浅谈小学作文教学

浅谈小学作文教学 习作教学是小学语文教学的重要组成部分,也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。对于一个人来说,无论在学校里还是到社会,作文总是十分重要的。说话、交际、写报告、通书信、订,要用文字表达自己的思想和感情都离不开作文的基础。所以,作为一名语文教师,应把培养和提高学生的作文能力当成一项很重要的工作去做。这几年,我把一些自己的想法付诸于实践,有了一些体会,归结为一句话:激发学生作文兴趣,引导学生学会作文。下面具体谈谈我的做法。 鲁迅说过:“无论爱什么,──饭、异性、国、民族、人生等,──只有纠缠如毒蛇,执着如怨鬼。”。这就告诉我们:欲做好一件事,一定要有“纠缠如毒蛇,执着如怨鬼”的热爱之情才行。怎样才能激发学生对作文的热爱之情呢? (一)浅化习作入门释放习作压力 作文是什么,怎样才能写好作文,这些都需学生在长期的作文实践中慢慢去理解、体会。所以,对于语文教师,特别是教启蒙作文的老师来说,切忌一开始就和学生讲述许多作文的理论、技法,这样会让学生感到枯燥而有压力,觉得自己根本写不出那样的作文而厌恶作文,丧失对作文的兴趣。习作入门课上,老师可以这样告诉学生:作文就是写你看到的、听到的、想到的;写你的快乐、你的忧愁;写一盆花、一棵草、一只小蚂蚁;写和同学做的小游戏;写考试得到100分;写你犯的错误……。事实证明,“作文”一词对于小学生来说有着很强的神秘感,他们对自己能写出文章更觉得是天方夜谭。工作中往往会有这样的现象:一些有很好的观察力、 想象力、语言组织表达能力的学生,他们可以象讲故事一样,把自己的所见、所为、所感、所想都讲出来,而且会讲得有声有色。但是,如果让他们把自己所讲的写出来,就是另外一回事了。这样的情形,在我们小的时候以及今天面对一些新事物时,也会常常遇到。一种认知的隔膜,形成了一扇天窗之门,常常让学生与我们一样,裹足不前。所以,教小学生写作文,首先必须解除学生对作文本身的神秘感,通过鼓励、示范等方式告诉学生:写作原来很简单。 (二)降低习作培养习作信心 《语文课程标准》对小学作文教学提出的标准是:“能把自己的见闻、感受和想像写出来,做到内容具体,感情真实,有一定条理,语句通顺,书写工整,注意不写错别字,会用常用的标点符号"。所以,评价学生作文的标准,不必拘泥篇章结构,无需苛求有无中心。作为作文教师,应要求学生“用我手写我口,用我手写我心,用我手抒我情!”,要让作文成为学生人际交往和生命感受过程的真实,要让才能真正感到习作是自我发展的需要。此外,对于学生习作,我们应多一些鼓励,少一些职责,多一些宽容,少一些苛求。因为,并不是每个孩子都想将来当作家,也并不是每个学生将来都能成为作家,我们千万不能让作文教学陷入“培养作家”的误区,而应认识到:作文的功效在于应用。 (三)注重习作交流满足学生好胜心 教育心理学告诉我们:任何人都有渴望认同和肯定的愿望。实践证明,在班级中经常选读学生中的优秀作文比学习名家名篇更能激发学生的作 文兴趣。这是因为,听到同学的优秀范文,大多学生都会产生羡慕之情, 会想到自己如再努力些,一定也能写出比这更好的作文,继而跃跃欲试。而且,学生中的优秀范文更贴近同班学生的写作水平,贴近他们的生活,学生更易从中领悟和感受作文的方法和语言的艺术。当然,在进行习作交流时,老师应注意面向全体学生,给每位同学提供成功的机会,而不要总是读几位冒尖学生的作文。 (四)引导学生积累词句丰富学生语言资料库 “读书破万卷,下笔如有神”、“不积跬步,无以致千里”,只有量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累,学生是无法写好作文的。而小学生大多缺乏自觉性,只有不断的鼓励和督促,才能帮助他们积累语言,提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句,定期检查;可以课外向学生推荐一些名言、古诗词、儿童诗歌,要求他们熟读成诵,并学习运用;可以开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动。除了让学生多进行课外阅读积累词句之外,还应引导他们掌握更多的积累方法。比如从互联网上查阅资料,做实验,咨询别人,等等。这样经过长期的积累和内化,学生写作的语言资料库不断丰富完善了,写作时遇到的障碍就会大大减少,作文兴趣也就更高了。 学生产生了写作兴趣之后,引导他们学会写作文就成了一项至关重要的工作。怎样引导学生写好作文呢? 一、要激发学生创作情感 有位教育家曾说过:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛中,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”由此可以看出,情感对习作的重要性。“情以 物迁,辞以情发”,有感情的的作文才显充实,才有内涵。所以,在作文教学中,教师还要善于引发学生的创作情感。 感情不是无缘之水,情感来自身经其事。如果在作文课中,老师能构建开放式课堂教学模式,采用多种手段创设情境,则学生会受到特定气氛的感染而情动辞发。创设情境的手段丰富多样。在习作课上,让学生充分地身临其境,入境动情,那么,学生就不但笔如泉涌,而且会张开思维之网,写出与众不同之作。 首先,可以借话题创设情境。作文教学中,教师可根据现实生活中刚刚、正在或可能出现的某一事件或现象,命个话题或范围,让学生自由发表自己的看法、见解。至于什么观点,则任由学生自己确定,正面反面、古今中外,内容的选择可以不拘一格,可以聊谈电视节目观后感;可以进行“案件推理”、“突发事件报道”等限时反应练习……这样的作文课就像开了个作文茶馆,学生可以围绕一个议题天南海北纵横驰骋,又加上文体不限,给了学生充分展示自己思想的空间。 其次,可以借表演创设情境。作文教学中,可以组织学生扮演、体验写作题材中的人物,其他学生也能直观地目睹人物的音容笑貌、言行举止,和事件的经过。这种情境,既能促使学生入境动情,又由于它的立体化,从不同角度、方位观察思考,会有不同的发现,便于打破思维定势,培养创新思维,让其作文时独辟蹊径。 二、要引导学生观察 “生活是最伟大的一部活语汇。”初学写作,同样要把生活作为写作的材料。但有生活,并不代表学生会写出好文章。关键是要学会观察。观 察是人们认识事物的主要途径,是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力,尤其对指导学生的写作,起到了举足轻重的作用。只要重视对学生观察能力的培养,让学生养成观察自然,观察社会,观察周围人和事的习惯,从生活的海洋里一点一滴地捕捉浪花摄取素材,学生的作文不再担心无米下锅,写的内容自然达到言之有物,写作水平才会随之提高。那么,又如何来培养学生的观察能力呢? 1、要激发学生观察的兴趣 兴趣是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向,是学生活动最直接的内驱力。孔子说过:“知之者,不知好知者;好之者,不如乐之者。”因此,在作文教学中抓住时机,教师要指导学生对观察对象产生直接兴趣,勾起学生的观察动机,从而激发他们的观察兴趣。激发观察兴趣,可以根据学生对周围事物的好奇、好胜的特点,有、有目的的引导。春天,观察花草树木的生长变化;夏天,观察突变的雷雨、充满情趣的夏夜和丰富多采的暑假生活;秋天,观察硕果累累的果园和丰收的田野;冬天,观察那银装素裹的雪后世界。此外,还要教育学生留意身边的变化和事态的发展,以丰富学生写作素材。 2、教育学生养成观察习惯 由于少年儿童阅历窄,常常为写作文而发愁,但他们的生活又是丰富多采的,所以关键是教师要引导他们学会观察,时时处处做观察生活的有心人。在低的作文教学中,应重视指导学生学会观察图画,观察与课文有关的事物,如实物、图片、影片等,并教给他们观察的方法。对于高年级,随着年龄的增长,教师应有目的地指导学生学会观察大自然,观察