小学数学教育叙事

数学教育叙事 如何做好辅差工作 如何做好学生辅差，做好后进生转化，是广大教师永抓不懈的工作，也是一项非常艰难的工作，因为在一个班级真正能让几名学生后转先绝非易事，这需要教师平时认真细致的观察，客观到位的分析，心灵相通的交流，还要恰到好处地给予鼓励，要尽力树立学生的自信心，激发学生学习的主动性。 教四年级，那些孩子天真极了，一点点也不懂事，爽性而为，记得有个男生，经常不做作业，开始我以为他没听懂课，不会做，喊他到办公室问他，他保持沉默，我也似乎束手无策。他家离学校远，又难以联系到家长，后来我抽星期天到他家去了一趟，这孩子家里比较困难，爸爸在外打工，妈妈在家种地，因此家长也没时间督促孩子的学习。在这种情况下，学生竟然养成了厌学的陋习，我找到他问原因，小男孩怯怯地说:“我笨，学不会，我不想做作业”。听后，我非常震惊，一个十岁的孩子竟然认为自己笨，如此自卑，这将影响到他今后的漫长人生～如果是我的孩子我会怎么办,一种强烈的教师责任感驱使着我，让我决定好好救救这个孩子～ 第二天，我把他叫到办公室，跟他和颜悦色地谈了一番话，并把他调到了第一桌，从此这个孩子成了我特殊关注的对象，上课我观察他的一举一动，一言一行，并不时捕着他的表情。慢慢找出他不爱学习，不爱做作业的原因，找到原因后，我有了如何辅导他的措施，决定做好这项后进生转化工作。 我采用的措施如下: 1、对他进行基础方面的训练。我找了一些口算，让该生进行口算训练，并教他口算的方法，结果他越算越有兴趣，越算越带劲。他也及时给他鼓励:“你真聪明，真棒～”结果他对数学有了兴趣，也不认为自己笨了。 2、以优带差，让他感觉班集体的温暖。为了让他感受到集体的温暖，集体的乐趣，我发动班上的优生去帮助他，不仅帮助他解决学习上的问题，而且和他一起玩耍，一起游戏……经过了一段时间，我发现他不仅学习有了进步，而且性格也变开朗了，也乐于上学，乐于听课了。 3、老师要多关心理解，尊重他让他感到被重视的幸福。经过以上两条措施的实施，我发现这孩子有了很大的进步，但要真正清除他内心的阴影，我觉得要让他发现自己在他人心中的地位，在老师心中的地位。于是我不时找他座谈，有时还和他拉拉家常，经他讲一些幽默的，有启发性的笑话，不仅如此，有时我还用亲昵动作表达我对他的爱，例如用手摸摸他的头，拉拉他的小手，这种慈母般的爱让他深深感到自己在老师心中的分量，让他感到被重视的幸福，在这种师爱的影响下，他的自卑心理消除了，上课能大胆举手回答问题了～ 4、老师对他的爱要有责任，而不是纵容、泛滥。虽然师爱对他的个性很有好处，能帮他驱走心中的自卑阴影，但如果一味地纵容，他有缺点，有错误也不指出，那或许他会走向另一个极端—骄横任性，我行我素。于是我告诫自己，一定要把握尺度，千万别演变成纵容的爱，当他做错事时，我会及时给他指出，给他讲道理，让他自觉地改正，如果他不改正，我也会严厉地批评他，让他对自己的行为负责任，培养他从小的责任感以及为他人着想的美德～ 5、充分信任他，既能肯定他的优点，亦能正视他的缺点。信任是师生和谐沟通的桥梁，教师对学生的信任，会让学生受到鼓舞，从而喜欢老师并喜欢他的课。因此，他做得好，我相信他的棒;他做得差，我相信他不会永远如此。正因为我对他的信任，让他变得自信、活泼，学习也积极主动。 我想，如何做好后进生转化问题，也许还有很多的途经和方法，但“耐心”和“爱心”是永恒的主题，我将围绕这一主题坚持不懈，不断探索～ 小学数学教育叙事 ----塑阳光心态，做幸福教师 教师要有一颗年轻的心，要有涌动着青春的激情。我想我们的教育生涯也是如此:不管教师这个职业的取得是偶然还是必然，是主动还是被动，只要你还在从事它，在作为谋生手段的基础上，就应努力再把它变成事业，寻求价值和理想，寻求到快乐和幸福是人生的必需。 要想幸福首先要你的学生喜欢你，学生喜欢你是孩子们学习好你带的这门功课的前提。这就要求我们在做好教育教学工作时，，最重要的是要心中有爱、爱生如子，并且体现在教育教学的每一个环节中，让学生感受到学习知识是快乐的、愉悦的、进而快乐地学习，做学习的主人。作为人民教师我注意自己的一言一行，“不让学生做的，自己坚决不做;要求学生做到的，我自己首先做到。”我不断加强自身修养，在学习中不断充实自己，在教学中不断影响学生的心灵。做到以情感人、以礼育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心实意地为学生着想，使学生与我彼此相互的信任。在二十几年的教学工作中，很多事情难忘忘记，其中最难忘的那是发生在去年的一件事。去年我带毕业班的数学课，这天我进行单元检测，在教室里，我没有什么事情，就要求第一组的学生交基础训练给我批。我让组长帮我打开基础训练，突然在一本书里面掉出来一张纸条。我拣了起来，上面写着:XXX:51392010 我一生就爱你一个 ～我本来打算课后再处理这件事情，没想到几个调皮的学生看见了。他们问:“老师，上面写了什么呀,”这时，其他同学都把目光投向了我，问:“老师，上面写了什么呀,” “没什么。” 我说。 “我知道，是要传递的情书”一个调皮的男生脱口而出，“老师，念念看。” “好，那我就念给你们听。”我把纸条慢慢地展开了，我就一本正经地念道:“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感，爱迪生。”随后，我就把纸条折了起来，把它放入口袋里。旁边一个男生问:“老师，就这个,” “ 当然了。” 我郑重地告诉他，“学习不就是这样吗。” 我朝她那里看了看，发现她的脸一直红到了脖子。我又接着说:“继续认真做题。” 第二天中午，她来到我的办公室里，低着头红着脸不敢说话。我说:“在你们这个年龄段，男女同学之间相互有好感，这非常正常。因为你们的年龄到了青春的发育期，但是你们毕竟还是孩子，现在的任务是学习，健康快乐的成 长，我不告诉你的家长，也不告诉其他教师，但是希望你今后好好的学习，提高自己的功课成绩。因为你们今后的路还很长，你知道吗,” 她点了点头，眼里噙着泪花. 最后，那位女同学非常用功的学习，在她毕业考试时数学成绩是班级前3名。记的有位教育学家曾经说过:“尽可能深入了解每个孩子的精神世界，是教师的首条金科玉律。”确实，通过陈陈的事例，我深深感到走进孩子的精神世界是多么重要。精神是行为的支撑。如果我们每一位教师多从精神上关心孩子，教化孩子，那么对孩子行为上的过错，我们也会多一份理解，对孩子的迷惑行为我们也可以找准标本兼治的对策。 我认为幸福其实就是一种感觉，幸福是一种心态。“幸福的家庭都是类似的，不幸的家庭各有各的不幸”说得就是这个道理。我是做教育的，我的工作理念是:“享受教育，享受人生”。我经常对学生说:“快乐学习，快乐成长。”教师如果能以享受的态度从教，那么他的教育生涯就是幸福的人生，享受教育每一天，幸福生活到永远，每天和朝气蓬勃的孩子在一起，连我自己感觉也是年青的心态。我们教育是“以人教人”的工作，把它当作自己追求的事业。所以在我的班级里面倡导快乐学习，我经常和孩子们一起活动，全身心地融入到学生中间去，与学生平等遵守活动，对我自己的身心也是一种锻炼，对学生也是一种人文关怀。让孩子们在快乐中学习，在快乐中长大，这带给我的也是同样快乐的教学，让我感受到做教育者的幸福。 既然选择了做教师，我就要去提升自己的品位，去完善、充实自己的教师人生。为了祖国的下一代，为了民族的未来，我就要勇担责任，就要去感动自己，感动学生，感动社会，就要去体验教育的快乐，感受教育的幸福，就要“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”这才是教师的人生的至高境界～这才是教师。 小学数学教育叙事 做好后进生转化，是广大教师常抓不懈的工作。可有时又成了人们喊的口号。在一个班级真正能让一两名学生后进转先进绝非易事。需要教师认真的观察、分析、座谈、鼓励付出常人难以付出的劳动。而后进生转化工作应从草根抓起。 今年我教二年级，天真的孩子们是那么无暇。记得在开学不久，一名女同学悄悄的告诉我:某某同学哭了，她说明天不来上学了。我惊讶的说:“是吗,你知道为什么吗,”女孩回答说:“不知道，我问她她不肯说。”于是我悄悄的找到她问其原因，小女孩怯怯的说:“我笨，啥都不会。明天不想来了。”听后我为之震惊，一个七、八岁的孩子就承认自己笨，开学不到一个月就想要逃学，祖国的花朵还没有开就要枯萎了～如果是我的孩子我会怎么办?一种强烈的教师责任感驱使着我，看看你到底有多笨。 第二天把她从后面的座位调到了第一桌,从此这个孩子成了我特殊关注的对象，上课观察她的一举一动、一言一行。找其座谈、打电话与其家长联系交谈。总结出学困原因如下。 1、学前和一年级基础差。大部分学生一百以内的加减法能口算，而她计算起来非常困难。大部分同学能将1-6的乘法口诀背的很熟练并能准确的运用口诀进行计算。而她连3的口诀都记不准。 2、上课不听讲。倾听是现代公民应具备的一种能力。要学会倾听、善于倾听。我曾经做过一个实验，课堂上让学生看黑板，大多数学生抬起了头。提高声音再说一遍看黑板，还有几个人没反应。教师大声叫他的名字，会把他们吓一跳，不知干什么, 3、没有良好的行为习惯、丢三落四。上学前不检查书包，书本无序排放，用时找不到。上课爱搞小动作。自习课不知自己该干么，没主见。胆小，不会的从来不问。 4、父母不在家和爷爷奶奶在一起基本上不做家庭作业。 找到了病根就要对症下药，通过几天的努力孩子有了实质性的变化。孩子的脸上有笑容了，课堂中善于表达了。见到师长主动打招呼，课下和同学们玩的很开心。成绩也有了一定的提高。 感谢那名同学悄悄告诉我。孩子是无辜的，教师在无论在课上还是在课下都应该留意一下孩子的一言一行，更应该对他们多一些体贴和爱心。 小学数学教学叙事 冬天来了 发表于 2007-11-26 20:04:00 谁的医术高,”---小学数学教学叙事 记得在教学《一位数乘两、三位数》时，我曾安排学生完成一道看似平常的改错题，(即如下几题) 12 52 476 × 7 × 2 × 8 74 104 3808 由于班上的学生非常活泼外向，当时课堂气氛十分活跃，于是我顺势将话锋一转:“今天，有几个数学病人怀疑自己生病了，来到我们班求医，看看哪位数学医生的医术高，为他们解决病痛,”话音一落，课堂气氛一下子进入了新的高潮，学生们纷纷埋头认真分析，并很快地一一举手，嘴里喊着:“老师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧～”有的坐在前排的 学生甚至都离开座位，把手举到我的面前来了，一副惟恐我不让他们“治病”似的。于是，我叫了其中一名学生，名叫张晓丹:“张医生，请你上来为第一个病人看看。” 张晓丹同学一听到我这么称呼她，刚开始一楞，后来马上领悟了我这么称呼她的用意，非常高兴地上台，开始分析“病情”:“这个病人的病因出在忘记在这里进位了。”一边说，一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位置，并补上“1”，接着就在积的十位上将“7”改成“8”，说:“这样就治好了。”这时，还没等我讲话，下面的学生已经纷纷说道:“对了，对了，和我的看法一样。”既然学生们都已经发表了看法，并且这个“病人” 的确治好了病，我就趁势表扬:“看来我们班有许多和张医生一样医术高明的医生，谢谢张医生。” 张晓丹同学十分高兴地回到座位，其他同学这时居然也一个个都称呼她为“张医生”，弄得张晓丹同学一副“英雄凯旋归来”的模样，气氛既热烈又有趣。 到了第二题时，由于刚才那题营造的氛围还笼罩着学生们，学生们举手更积极了。这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生:“现在有请郭凯凯医生上来为第二个病人瞧瞧。” 郭凯凯同学显然很意外我会请他上来，但马上就配合我，十分开心地上台“看病”了。他十分认真地再看了看题目，肯定地告诉我:“这个病人其实没有生病。”于是，我故作惊讶地问台下学生:“郭医生诊断得对吗,” 台下的方正同学马上站起来说道:“他诊断得没错，这道题确实没错。”其他学生也纷纷点头称是。我高兴地说道:“有了方医生和郭医生以及这么多的医生一块诊断，确定这个病人确实没问题，我想他应该放心了。谢谢郭医生。”第三题也和第一题一样，请了一个学生“看病、治病”。 最后，做总结时，我对学生说道:“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，及时地找出病因，然后对症下药，避免小病变成大病，也避免下次再生同样的病。当然，是否能及时地发现问题，与我们的检查习惯有关。对于那些没有做错的题目，我们就当作给他免费体检一次吧～同学们，希望大家不仅能做好别人的数学医生，更能做好自己的医生，好吗,”学生们异口同声地回答:“好～”声音响亮，但其中那种坚定而又自信的语气更令我感动。 其实，我只是将该错的题目设置“数学医院”的纠错情境，没想到孩子们表现出如此高的积极性，如此跳跃的思维能力，让我深深为之惊讶和感动。是的，在数学学习中，很多练习枯燥乏味，形式单一，学生们常常有淹没在题海里的感觉，十分被动。即使做对了，也没有太大的成功喜悦感。这时就要求我们教师多注意练习的形式，只要形式多样了，有趣了，贴近学生生活了，学生自然就愿意做练习，并能从中体会学习的快乐，学习兴趣也将大大地提高。 小学数学教学叙事—— 你能给它取一个好听的名字吗, 《有余数的除法》这个内容在三年级的整个教学中占有十分重要的位置，今年第二次教学，但心里还是没有什么把握上好，可是孩子们的表现让我吃惊。 虽然现在全国都在搞新课程，新课程中特别强调的有什么情景创设啊等等，而我觉得的，落实学生的基础也还是同样的重要。课的一开始，我复习了一下上一节课的内容: 师:8?2=4表示什么意思, 生1:有8个苹果分给4个小朋友，每人分到2个。 生2:有8个苹果，每组分4个，可以分给2个组成。 师:2位同学都是分苹果，但是我们细细听来还是不一样的，一个告诉我们每份是多少，而另一个是要我们求每份是多少，那谁能来列一个竖式, 学生很愿意把自己的才能表现出来，一个个都想板演。这个复习看着简单，其实从孩子们的表现来看，他们喜欢这样，因为这样会让他们有成功的喜悦。同时我要教学的基础是学生要会列除法竖式，而这一个环节正好可以了解一下。 随后，我规定，8表示8根小棒，用来搭正方形，怎么解释,学生争先恐后，个个都想回答。看学生来劲时我马上问:9根小棒能搭几个正方形,学生动手操作。 师:这个过程你能用算式来表示一下吗, 学生动手写。 我老师收集学生信息，大致有这样几种: 2×4+1=9 (1) 9,1?4=2 (2) 9?4=2+1 (3) 9?4=2……1 (4) 当学生列出这么多式子时，我真得十分佩服孩子们的能干～ 师:这4个算式你们最想说一说哪一个, 生1:老师，我觉得(3)号不对的。 师:噢，哪不对了，你能说仔细一下吗, 生1:等号后面1+2=3而前面9?4不是等于3的。 众生开始点头表示同意了。 师:看来大都数学生都同意这一位同学的说法了，那我们来听一听原来的小主人他是怎么想的。 生:后面的1是多出来的1根小棒，我就在后面+1了。现在我觉得不对了。 师:噢，那你觉得要怎么改正啊, 生:把+号改成多。 师:同意哇, 众生一起回答:同意 教师把加号擦了，改成一个“多” 师:那现在和(4)我们来比一比有什么不一样啊, 生1:(4)号的把多用……这样的符号来表示了。 师:那你们喜欢哪一种, 众生:第4种。 师:那……这个符号后面的1表示什么啊, 生1:就是多出来的1根小棒。 生2:后面的1是余下的，所以可以写成2个多1个。 生3:因为1根不能再搭正方形了，是多出来的数，所以写在后面 师:现在我们都知道1表示什么了，那你能解释一下(1)和(2)两个式子吗,， 由于有了对1的认识，对于上面两个式子学生理解就快多了。 师:刚才同学们用了好多式子来表示了我们搭小棒的过程，上面4个式子你最喜欢哪一个, 众生说:第4个。 师:那我们今天就来学习第4种。那刚才我们说了式子里的1，现在你能给剩下的1起一个名字吗, 生1:叫“剩数”写在商的后面。 生2:叫“多出来的数”也是写在商的后面。 生3:叫“余数”，写在商的后面，和商用横线分开。 生4:叫“多余数”。 众生:叫“余数”最好。 生5:我看书知道总商和余数之间要加“……” 师:生5的写法是我们约定的方法，我们以后就要这样写，也就是和我们上面第4种方法一样，读作:9除以4等于2余1，“1”我们就叫做余数，这就是今天我们要学习的“余数的除法”我板书课题，并让学生读两次。 余数对于孩子们来说是一个新的概念，而这节课上学生在自己动手搭小棒的基础上，主动得自己去建立“余数”的概念，我想通过这样的理解学生的印象应该是深刻的。孩子们在这堂课中表现出的数学的探研精神，让我也为之惊讶和感动。在数学学习中，孩子们会遇到各种各样的新概念或问题，老师不应该扫清孩子们学习中所有的“障碍”，而是要让孩子自己学会思考，找到解决问题的方法。我们在平时的教学中也应该多为孩子提供机会，创造条件，当孩子遇到困难时老师有意识的少说一些，将时间将课堂留给孩子，让孩子多发言多思考，让他们通过自己的努力解决生活中的数学问题。 小学数学教育叙事 亲其师，信其道 让每个孩子都感到教师喜欢自己～要学好这位教师所教的课。 在教育教学中～教师要解放思想～帮学生树立自决心信念。自决心信念是学生学习提高～取得成功的必要前提～教师要让学生树立学习的信念～常常鼓励～赞美学生。教师要善于发现学生身上的闪光点。 记得在期中考试后的讲评课后～我布置学生把数学期中考卷更正好～并请家长查阅签署意见。第二天～课代表收好试卷交给我～我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。忽然～我的眼睛停在了一张笔迹秀气的试卷上～试卷的分数已显著改动～接着往下看～几处扣分的地方已经显著改动～鲜红的叉叉已经淡淡地退去。我仔细一看名字～是她:那个平时调皮好动的小男孩。 我的心猛的一震～怎么可能是她～一向调皮好动的他怎么会做出这样的事情,我不敢胡乱预测～只好把他叫到办公室。我害怕伤到她～以询问的口吻问:“试卷的分数是不是你改的,还是同学改的,”只见他低着头不敢看我～默不做声。我又说:“你说实话～老师不会责怪你的。”他犹豫了一下～压低声音说:“是我自己改的。”我没有批评她～反而安慰他:“你别怕～老师知道你这么做是由于成绩退步了～怕回家爸爸妈妈骂你打你～是吗,”他点点头。通过谈话～我了解到:自从上了六年级后～父母对他的学习抓得更紧了～要求他每次考试都要得优～否则～就要挨打。所以～自己悄悄改动了分数。我答应他暂时借给他分数～以后考好要归还。他意识到自己错了～保证以后上课认真听讲努力学习～争取优异的成绩。后来的日子里～她的表现一直很好～对我也格外喜欢～对数学的学习也更喜欢了～有什么心里话都找我说～就这样～课堂外的我成了她的好朋友。 小学数学教育叙事-教育叙事 我教学“加减法的简便算法”一课时，我创设了以下情境:在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，两组题目如下: 优生:324+198 5968—3999 396+498 学困生:324+200 5968—4000 400+500 比赛的结果当然是学困生的获胜，顿时全班学生从疑惑不解道热情高涨，纷纷举手表达自己的意思，“气氛”比赛的不公平:两组题目中，加减整百整千当然简单一些。 课的发展如设计一样顺畅，但是比赛的学生的表现却令我时至今日仍然不能平静:2名优秀的学生的在不发表任何意见的基础上伤心的哭了，而2名学困生表现大同小异:眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗, 当学生作业时，我立即教过“优生”，向他进行了简单的解释，课后我想学生道歉(老师没有考虑你的感受)，并重点帮助了分析了哭的原因，希望他在遇到困难是，变得坚强和从容。对差生我问他为啥胜了不高兴呢,我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，那时我看到了他开心的笑容。 一、教学应该更多的关注美感，学生的情感。 《数学课程解读》有这样一段:作为学生的一般性发展的数学学习，应该更多的关注学生的情感因素。事实上，健康的富有活力的学习活动，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相反尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素与智力因素协调发展，有益于健康人格的形成。由此可见，教学中关注学生情感的重要。 本节课的情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过学困生比优生算得块的意外，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作用”对于多少学生而言，可的设计达到了预期的效果，但是当时我看到优生那哭泣的表情，学困生体现出的荣辱不惊时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。 二、教学中应该考虑学生更多的鼓励，对优势进行挫折教育。 学困生体现出荣辱不惊时我想到了小学数学教育网上讲的一个意义深刻的故事:一位老教师到市场上买菜，遇到当年他教育过的一个做小生意发财的学生，正在 卖鸡蛋的学生热情地邀请老师去吃饭，老师说:“卖鸡蛋这样的工作里不觉得难为情吗,”学生说:“这和当年你教育我的情形相比，我觉得算不了什么” 这个故事主要讽刺了老师对待学困生教育行为，是值得我们反思的，正如学生比赛赢了也不敢伸张，是啊，我们真的应该给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健康的人格。 从另一个层面看:学生得益最大的竟然是老师的关照，他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终身受益。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上的一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛中哭泣。 回想起前一教学片段，教师对自己忽视尊重学生的无意识行为表示迁就，但是心里活动明显是倾向于优生。在家庭环境和学校环境中，“优生”几乎是在“优待”中成长。身上存在害怕困难、承受能力差等特点。事实上，孩子们的一生中不遇挫折时不可能的。老师有责任早一点让他们具有免疫能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生紧张状态和消极的情绪反应。面对挫折能够从容不迫是说教式无法得到的，儿童必须经历挫折才有可能超越挫折。因此老师在教育教学中还应注意设计教育环境，不要一味给学生营造一种都能轻易满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨难的机会。 小学数学教育叙事 记得在教学《小数乘法》时，我曾安排学生完成一道看似平常的改错题，(即如下几题) 1.2 0.52 4.76 × 7 × 2 × 8 84 10.4 38.08 由于班上的学生非常活泼外向，当时课堂气氛十分活跃，于是我顺势将话锋一转:“今天，有几个数学病人怀疑自己生病了，来到我们班求医，看看哪位数学医生的医术高，为他们解决病痛,”话音一落，课堂气氛一下子进入了新的高潮，学生们纷纷埋头认真分析，并很快地一一举手，嘴里喊着:“老师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧～”有的坐在前排的学生甚至都离开座位，把手举到我的面前来了，一副惟恐我不让他们“治病”似的。于是，我叫了其中一名学生，名叫张晓丹:“张医生，请你上来为第一个病人看看。” 张晓丹同学一听到我这么称呼她，刚开始一楞，后来马上领悟了我这么称呼她的用意，非常高兴地上台，开始分析“病情”:“这个病人的病因出在忘记带小数点了。”一边说，一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位置，并补上“.”，说:“这样就治好了。”这时，还没等我讲话，下面的学生已经纷纷说道:“对了，对了，和我的看法一样。”既然学生们都已经发表了看法，并且这个“病人” 的确治好了病，我就趁势表扬:“看来我们班有许多和张医生一样医术高明的医生，谢谢张医生。” 张晓丹同学十分高兴地回到座位，其他同学这时居然也一个个都称呼她为“张医生”，弄得张晓丹同学一副“英雄凯旋归来”的模样，气氛既热烈又有趣。 到了第二题时，由于刚才那题营造的氛围还笼罩着学生们，学生们举手更积极了。这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生:“现在有请郭凯凯医生上来为第二个病人瞧瞧。” 郭凯同学显然很意外我会请他上来，但马上就配合我，十分开心地上台“看病”了。他十分认真地再看了看题目，肯定地告诉我:“这个病人其实把小数点的位置点错了。”于是， 就在1和0之间点上小数点” 台下的方正同学马上站起来说道:“他诊断得没错，这道题确实没错。”其他学生也纷纷点头称是。我高兴地说道:“有了方医生和郭医生以及这么多的医生一块诊断，确定这个病人确实没问题，我想他应该放心了。谢谢郭医生。”第三题也和第一题一样，请了一个学生“看病、治病”。 最后，做总结时，我对学生说道:“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，及时地找出病因，然后对症下药，避免小病变成大病，也避免下次再生同样的病。当然，是否能及时地发现问题，与我们的检查习惯有关。对于那些没有做错的题目，我们就当作给他免费体检一次吧～同学们，希望大家不仅能做好别人的数学医生，更能做好自己的医生，好吗,”学生们异口同声地回答:“好～”声音响亮，但其中那种坚定而又自信的语气更令我感动。 其实，我只是将该错的题目设置“数学医院”的纠错情境，没想到孩子们表现出如此高的积极性，如此跳跃的思维能力，让我深深为之惊讶和感动。是的，在数学学习中，很多练习枯燥乏味，形式单一，学生们常常有淹没在题海里的感觉，十分被动。即使做对了，也没有太大的成功喜悦感。这时就要求我们教师多注意练习设计的形式，只要形式多样了，有趣了，贴近学生生活了，学生自然就愿意做练习，并能从中体会学习的快乐，学习兴趣也将大大地提高。 小学数学教育叙事 [ 2013-4-19 12:40:35 | By: 何红威 ] 教师要有一颗年轻的心，涌动着青春的激情。当然幸福并不永远表现出轻松自在的人生，幸福便是一种由内而外流淌出来的甘霖，有丰富的人生内涵而又有无尽的生命回味。 我想我们的教育生涯也是如此:不管教师这个职业的取得是偶然还是必然，是主动还是被动，只要你还在从事它，在作为谋生手段的基础上，就应努力再把它变成事业，寻求价值和理想，寻求到快乐和幸福是人生的必需。 要想幸福首先要你的学生喜欢你，学生喜欢你是孩子们学习好你带的这门功课的前提。这就要求我们在做好教育教学此文转自斐斐课件园工作时，，最重要的是要心中有爱、爱生如子，并且体现在教育教学此文转自斐斐课件园的每一个环节中，让学生感受到学习知识是快乐的、愉悦的、进而快乐地学习，做学习的主人。作为人民教师我注意自己的一言一行，“不让学生做的，自己坚决不做;要求学生做到的，我自己首先做到。”我不断加强自身修养，在学习中不断充[内容来于斐斐课件园 FFKJ.Net]实自己，在教学中不断影响学生的心灵。做到以情感人、以礼育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心实意地为学生着想，使学生与我彼此相互的信任。在十几年的教学工作中，很多事情难忘忘记，其中最难忘的那是发生在几年的一件事。那年我带毕业班的数学课，这天我进行单元检测，在教室里，我没有什么事情，就要求最右排的学生交基础训练。我让组长帮我打开基础训练，突然在一本书里面掉出来一张纸条。我拣了起来，上面写着:XXX:51392010 我一生就爱你一个 ～我本来打算课后再处理这件事情，没想到几个调皮的学生看见了。他们问:“老师，上面写了什么呀,”这时，其他同学都把目光投向了我，问:“老师，上面写了什么呀,” “没什么。” 我说。 “我知道，是要传递的情书”一个调皮的男生脱口而出，“老师，念念看。” “好，那我就念给你们听。”我把纸条慢慢地展开了，我就一本正经地念道:“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感，爱迪生。”随后，我就把纸条折了起来，把它放入口袋里。旁边一个男生问:“老师，就 这个,” “ 当然了。” 我郑重地告诉他，“学习不就是这样吗。” 我朝她那里看了看，发现她的脸一直红到了脖子。我又接着说:“继续认真做题。” 第二天中午，她来到我的办公室里，低着头红着脸不敢说话。我说:“在你们这个年龄段，男女同学之间相互有好感，这非常正常。因为你们的年龄到了青春的发育期，但是你们毕竟还是孩子，现在的任务是学习，健康快乐的成长，我不告诉你的家长，也不告诉其他教师，但是希望你今后好好的学习，提高自己的功课成绩。因为你们今后的路还很长，你知道吗,” 她点了点头，眼里噙着泪花. 最后，那位女同学非常用功的学习，在她毕业考试时数学成绩是班级前3名。记的有位教育学家曾经说过:“尽可能深入了解每个孩子的精神世界，是教师的首条金科玉律。”确实，通过陈陈的事例，我深深感到走进孩子的精神世界是多么重要。精神是行为的支撑。如果我们每一位教师多从精神上关心孩子，教化孩子，那么对孩子行为上的过错，我们也会多一份理解，对孩子的迷惑行为我们也可以找准标本兼治的对策。 我认为幸福其实就是一种感觉，幸福是一种心态。“幸福的家庭都是类似的，不幸的家庭各有各的不幸”说得就是这个道理。我是做教育的，我的工作理念是:“享受教育，享受人生”。 教育叙事:我和差生有个小秘密 提起差生，没有哪个老师不头痛。我上课几乎把90%的精力都用在他们身上——板演做不对、提问答不出……时间久了，反而更厌倦数学。 我想了许多办法，激发他们的学习兴趣。我除了上课尽量使用电教手段，做一些动画，讲一些故事，“放宽”对他们的管教，让他们慢慢亲近我外，我与学生还有一个小秘密。 只要有家长与我交换意见，我就给他们讲:“学生对数学的没有兴趣，关键在于他们对数学的那份自信的丧失～我们要给予他们自信，他们才会喜欢数学～我打算把考题提前叫一些同学先做一遍” 。有的家长问我这样好吗,我说:“其实，考试不是目的，目的是怎样让他们今后学得更好。” 接下来的日子里，我要考试的题都会在考前3到5天发布到网上，然后一个一个单独对“需要自信”的学生说:“我们隔2天要考试，题老师已经发到网上，你去下来做吧～老师只对你一个人讲了，千万别给其他人说。”于是他们都回去认真的做了一次，还有家长帮忙，考试时他们再次轻松愉快的做了一次。评讲试卷时，我大大的表扬了一番突飞猛进的同学，那时我分明看到了他们开心的笑容～ 有个学生在网上这样写到:“昨天，数学老师把试卷发下来了，我看了一下，错了两道小问题，我唉声叹气地说:要是不马虎就好了，分数是100，平时上课要专心听讲、积极发言，成绩会越来越好。啊～这真是我最满意的数学试卷啊。”还有学生这样写:“今天是11月5日，星期三。上午，我们第一节是数学课，老师征求我们的意见，先问:你们是愿意上课还是愿意考试呀,有很多同学都说愿意考试，老师一听就说:好吧～准备——我们一听，异口同声地说:耶～数学考试喽～一会儿，老师把试卷发了下来，我们就开始做题了，我做到最后一题的时候，我一看，哈哈～我全会做～我一定能得到100分～” 要知道他们都是数学有点“问题”的孩子，看到她们对数学自信的回归，我心里激动 不已。就这样，班里几个上学期数学不好的孩子，都“考”到了很好的成绩，上课他们特 别的认真，作业虽不算很好，却能较好的掌握新内容。我相信期末考试他们会给我一个 更大的惊喜。不过我和他的秘密还要进行下去，直到他考得更好。