最新西师版五年级下第一单元因数倍数教案

第一单元倍数和因数 第一课时:倍数和因数 教学目标: 1.让学生经历探索数的有关特征的活动,认识倍数和因数,会找一个数的倍数和因数。 2.在探索数学的有关特征的过程中,感受数学知识泊内在联系,了解倍数和因数之间 的关系。 3.介绍有关数学的趣味知识,设计相关的游戏活动,继续培养学生对数学的热爱之情。教学重难点: 认识倍数与因数,并会找一个数的倍数和因数。 教学过程:一、引入 1.今天让我们来先见见几个老朋友。(出示:0、1、2、3、4、5……)这些数是我们 数学世界里的“老资格”了,它们有一个很好听的名字,还记得吗?(自然数) 2.在自然数中,数与数之间有许多非常有趣的联系。今天,我们就在非零自然数中来 找一找。(板书:非零自然数)什么是非零自然数?(就是不包含0的自然数,如 1、2、3、4、5、……) 3.大家听说过这样一句话吗?韩信点兵,多多益善。(出示:主体图)说的是有一天, 汉高祖刘邦问大将军韩信:“你看我能带多少兵?”韩信斜了刘邦一眼说:你顶多能带10万兵吧!汉高祖心中很不高兴,心想:你竟敢小看我!“那你呢?”韩信傲气十足地说:“我呀,当然是多多益善罗!”这充分说明了韩信的自信,韩信在中国历史上也确实是一个非常了不起的大将军。同学们,你们今天也可以来过一过大将军的瘾。那就看你会不会点兵了! 二、自主学习 (1)教学例1 1.(出示:36人进行队列操练,每排人数一样多,有哪些排列形式) 先自己独立在练习本上安排一下,安排好了后小组进行交流。 2.(学生思考,安排,并讨论,师巡视,了解讨论情况。) 3.汇报安排情况。老师根据学生安排写出式子。 4*9=36 9*4=36 36/4=9 36/9=4 4、9、36这3个数,它们之间有什么关系? 4和9相乘就得到36,36能被4和9整除。我们可以这样说:4和9都是36的因数,36是4的倍数,也是9的倍数。 4.还有其他的排列方式吗?(同上处理,让学生来试着说一说,谁是谁的倍数,谁是 谁的因数。) 5.排列的方法还有很我,把书翻到第3页,先填空,然后用其中的一个算式来说说, 谁是谁的倍数,谁是谁的因数。 6.从图中我们可以看出,36的因数有哪些?最小的因数是谁?最大的呢?(学生独立 回答) 7.练习:根据12*3=36填空。12的()倍是36,()是12的倍数。 那36是哪些数的倍数? 观察36的因数,有没有发现什么?(36是它所有因数的倍数) 8.小结: 倍数和因数是相对的。A是B的倍数,B就是A的因数。 学生举例:(如:6是3的倍数,3是6的因数。) (2)教学例2 1.出示:在6、30、55中,哪些是6的倍数?如何判断:学生先独立思考,再小组 简单讨论。 2.强调“整除”,如何判断一个数是不是6的倍数,我们就是看这个数能不能被6整除。 3.练习:看谁能准确地找出1~100的自然数里,7的所有倍数。(根据学生的回答, 板书,同时找出最小的和最大的倍数)。 4.小结:一个数的最小倍数就是它自己。 (三)、课常小结。 从刚才的学习中我们知道,倍数和因数是两个非零自然数之间的一种关系;这跟我们以前学的一个知识关系非常大——那就是整除。如果一个数能被另一个数整除,那这个数就是另一个数的倍数,另一个数就是这个数的因数。对于倍数和因数,大家还有什么疑问吗?能过这常课的交流和学习,大家都获得了什么呢? 三、课常活动 1.下面我们来做一个游戏:家人团聚 (示范:先请一个学生上来,说出自己的学号。下面的学生中,谁的学号和他的学号有倍数或因数关系的,就跟他是一家人,请站起来,并说出你的学号和这个同学的学号之间的关系。)2.完成书上第四页的课堂活动,老师要注意总结. 四.拓展练习 大家还记得上课前我说的故事吗? 教后反思: 第二课时:2、5倍数的特征 教学内容:第6~8页例1、例2及课堂活动第1~2题。第10页练习二第1~ 3题。 教学准备:学生搜集生活中的自然数:学校学生人数,班级人数,邮政编码,工资……教学过程: 1、设疑引入 1、老师根据谈话搜集到的数字依次板书……把人数,邮政编码、工资都看成一个 数,大家能不能马上判断出哪些数是2的倍数,哪些数是5的倍数? 2、揭示课题 今天我们就来研究2、5倍数有特征。 2、探究新知 1、要研究2的倍数的特征,那就先找到2的倍数来观察。请说说2的倍数有哪些? (2、4、6、8、10……)2的倍数是说不完的,说明2的倍数有无数个。 观察2、4、6、8、10……他们是2的倍数,也就是能被2整除的数,知道这样的数叫什么吗?(偶数)偶数都是几的倍数?偶数都能被几整数?0是不是偶数呢?怎么想的呢?(0是偶数)偶数有一个好朋友,知道是什么数吗?(奇数)怎样的数是奇数呢? 试一试:哪些是偶数,哪些是奇数? 9 判断一个数是偶数还是奇数,关键是什么? 2.探索2的倍数的特征 观察书上“试一试”中的2的倍数有什么特点?(个位上是0、2、4、6、8……)个位上是(1、3、5、7、9……)不行吗?那请任意写一个个位上单数的数,验证一下你们的结论。(学生验证,得出不行)看来2的倍数个位上一定是0、2、 4、6、8(板书) 3.探索5的倍数的特征(教学例2)明明爱好广泛,特别喜欢舞蹈。舞蹈老师 给明明安排学业习的日子是“每隔4天去一次,7月30日是最后一次”明明怕 忘了时间,在7月的月历上把要去学习的日子圈起来。(出示例2图) 请翻开书第6页,迅速地圈出明明学习的日子。 请先完成的学生回 答,为什么很快就完成了?难道你发现圈起来的数有什么特点吗?(它们都是5的倍数) 5的倍数有什么特征?(个位上是0或5)你能举例找一个数来验证人的结论吗? 是不是任何自然数,只要是5的倍数,个位上一定是0或5?同学们任意写一个5的倍数验证一下。 小结:不管是几位数,5的倍数的个位上一定是0或5,是吗?(板书:5的倍数的特片是:个位上是0或5)试一试:下面哪些数含有因数5,它们是5的倍数吗? 5、12、20、35、39 三、课堂活动 1.第7页第1题:涂色找规律 2.第8页第2题:怎样才能走出迷宫 3.猜一猜:一个自然数不是奇数就是偶数?为什么?得出自然数按能否被2整除 分成两类 四.课堂总结 今天这节课我们学了什么?你怎样学会的? 五.作业 练习二第1~3题 教学反思: 第三课时:3的倍数特征 教学内容:第8~12页例3及课堂活动,第11~12页练习二的第4~6题。 教学目标: 经历探索3的倍数特征的过程,知道3的倍数特征,会判断一个数是否为3的倍数,培养观察,归纳、概括的能力,体验不完全归纳法的教学思想。 教学重点:探索3的倍数特征。 教学难点: 理解为什么3的倍数的特征与它的数字和有关。 教学准备: 小圆片每人准备10个(可用纽扣、棋子代替圆片),第10页课堂活动5张数字卡片。 教学过程: 1、引入 1.游戏:听数打手势(判断能被2、5整除的数)投影出示:这个数若能被2整 除,则出示左手2手指;若能被5整除,则出示右手5个手指。若能同时被2和5整除,则出示两只手。 14、51、60、72、75、82、96 问:你是根据什么来判断的? 1、请同学们大胆猜想一下,如何判断一个数是不是3的倍数?(学生可能认为看 个位)谁能举例找一个数来说明自己的观点? 2、3的倍数有没有特征呢?如果有,是什么特征呢?这节课我们就来研究 2、探究新知1、找规律(教学例3) 请拿出小圆片,将一些小圆片放在下图中表示成一个一位数或两位数。(书第8页)。 示范:用3个小圆片摆成数12,再填表,判断所组成的数是不是3的倍数(完成表格中第一列)翻开书第8页,拿出小圆片,同桌合作摆在书上的数位图中(圆片可重叠摆放),并填表。比一比,以规定的时间内看哪组摆一摆,填一填完成得最好。合作得最好。 想一想:观察上表,你发现了什么?3的倍数与圆片个数有什么联系? (1).圆片个数是3的倍数,所组成的数就是3的倍数. (2).圆片的个数等于所组成的数的各数位上的数字之和. (3).3的倍数中各数位上数字之和能被3整除. …………………………………………………… 小结:组成的数各数位上数字之和等于圆片个数,圆片个数是3的倍数时,所组成的数就是3的倍数.如果一个数各数位上的数字之和是3的倍数,这个数就是3的倍数. 2.试一试. 填写书上第九页. 算一算,写一写,验一验. 3.概括3的倍数的特征. 一个数,如果各数位上的数字之和是3的倍数,这个数就是3的倍数. 4.练习 出示判断,哪些是3的倍数. 14、51、60、72、75、82、96 三.课堂活动 第10页课堂活动 四.课堂总结 今天这节课我们学了什么?你是如何学会的? 教学反思: 4课时合数、质数 教学内容合数、质数 教学目标 1.认识非自然数因数个数的状况,进而认识质数和合数,能判断一个比1大的自然数是质数还是合数; 2.懂得质数,合数产生的背景及意义; 3.体验数学乐趣,感受数学魅力,激动学习的兴趣和热情. 教学重点 教学难点认识质数与合数产生的背景,理解意义,能正确判断; 区分质数,合数与偶数,奇数 教学方法小组合作学习法 教学准备数字卡片,有关质数,合数的有关资料;50以内数字表 课时安排一课时 教学过程: 一、创设情境,导入新知 现场调查:我所知道的中国当代数学家,由陈景润的陈氏定理的背景,导入新课。就故事中提到的数学名词——质数。(提问并揭示课题) 二、师生共同研究新知 1、出示数字卡片:1、 2、4、9、11、12、15、29 (1)写出卡片中每个自然数的因数。 (2)学习小组交流:你有什么发现? 2、整理分类 (1)让学生说说自己的发现:发现他们有因数1 (2)再引导分类: 让学生自主分类,自由地选择角度出发 3、形成共识 在学生充分交流的基础上,师引导学生从因数个数的特征出发,分为三类并进行重新调整 板书因数的情况 4、形成概念(根据上面的分类,提出质数合数的名称) (1)让学生根据分类的情况,尝试归纳出质数,合数的意义。 (2)看书验证,并思考分类的依据。 (3)引导学生质疑:1是质数吗?是合数吗?——都不是 三、练习应用,深化理解。 1、让学生应用判断,完全14页的试一试。 (学生独立完成,再集体评讲) 2、小组探索:编制50以内的质数表 让学生完成后,再汇报展示,并形成结论。 3、50以内质数表的阅读和探究 (1)让学生议一议,从表中发现了什么? A、0以内的质数一共是15个,其中最小的质数是2 。 B、50以内质数中,只有一个2是唯一的偶数质数,其余都是奇数的质数。 (2)辨析深化:下面的判断对吗? A、奇数都是质数 B、偶数都是合数 C、偶数中除2外,都是合数 (可同桌小议) 4、自然数的分类 小结取得共识 四、全课总结 1、这节课我们探究了什么问题,是怎样研究的?有什么收获?觉得还有什么困难? 2、思考:把下列偶数写成一个质数加上两个质数的积: 8=()+()×() 58=()+()×() 五、布置作业 第15~16页1、2、3、4 合数质数 1、2、4、9、11、12、15、29 只有一个因数:1 只有1和本身两个因数:2、11、29 ——质数 除了1和本身外,还有别的因数:4、9、12、15 ——合数 概念: 只有1和它本身两个因数,叫质数 除1和它本身外还有别的因数,叫做合数 1既不是质数也不是合数 教学反思: 5课时求几个数的最大公因数 教学内容几个数的最大公因数 教学目标1、探索找两个数的公因数的方法,会用列举法和短除法找出两个数的公因数和最大公因数。 2、经历找两个数的公因数的过程,理解公因数和最大公因数的意义。 教学重点 教学难点理解两个数的公因数,最大公因数及互质数的数学意义能够用列举法或短除法正确地找出两个数的公因数和最大公因数。 教学方法小组合作探究练习法 教学准备小黑板出示复习题 课时安排一课时 一、温故而知新 1、温故——例1填一填、想一想。(让学生独立填写再反馈) 12的因数:1、2、3、4、6、12。 30的因数:1、2、3、5、6、10、15、30 2、引导学生思考:发现了什么? 让学生说出自己的感知,把话题集中到两个数的相同因数——公有因数方面,并指导学生用课本中的集合图揭示12和30各自的全部因数。 重点思考:两个集合圈相交的部分应该填哪些因数? 组织学生展开讨论交流反馈,同时引出本节课的课题前言:两个数的公因数 二、新知探究 1、两个数的公因数和最大公因数 (1)讨论反馈自己的发现 (2)公因数和最大公因数的概念。 2、怎样找两个数的最大公因数 (1)由学生根据前面的探究过程,很自然地提出列举法 (2)介绍短除法求最大公因数的方法 板书介绍,并试求12和30的最大公因数 学生试一试求下列各组的最大公因数 16和24 6和12 7和9 独立完成后指名板演,再进行集体讲评 议一议:用短除法求最大公因数要注意些什么? 让学生在思考后明确:必须除到两商除了1再没有别的公因数为止 思考:还发现了什么? 引导学生关注6和12、7和9这两组数,分析最后的结果为什么是6和1? 3、介绍互质数 (1)互质数的意义 (2)对互质数的探讨 质疑:互质数都是质数吗?互质数可以是怎样的两个数?1既不是质数也不是合数,它能与别的非零自然数组成互质数吗? 分析:2和3 4和15 8和9 12和6 1和18 4和25 在学生议后,得出公因数只有1的两个数有哪些。 并得出结论:可以是不同的质数(2和3)一个数是质数一个是合数(4和15)两个都是合数(8和9)1和非零自然数(1和18) 三、练习深化 求下列各组数中的最大公因数。 24和30 7和9 18和6 31和3 38 和57 可以让学生独立思才,哪几组数可以直接得出? 四、全课总结 教学反思: 6课时公倍数和最小公倍数 1、理解两个数的公因数,最大公因数及互质数的意义能够用列举法或短除法正确找到两个数的公因数和最大公因数。 2、正确判断两个数的互质关系。教学内容公倍数与最小公倍数 教学目标1、会利用列举法和短除法找出两个数的公倍数和最小公倍数。 2、理解分倍数和最小公倍数的含义。 3、在探索中发现,在发现中体验数学的自身规律的魅力,从而激发学生持久的学习兴趣。 教学重点 教学难点理解两个数的公倍数和最小公倍数的意义,能正确地运用和列举法和短除法确定两个数的最小公倍数。 教学方法合作学习法、小组探究法、知识迁移法 教学准备复习题 课时安排一课时 一、温故知新 1、什么叫公因数? 2、什么叫最大公因数? 3、写出下列各组的最大公因数 3和7 4和6 9和18 12和30 引出新课 二、师生共研 1、公倍数和最小公倍数的认识。 以4和6这组数为例,就在50以内数表中找一找。你发现了什么? (1)4的倍数:4、8、12、13、20、24、28、32、36、40、44、48。 (2)6的倍数:6、12、18、24、30、36、42、48。 (3)两个都有的:12、24、36、48。 引出课题:公倍数和最小公倍数 2、怎样找出两个数的最小公倍数——介绍短除法 (1)让学生以小组的形式探讨,看看如何用短除法来求两个数的最小公倍数。再交流。 (2)反馈时围饶着以下几个方面交流: 短除式中除数是2的什么数? 为什么在得出商2和3时不再往下除? 4和6的最小公倍数是怎么计算的? (3)师生共同探究与交流。 (4)试一试:你能找出12和16的公倍数和最小公倍数吗? 让学生用自己喜欢的方式找一找,再用另一种验证。 重点反馈短除法。 3、探究特殊关系的两数怎样确定它们的最小公倍数。 先让学生独立完成 思考后交流自己的发现 三、全课总结 1、这节课我们交的新朋友是什么?你现在对它知道多少? 2、怎样找两个数的最小公倍数? (1)先定关系 (2)确定用什么方法找 3、有什么问题或发现? 四、布置作业: 2、3、4、5 教学反思: 综合应用 1、让学生在自我梳理与交流中建构倍数与因数的知识网络,并在综合练习与应用中体验概念之间的微妙差异与实用的价值。 2、引导学生自主地反思,学会梳理,尝试设计有趣的练习题并在交流中互补与深化,共同提高。 理清概念间的内在联系,能在熟练地运用解题,获得梳理反思的能力。 练习法,小组学习法 师生各自搜集相关的学习素材(含疑难问题等) 第1课时 一、梳理与沟通 老师根据学生的自我梳理的信息交流进行整合板书: 自然数与自然数间的关系:倍数、因数 质数、合数 二、学生质疑,针对释疑 让学生将自己收集的疑难问题提出,师进行归类整理,并征解。估计主要集中在以下几个方面: 易混的概念:误区分析:解疑突破口 质数与奇数质数中除2外奇数中也 都是奇数导致。有合数如15 合数与偶数偶数中除2外偶数2并不是合数 都是合数导致 因数与质因数 A=B×C 质因数必须是质数 分解因数与分解质因数 三、练习与深化 1、找出: (1)15的全部因数: (2)100以内15的全部倍数: 2、一个数既是9的倍数,又是54的因数,这个数可能是多少? 3、分一分:1、10、12、35、37、5 4、102、417、23、398 奇数: 偶数: 质数: 合数: 4、从下面各式中,你能说出哪些关系? 5×7=35 8×9=72 39=13×3 95=19×5 65=5×13 20=1×20=2×10=4×5 5、用短除法把下列各数分解质因数。 54 72 87 63 完全成集体评讲,注意对有错的地方应说明原因,以防后患 四、全课总结 1、全对单元的知识是不是心中有数? 2、经历了梳理和练习的过程,你有什么新的收获? 五、布置作业 1、对单元全部内容再进行复习 2、选择本节作业设计内容进行练 教学反思: 第2课时 1、让学生在自我梳理与交流中建构倍数与因数的知识网络,并在综合练习与应用中体验概念之间的微妙差异与实用的价值。 2、引导学生自主地反思,学会梳理,尝试设计有趣的练习题并在交流中互补与深化,共同提高。 理清概念间的内在联系,能在熟练地运用解题,获得梳理反思的能力。 练习法,小组学习法 师生各自搜集相关的学习素材(含疑难问题等) 2课时 单元测试及评讲 易混的概念:误区分析:解疑突破口 质数与奇数质数中除2外奇数中也 都是奇数导致。有合数如15 合数与偶数偶数中除2外偶数2并不是合数 都是合数导致 因数与质因数 A=B×C 质因数必须是质数 分解因数与分解质因数 教学反思: