质上说就是写作兴趣丧失造成的，因此,教师必须从日常生活入手，去激发学生的写作兴趣。笔者在自己的教学实践中，摸索总结出了一些粗浅体会,现提出供各位同仁指正。 一、启发感悟，解决“无米之炊” 多数学生反映，周记不好写的主要原因之一就是不知道写什么好。教育心理学将这种现象归类为因思维定势引起的负迁移，主要原因是高一新生经历的作文训练多是以记叙文为主，一想到周记，就自然想到要写什么事情，以及事情的发生、发展、结果等，而实际生活中他们觉得都是简单的重复，要么是学校怎样、怎样。饭堂怎样、怎样。宿舍三点一线，要么是学校怎样、怎样，家里两点一线，没什么好写的，因此提不起兴趣。针对这种情况，仅仅要求要仔细观察、认真思考是远远不够的，更重要的是帮助学生克服思维定势的负面影响，引导他们学会大中取小，以小悟大，突破周记写作选材的障碍。在新生的第一次周记里，多数同学记录了一天的日常琐事，基本达不到写作训练的目的，而有一位同学的周记，仔细描述了课间闲来无聊耍杂技转钢笔的游戏。我以此为例告诉大家，虽然这位同学描写的是一件无聊的小事，可是他把玩钢笔的细节描写得具体生动，突出了熟能生巧的主题，这比记流水账好得多了。随即我进一步启发，如果能由此及彼展开联想，玩耍尚且要熟能生巧，那做其它事不更是要熟练，才能“生巧”,这样一点拨，学生就从中受到启发，原来这种小事情也可以写。随后我连续几周都推荐类似的写小事的周记给大家点评，让学生领悟到周记写的并不都是轰轰烈烈的大事，只要是耳濡目染的一件小事、一个动作、一个眼神，或者是心有所思的一点心情、一丝感悟、一缕情绪等等，都是写周记的良好素材，甚至可以从生活中的小事中悟出人生的道理。 二、博览群书，让学生胸有成竹 阅读是吸取知识的有效途径之一。坚持阅读，学生不仅可以从中积累词汇，锻炼语言,还可提高审美水平,逐步养成写作技巧。“读书破万卷,下笔如有神”。新编的高中语文教材注意了课文思想性与艺术性的统一，新增了不少传世名篇，教师首先应引导学生积极从课本中去寻找语言营养，对其中的重要篇目，不仅要熟读，更要精读深读,要体会和感受。不仅如此，还要有选择有目的地培养学生进行课外阅读，大凡层次相当，思想艺术性统一的文章应尽可能地让学生多读深读，以阅读促积淀,以积淀带提高，这样，学生既有话可说，又有话会说，作文水平自然就提高了。 三、转变旧观念，改革评改，激发学生兴趣，让评语充满教育的力量。 “教育性评语”能激励学生进步的内在动机。但同时，我也体会到，搞好评语改革，对班主任老师又提出了更高的要求。一是班主任要切实转变观念，千方百计从过去“下结论，作汇报”式的评语中走出来，不仅把写评语当成一项必须做的工作，而且，更重要的，是要把评语作为一项教育内容，去教学学生怎样做人，怎样全面提高素质。二是要有爱心和真情，用情用爱去写评语，才能把评语 写成真情的流露和爱心的奉献。三是要提高自己观察事物、分析问题的能力，能入木三分，善于把握学生最本质的特点、最主要的问题、最有希望的潜力，而抛弃应当忽略的细枝末节。如，在我班曾有一位家庭比较困难的农村学生，非常不善言语，入校成绩也中等，按常规，评语中很难有什么特别好的话可写。但是，我通过留心观察和侧面了解，发现他数学思维敏捷，推理严密，很有潜力。于是我给他写了这样的评语:“虽然第一次开班会时，你一句话也没说，可老师发现你天资聪慧，思维敏捷，个性独立，善于思考。尽管目前你的成绩还不错，但你并没有百分之百地去努力。大鹏一日同甘共苦风起，扶摇直上九万里，望展翅翱 他第二学期就考出班内第六，竞赛成绩也名列前茅。四是要处理好评语与翔。” 日常管理的关系，班主任要善于从日常管理中提炼评语，反过来用评语指导日常管理，不要为写评语而写评语 1、训练初期评语重在评内容～用批语与学生对话 作文评语可分为重在内容的评语和重在形式的评语，一般说来,学生希望教师在评语中对自己文章的观点内容予以评价，并以此与老师交流。而教师抓住这一点，利用评语与学生谈心,则可极为有效地激发学生的写作兴趣。而如果每次作文拿下来，学生看到的都是对自己作文字词谋篇的批评,则无疑会挫伤学生作文的积极性，久而久之,学生不愿再看老师的评语，也就宣告了老师作文教学的失败。 而教师对学生作文技巧上的指导，最好放在训练的中后期进行。因为这时学生对作文的兴趣已经形成，大多数情况下，学生也希望自己在作文的谋篇布局，结构安排,文字使用等方面有更大的进步，而这时候老师再对此给予指导，不仅不会减低学生对作文的兴趣，而且由于时机成熟,更具雪中送炭之效。 2、评语必须短而精 传统的作文评语，有总批，有眉批，有旁批还有补批，阵容强大，可谓无处不涉及，无处不囊括，而学生拿到发下的作文后,往往只是看一下分数便扔进抽屉，束之高阁了。“伤敌十指不如断其一指”，与其贪多求全追求作文评语的全面，还不如大胆舍弃,使作文评语既短且精，使学生真正通过评语发现问题，分析问题。从而达到解决问题的目的。 作文评语应该站在一个比学生高的角度上对学生进行指导，因此，评语必须锻字炼句，使之成为凝炼的语言艺术品，以此来征服学生，要做到这一点，评语第一应该简明扼要。这一点不仅是出于教师批改时间的需要，也出于教师评语力量集中的需要。因此，教师在写评语前应对作文有充分的了解，并以最简洁的语言对学生进行指导;其次应该富于启迪性，以凝练语言的方式加大评语的单位有效信息含量，使学生在寥寥数语中得到启发。提高作文水平。 3、评语应真诚 前文已提到，教师激发学生作文积极性的一个重要方法是将作文变成老师与学生交流的场所，而要有效地与学生交流，教师首先必须真诚，必须善于用真诚敲开学生内心的大门，并用真诚与学生交朋友。学生愿意在作文中向老师请教，愿意在作文中和老师聊天。每次作文交上去之后，就迫不及待地想要看到老师的评语。试想,在这种情况下，学生的作文水平怎么可能不提高呢, 四、缩短作文评改周期，激发学生兴趣 如上所说，当作文训练进入良性循环时，学生交上作文后，往往就开始急切盼望作文发下来，看看老师的评语。为了保护学生的这种积极性，教师就应该尽量缩短批改的周期，使学生尽可能快地拿到作文。 根据笔者自己的经验，以周记为例,最好能做到交上来的第二天之内发给学生，这样，学生对教师反馈的愿望得到了积极回应，对培养学生的些作积极性有极大作用。反之，如果教师评改时间过长，学生等待时间太久，有可能等作文发下时，学生在作文中谈的问题已如明日黄花，教师的评语再好，对学生的指导也极其有限了。 五、因材施教，引导鼓励学生写有自己风格的作文 优秀的艺术品首先应该是有个性的作品，文学也不例外，同为作家，朱自清与鲁迅的区别是显而易见的。高中生虽然写作水平还不可能太高，但很多学生，特别是一些写作水平相对较高的学生已能写出有自己风格的文章了。对这一现象，教师首先应该给予充分的肯定，不可以固定不变的模式来要求每一个学生;其次应加强引导，使学生在老师的指导下，不断探索学习，强化自己的风格，写出自己的特色。 要做到这一点，则要求语文教师应该有较强的包容性。使惯刀枪的，没必要硬要他去使棍棒;有的学生善于写“大江东去”也就没必要强求他去写小桥流水;有的学生偏爱风花雪月，也就最好不要强迫他写金戈铁马。令人高兴的是， 另外,在笔者的教学实践中还发现，有的学生甚至已经有意识地在作文中使用意识流，荒诞派等现代文学流派的手法，这一情况实际上对语文教师提出了更高的要求。因为这实际上也是学生现个性的另一种手段，如前所述，对学生作文中的个性表现，无论以何种形式存在，教师均应首先宽容尊重，然后再进行引导，使学生在自己个性的引导下养成对作文的浓厚兴趣，在兴趣的影响下逐步走向作文的成功。