《实用英语教育学》第一章

《实用英语教育学》第一章 实用英语教育学 (第二版) Practical English Educology 第二版序 新中国成立六十余年以来，我国英语教育和教学经历了曲折动荡和跨越发展的阶段，走到今日，我们可以自豪地说，中国已成为一个英语教育大国。然而，回顾历史我们必须承认，我们走过的道路很不平坦，成功和失败，经验和教训兼而有之。改革开放以来，英语教育发展突飞猛进。决定外语教育发展的因素很多，有外语生态环境、课程、教材、方法、教师、评价、科研等，其中，教师起着关键的作用，因此，教师教育非常重要。各类师范院校是培养教师的摇篮，承担了教师职前教育的任务。《实用英语教育学》是高等师范院校英语教育专业采用的教材，此书的出版对我国英语教师教育必将起到推动的作用。 此书由齐鲁师范学院(原山东教育学院)教授田式国主编。2001 年，教育部师范司组织编写中学教师进修高等师范本科(专科起点)教材。田教授的优势，诸如中学和大学英语教师、外语教研员、英语报刊主编、中央教科所兼职研究员的丰富经历，长期讲授高校“专升本”班《英语教学法》课程受到好评，大量科研成果，以及他的勤奋精神等，使他受到教育部师范司的聘请，主编了本套高校“专升本”系列教材中的《英语教学理论与实践》。该书由秦秀白先生主审，张正东先生为之作序，受到众多高等师范院校的英语教育专业师生的欢迎。他们反映，该教材的最大特点是理论与实践紧密结合，对我国的外语教育教学有客观的见解和实际的指导意义。该教材已使用多年，在此期间，我国的外语教育发生了很大变化，特别是中小学英语课程颁布以来，随着教育理念的更新，教学面貌为之一新。为了适应外语教育新形势的需要，田教授组织了以高师为主的大学教师、资深的中学教研员和教师，将原教材修订(绝大部分为重新编写)，并加以充实，改名为《实用英语教育学》，以更好地体现现代外语教育理念。 综观全书，可以看出此书有以下几个突出的特点: 1. 与时俱进，继承创新 《实用英语教育学》的框架结构与《英语教学理论与实践》基本相同，许多内容保留了下来，例如外语教育学的基本理论、国外外语教学法主要流派等。这些在前辈教学法专家李庭芗、胡春洞、张正东等的著作中都可以找到。但是，这本书十六章中的每一章都有变动和补充，其中较为突出的是增加了以下内容:英语课程标准和实验教材的介绍、优化教与学的方式、英语教师的专业发展，以及英语课外活动的实例。这些改动使得本书与2001 年版相比，确有推陈出新、焕然一新之感。更为重要的是，此书内涵的理念将会使读者，即未来的教师具有一系列新的教育教学理念，如新的教育观、教学观、教师观、学生观、教材观、测试观，等等。 2. 理论与实践紧密结合 本书作者阐述的理论深入浅出、精当易懂、联系实际、好学好用。例如，在引进外国的教学理论和方法的同时，必联系国内相关的研究成果，因为作者有个明确的指导思想:既要注意吸收国外的有关研究成果，又要注意传承我国已有的外语教学的精华。在“课程篇”、“课堂篇”、“延伸篇”、“辅助篇”等部分，作者使用了“夹叙夹议”的方式，根据实际需要抓住重点，提出基础理论，边诠释观点边提供案例，指导师范生学以致用，进行教学实践， 1 为他们未来胜任教学做好准备。 3. 注意运用辩证唯物主义观点 多年来，外语教育和教学充满了各种矛盾和难题。围绕这些矛盾和难题，学术界不断研究、探索，产生过争论，出现了不同的流派。在实践中，处理这些问题时有偏颇，好像钟摆忽左忽右，难以把准方向。本书涉及其中许多问题，如外语教育目标的工具性和人文性、传统与创新、引进与“出口”、教与学、知识与运用、学得与习得、母语与目的语、听说与读写、精读与泛读、苦学与乐学，等等。作者尽量运用辩证唯物主义观点，引导读者正确认识和处理这些问题。尤其是，在外语教学法这个多年来颇有争议的研究领域，作者采取包容的态度，主张:中国的外语教学应当面向实际，既要注意吸收国外的有关研究成果，又要注意传承我国传统外语教学的精华，创建中国特色的外语教育教学法体系。 4. 结构合理，层次分明 本教材在结构上别具匠心。全书采用“篇、章、节”结构，以“总纲篇”、“课程篇”、“课堂篇”、“延伸篇”、“辅助篇”、“流派篇”和“纵观篇”依次编排，思路清晰，层层深入，逻辑性强，给人以清新之感。另外，在不同章节出现相互关联的内容时，大都标出了相互参见之处，以方便读者查阅。 《实用英语教育学》供高等师范院校英语教育专业的学生使用，也可供英语教育学专业的硕士生、外语教育教学研究工作者和外语教育教学法自学者参考。鉴于上述分析，可以肯定，此教材对学习者会起到很好的引领作用，为他们今后的发展奠定基础。然而，“师傅领进门，修行在个人”。本书提倡的学习方法值得推崇:教材引路，提出问题，启发思考，分析讨论，行动实践，总结提升。 任何教材的编写都会受到各种条件的制约，很难做到完美无缺，因此需要不断修订和更新。我希望，师生们在使用此书时要发挥灵活性和创造性，把教学的过程变成英语教育教学研究的过程，不断发现新的问题，以帮助作者修订和完善教材。 刘道义 2011 年9 月 第一版序 改革开放以来，我国外语教育，尤其是英语教学得到了空前的发展，课程价值增大，开设面趋向普及，教学效果不断提高。但从宏观看，英语教学的效益仍滞后于经济发展的需要;英语教学质量的提高，仍有燃眉之急。“外语教学中的教材问题、教师问题、语言环境问题等都很重要，但最重要的可能还是教学方法问题。”(李岚清，1996)因此，外语教学法的研究与传播也出现了前所未有的“双百”局面。仅以高师外/ 英语教学法教材而言，近年就先后出版了面向英语专业高师本、专科，卫星电视教育，自考的多种教材。现在由高等教育出版社组稿、面向“专升本”学生的教材《英语教学理论与实践》一书又将出版，高教系统英语教学法教材的唯一空白因而得以填补，真是一大好事。 此书由田式国同志主编。他不仅教过中学，而且具有多年的外语教研工作经验，还长期讲授高校“专升本”班《英语教学法》课程，极受好评。由他邀请的参编人员，或为资深的外语教研员，如刘益桢;或具有编写英语教学法的经验，如杨连瑞;或为外语教育教学的积极研究者，如徐军;或为优秀中学英语教师，如傅大明。这些编者来自以高师为主的各类大学、中学和教研部门，构成了理论与实践互相促进的编写集体，为实现本书并重理论与实践的主旨提供了前提。 在此前提下，本书采用了由理论而实践的编写框架。比如，第二章谈外语学习论，这是外语教学法的源头性理论。接着介绍具有实用价值的国外外语教学法流派。在此基础上转入 2 大纲、教材和教学原则，进入理论与实践的结合点。然后再谈课堂教学以及一系列的实践问题;最后，转入英语科研，介绍当今国内有较大影响的外语教学法，并概括我国英语教学现状与发展前景。之所以这样做，在于本书系“专升本”学生使用，他们在专科已学过一些英语教学法并在教学实践中积累了一些经验，转入本科学习英语教学法，必然要以理论为引导与手段去反思、研究英语教学实践。 按照这个框架，本书各章节都不是面面俱到，而是从理论和实践角度选介一些内容。这些内容都可能帮助学生进一步研究英语教学法和解决英语教学中的实践问题。如课文教学、听说读写教学等等章节皆系选择部分问题，理论与实践交替论述。在介绍理论的章节里，也有类似倾向。 不仅如此，本书适应“专升本”学生的需要，还讲解了一些新的热点问题，如外语学习策略、英语教学评价、计算机辅助教学以及研制中的课程标准，等等。 此外，本书破除了教材只是转述既有学术成果的传统，在许多方面提出了一些有争议的问题，进行讨论式的介绍，如关于词汇量的问题。这样做本身就是一个创新，也有助于具有一定实践能力的“专升本”学生在学习和今后的教学实践中进行创新活动。 这样看来，本书已具有五个特点。对这些特点加以概括，就是以理论为引导，以实践为落脚点。这不仅可以满足“专升本”学生学习英语教学法的需要，而且在英语教学法教材编写技巧上也进行了新的探索。新的探索不可能一蹴而就，所以本书难免存在着不足之处，但那不是主流。因此，我预祝本书在运用中取得优异效果并不断地再上层楼。 谨序。 张正东 2000年10月于西南师大 重庆 • 北碚 前 言 《实用英语教育学》(Practical English Educology)是高等师范院校英语教育专业学生的专业必修课教材。educology 一词在一般词典上查不到，对该词的解释参见两处:(1)The term “educology” is a general science of education, not “the summing up of various kinds of knowledge on particular issues dealing with education. It is a new combination, a sur-summative integration of the existing cognition in education”. It examines the phenomena in education in their wholeness, while every other single area of education examines particular branches (sub-disciplines) — pedagogy, andragogy, gerontagogy, etc. It is a neologism which attempts to ?cover and put to use the sciences dealing with all kinds of education.(2)The term “educology” ?refers to the entire fund of recorded knowledge about the entire educational process. 本教材努力运用辩证唯物主义的观点看待英语教育教学的理论和实践问题。科学的理论来源于实践，同时又对实践给予指导并在实践中得到验证。实践是检验真理的唯一标准。据此，我们既注意传承我国传统外语教学的精华，又注意吸纳现代外语教学理论与方法，力求把真正体现外语教育教学规律的理论呈现给大家，同时，又介绍经过实践证明切实有效的国内外外语教学方法、技巧等。 关于本教材的使用，每个教师肯定都有自己的考虑，方法可以灵活多样。下面的建议仅供老师们参考: 1. 抓住重点 ?EDUKOLOGIJA Slovenia: Educology, 秦杰、田金平:《英语学科教育学》，外语教学与研究出版社，2008 年8 月，第2 页。 3 不要泛泛地讲授教材内容，应根据教学的需要和学生的实际情况决定内容的取舍。应着重对受到普遍关注的理论观点、实践操作，或重点、热点问题进行介绍、分析或讨论。 2. 基本理论与实际操作并重 首先要引导学生认真学习外语教育学的基本理论，打好本学科的理论基础。然而也要让学生掌握在这些理论指导下的外语教学基本知识和基本技巧，为将来的教学做好充分准备。 3. 采用启发式教学 无论对于理论、知识，还是方法、技巧的教学，都不应采用注入式。因为在很多问题上学生有发言权。可以教师先讲解，然后引导学生讨论。但很多问题也可先让学生充分发表自己的看法，然后教师再作总结性发言。 4. 教学形式要活泼多样 采用活泼多样的教学方法对成功进行该门课的教学至关重要。除了经常采用讨论式之外，还可创造条件采用一些其他方式，如到中学听课，观看有关教学录像，请专家或有经验的中学教师搞讲座或说课，让学生写、试讲或撰写文章等都是一些行之有效的好形式。 关于课时分配，我们提出以下，供老师们参考使用: 教 学 内 容 课 时 分 配 2 第一章 绪论 8 第二章 外语学习论 6 第三章 英语课程标准和英语教材 6 第四章 英语课程的基本理念 6 第五章 英语课程评价 4 第六章 英语课堂教学 6 第七章 语音、词汇、语法教学 4 第八章 听、说、读、写教学 4 第九章 中学英语教学中的师生 2 第十章 英语教学技能 2 第十一章 英语教育教学科研 2 第十二章 中学英语课外活动 2 第十三章 现代教育技术 2 第十四章 国外外语教学法主要流派 2 第十五章 中国本土外语教学法 2 第十六章 我国外语教育的回顾及展望 60 共计 本书由田式国(齐鲁师范学院，原山东教育学院)制定编写方案，编写第一、第二、第四章，并最后统稿。其他参编者分工如下: 参加编写: 刘益桢(山东省济南市教学研究室):第三、第六章;田莉(北京工商大学):第十章;徐伟彬(浙江湖州师范学院):第五章;程中一(北京市大兴区第一中学):第七章;马淮安(安徽淮南师范学院):第十二章;王锦(山东师范大学):第八章;张国宁(山东滨州学院):第九章;黄建民(北京市自动化工程学校):第十三章;韩明(上海市出版印刷高等专科学校):第十五章;李文海(山东泰山学院):第十六章;刘鑫(云南保山学院):第十一章;公丽艳(齐鲁师范学院):第十四章。 参加统稿: 张丽彩(广东韩山师范学院):第一到第六章;刘东媛(河北外国语职业学院):第七到第十六章;吴春明(广东韩山师范学院):第一、第三章;郭华东(河北外国语职业学院): 4 第二章;储春艳(北京石油化工学院):第四、第十章;牟玉新(山东交通学院):第五章;张树勇(山东省淄博市张店区教学研究室):第六、第十一章;史风莉(山东省阳信县实验中学):第七章;张守双(山东省沾化县富国第一实验学校):第八、第十二章;鲍汉锋(山东省博兴县蔡寨中学):第九、第十三章;曹国华(山东省嘉祥县第二中学):第十四、十五、十六章。特邀刘道义研究员(人民教育出版社编审、课程教材研究所研究员、中国教育学会外语教学专业委员会前任理事长)为本书作序。特此向她致谢，并致以崇高敬意～ 在编写中我们参阅了大量有关专著、等，我们对这些文献的作者表示衷心感谢。由于编者的水平所限，书中难免有不妥之处甚至错误。敬请各位外语教育专家和其他读者批评指正。 编者 2011 年9 月 目 录 第一编 总纲篇 第一章 绪论 第一节 外语教育学概述 第二节 外语教育学理论总模式 第三节 外语教育学与相关学科的关系 第四节 学习与研究外语教育学的意义和途径 第二章 外语学习论 第一节 母语习得与外语学习 第二节 外语学习的本质 第三节 影响外语学习的个体特征 第四节 外语学习的对象 第五节 外语学习的过程 第六节 外语学习的策略 第七节 外语学习的原则 第八节 外语学习的误区 第二编 课程篇 第三章 英语课程标准和英语教材 第一节 1949~2000年我国中小学英语教学大纲的发展 第二节 中小学英语课程的性质和目标 第三节 中小学英语课程的内容 第四节 我国中小学英语教材的发展 第五节 中学英语教材的评价和选用 第六节 中学英语教材的使用 第四章 英语课程的基本理念 第一节 实行素质教育，工具性与人文性统一 第二节 重视知识与技能，着重发展语言运用能力 第三节 优化教学方式，突出学生发展 第四节 优化学习方式，提高自主学习能力 第五节 采用活动途径，促进语言运用能力发展 5 第六节 开发课程资源，拓展学用渠道 第五章 英语课程评价 第一节 英语课程评价体系概述 第二节 对中学生英语学习的评价 第三节 对英语教师教育教学的评价 第四节 对学校管理英语教学的评价 第三编 课堂篇 第六章 英语课堂教学 第一节 传统英语课堂教学的发展 第二节 现代英语课堂教学的继承与创新 第三节 现代英语课堂教学的要求及特点 第四节 备课与上课技巧 第五节 高中英语课堂教学案例 第七章 语音、词汇、语法教学 第一节 语音、词汇、语法教学概述 第二节 语音教学 第三节 词汇教学 第四节 语法教学 第八章 听、说、读、写教学 第一节 听说读写教学概述 第二节 听的教学 第三节 说的教学 第四节 读的教学 第五节 写的教学 第四编 延伸篇 第九章 中学英语教学中的师生 第一节 英语教师的基本素质 第二节 外语教师的角色 第三节 英语教师的专业发展 第四节 学生在英语教学中的地位与作用 第五节 中学英语教师和学生的关系 第十章 英语教学技能 第一节 教学技能的概念、分类及训练方法 第二节 导入技能 第三节 教学语言使用技能 第四节 设计与组织课堂活动技能 第五节 提问技能 第六节 板书和简笔画使用技能 第十一章 英语教育教学科研 第一节 英语教育教学科研的意义 第二节 英语教育教学科研的过程 第三节 英语教育教学科研的方法 第五编 辅助篇 第十二章 中学英语课外活动 6 第一节 开展英语课外活动的意义 第二节 英语课外活动的形式及开展方法 第十三章 现代教育技术 第一节 现代教育技术概述 第二节 现代教育技术对英语教学的意义 第三节 现代教育技术在英语教学中的应用 第六编 流派篇 第十四章 国外外语教学法主要流派 第一节 语法法 第二节 直接法 第三节 听说法 第四节 认知法 第五节 交际法 第六节 自然法 第十五章 中国本土外语教学法 第一节 概述 第二节 有较大影响的中国本土外语教学法 第七编 纵观篇 第十六章 我国外语教育的回顾及展望 第一节 我国外语教育简史 第二节 我国中小学外语教育的进步、问题及展望 第一编 总纲篇 总纲篇,即开篇,起统领的作用，包括第一章《绪论》和第二章《外语学习论》。绪论是对外语教育学的总体概括性介绍。外语学习论是外语教育学的源头性理论，理应具有总纲性质。 第一章 绪 论 内容提要 为了适应社会发展、教育发展和外语学科本身发展的需要，外语教学法已逐步发展为一门新的具有独立科学内涵的学科——外语教育学。它是教育科学与外语教育相结合而产生的以研究外语教学为主要任务的应用性边缘教育科学。本章在概述外语教育学的产生、概念、学科性质、学科体系和任务后，在Stern 第二语言教学理论总模式的基础上构建出外语教育学理论总模式,即理论总体框架结构,，之后，阐述外语教育学和与外语教育学有直接影响的相关学科的关系，以及学习与研究外语教育学的意义和途径。 第一节 外语教育学概述 对如何教授外语和如何学习外语的研究，由于其研究系统的不断完善和其内涵的不断扩大，已逐步由外语教学法发展成一门具有独立科学内涵的学科——外语教育学。外语教学以及外语教学研究，即外语教学理论与实践的研究，是外语教育学的主体内容。 一、外语教育学的产生 7 学科教育是一门新兴的边缘学科。它是一门旨在揭示某学科与教育之间的联系，探讨学科教育的规律、原理和方法的科学。作为学科教育学其中之一的外语教育学是为了适应社会发展的需要、教育发展的需要和外语学科教育本身发展的需要而产生的。 随着社会的不断发展和教育改革的不断深入，学科教育的研究已超出了教学法研究的范围。中学外语教育在理论上和实践上也大大超出了外语教学法的范畴。传统的外语教学法研 ?究具有结构模式单一、理论薄弱、研究领域狭窄等缺陷。 1. 结构模式单一 由于外语教学法的设置目的只是为了了解外语教材内容和熟悉基本的教学方法，它始终脱离不了教材教法这个主体。长期以来，外语教学法形成了单纯操作性的“教师—教材—教法”这一单一模式。该模式主要表现在:(1)重经验介绍，轻理论阐述;(2)重教师的教，轻学生的学;(3)重教师教学方式方法的传授，轻教师创造能力的培养。 2. 理论薄弱 外语教学法主要研究教材教法，对教育教学理论有所忽视。只知道方法，没有理论指导，就不可能从根本上找到外语教学的规律，因而也就不能有效地提高教学效率。一个优秀的外语教师不但应当出色地进行教学，而且应当在教学理论方面有所建树。 3. 研究领域狭窄 国内外近20 年来，外语教学在理论和实践上都有了极大的发展:从外语教学培养语言能力到交际能力的争论;从主要传授知识到主要培养能力的转变;外语教学的目的从单纯的语言目的到全面发展的转变;外语教学研究从主要研究如何教到主要研究如何学的转变;从仅侧重教语言到既教语言又学文化的发展;从了解教材、教法到外语教学大纲、外语课程标准的研制及教材的编写;从主要教教材到外语课程资源的开发与利用;从外语教学法流派的介绍到建立具有中国特色的外语教学法体系的讨论;从只依赖考试到外语课程评价体系的研究。凡此种种，“外语教学法”已很难包括在内。 综上所述，外语教学法从学科的性质上和内容的广度及深度上都很难适应外语教育发展的需求。因此，一门新的学科——外语教育学便应运而生。 二、外语教育学的概念和学科性质 外语教育学首先是一个科学概念，它是教育科学与外语教育相结合而产生的以研究外语 ?教学为主体的应用性边缘教育科学。 1. 外语教育学是研究外语教学规律的科学外语教育学首先涉及外语教学本身，另外还涉及与外语教学有关的一些其他因素。具体地说，外语教育学除涉及课程、教材、学生、外语教师、教法、学法等直接跟外语教学有关的因素外，还涉及一些影响和制约外语教学的其他基本因素，主要有:外语教学的社会环境(含政治、经济、文化等)、外语教育政策的制定、外语教育管理和外语教育教学研究等等。但外语教育学的主体内容是外语教学本身，即研究外语教学的规律、原理和方法，揭示外语教学与教育之间的联系。因此，外语教育学首先是研究外语教学规律的科学。 2. 外语教育学是一门应用性科学 外语教育学是外语教学法的扩展和深化，因而它是以教育科学与外语学科相结合的相关理论为基础的应用性科学。所谓“应用性”，并不是不重视理论的作用，而是说外语教育学的主要目的是外语教师通过学习和研究外语教育学而树立正确的外语教育观，具备高超的外语教育教学能力，从而能更好地进行外语教育教学实践，提高外语教学质量。 3. 外语教育学是一门边缘性科学 外语教育学是边缘性科学，主要体现在它的跨学科的特点上面。外语教育学以诸如哲学、 ?章兼中:《外语教育学》，浙江教育出版社，1993 年6 月，第5~7 页。 ?章兼中:《外语教育学》，浙江教育出版社，1993 年6 月，第7 页。 8 语言学、教育学、心理学、社会学、人类学等相关学科的许多理论作为自己的理论基础。外语教育学的边缘性还体现在外语学科与教育科学的结合上。其理论体系和方法体系等集中体现在教育科学和外语教育的融合点上，正如教育学与心理学结合产生教育心理学一样。 4(外语教育学是一门教育科学 外语教育学是教育科学的一个分支。它虽然受语言学的影响，但它更多地受制于教育科学。外语教育学除了是一个科学概念之外，它还是一个学科名称。作为学科名称，它是高等师范院校外语教育专业学生的一门专业必修课。 ?三、外语教育学的学科体系 外语教育学的学科体系主要体现为它的“四个基本”，即: 1. 基本理论 外语教育学的基本理论包括:外语学习论、外语教学论、外语课程论、外语课堂教学理论、外语教师与学生有关理论以及外语教育教学科研理论等。 2. 基本知识 基本知识是基本理论的应用，包括:外语学习方式与方法，外语教学方式与方法;课程资源的开发与利用方法;课文教学方法;语言知识教学方法;语言技能(听、说、读、写)训练方法;语言运用能力培养方法;外语课外活动的组织方法;外语教育教学科研方法;现代教育技术使用方法等。 3. 基本实践 基本实践指外语教育学基本理论、基本知识在基础教育阶段外语教育教学中的实际应用。这种实践有训练性质，但也包括实践者在实践中努力发挥创造性。基本实践的主要形式有:教育实习;教育见习;不同形式、不同性质的教师培训;备课;写教案;说课;上课;听课;评议会;讨论会;批改作业;辅导;家庭访问;指导课外活动;各种不同形式的教育教学研讨会以及评比活动等。 4. 基本操作 基本操作主要指的是中学外语教学中各种技艺性或技术性的具体操作。主要有:板书及黑板使用设计;简笔画的画法与使用方法;各种教具的使用方法;电脑使用方法;多媒体教室及其各种设备的使用方法;网络操作方法;等等。 四、外语教育学的任务 1. 探求外语教育教学规律 世间一切事物无不具有其自身的规律性。人类认识世界和改造世界的过程就是不断探求事物自身规律并按这些规律办事的过程。只有按规律办事，做任何事情才能成功。英语教学无疑也是如此。 迄今为止，已有许多外语教学的理论、路子、模式和方法等。按照它们进行外语教学，取得了良好的效果。但外语教学是复杂的，对其规律的认识还有很长的路程。因此，外语教育学研究的首要任务就是不断探求外语教学的规律。 2. 提供和研讨外语教育教学理论 外语教学必须在科学的理论指导下进行。因此，外语教育学的另一重要任务就是为外语教学提供科学的理论依据。外语教学的一些核心问题，如外语学习的本质、认知对象、认知顺序、过程模式等，目前尚缺乏客观的认识，外语教学研究应对这些问题提供科学的论证。此外，外语教学实践层面上的一系列问题，如外语学习方式、外语教学方式、外语课堂教学、外语教学技能、外语课程资源、外语教师的专业发展、外语课程评价体系、外语教育教学科研和教学手段的运用等，都要有正确理论的指导。再者，许多理论很难在短时间内达成共识。因此，不断地对外语教学理论进行研讨是外语教育学研究的长期任务。 ?胡春洞:《英语教学法》，高等教育出版社，1990 年9 月，第10 页。 9 3. 介绍外语教学知识 外语教学知识指外语教学中使用的各种教学方法、方式和手段。主要包括:语音、词汇、语法的教学方法;听、说、读、写的教学方法;课堂教学方法;语言运用能力的培养方法;各种教学手段的运用方法;活动课程及课外活动的组织方法;外语课程评价的方法;外语教育教学科研的方法;艺术性教学的方法等。所有这些，都可以在外语教育学的研究中得以掌握。 4. 训练外语教学技能 外语教学技能指的是外语教师运用外语教育学及其他相关学科的理论、知识与方法所形成的具体的规范的任教行为方式，如常规教学技能中的教态、板书、课堂管理;外语特殊教学技能中的单词处理、语言知识点处理、课型处理等。这些技能都可以在外语教育学研究及其实践中得到训练。 5. 推动本学科发展，完善自身体系 作为一门独立的学科，外语教育学还在不断发展之中。在许多方面，其自身还有待完善。如对外语学习的本质，国内外的观点还有相当的差距;对于如何继承和整合中外外语教育教学的理论和实践经验，建立中国特色的外语教育教学理论与实践体系，国内外诸多大家尚有种种不同的认识。这些都有待于进一步探讨，使认识逐步走向客观。 第二节 外语教育学理论总模式 长期以来，我国的外语教育教学研究往往停留在具体外语教学法优劣的无休止争论上，而较少从整体上对外语教育学理论进行研究和概括，较少对外语学习的本质等一系列核心理论问题进行研究。因此，要深入开展外语教学研究，探讨外语教学的根本规律，有必要构建外语教育学的理论模式，即外语教育学理论的整个框架结构。国外有诸多关于语言教育理论模式的研究，其中，卓越的教学法专家Stern 在1983 年提出的“第二语言教学理论总模式”最具代表性。该模式吸收了其前各种语言教育模式的长处，将第二语言教学理论概括为三个层次。我们在吸收国内外其他有关研究成果的基础上，将该模式修改为“外语教育学理论总模式”，见图1—1。 外语教育学理论总模式的三个层次是:基础层次;本体理论层次;实践层次。 10 组织与管理 方法论应用 教学法体系课程教育政策与计划 理念 教学观点教学初等教育 教学模式课堂教学中等教育 教学技巧知识学习高等教育与掌握第三层次 教学手段技能训练师资培养 实践 成人和其他能力培养 课外活动 教师与学生 教育教学科研 教育语言学的理论和研究 环境 第二层次 学习教学语言本体理论 语言心理教育人类 哲学其他社会第一层次 学学学 学学 基础 图1—1 外语教育学理论总模式 一、基础层次 本层次是外语教育学理论产生和发展的基础。它所包含的应是构成外语教育学理论基础的处在同一水平上的有关学科或科学。但在原Stern 模式中，本层次中包含像“语言教学史”这样的不属于某一学科或科学的内容。因此，将其从本层次去掉在逻辑上是合理的。根据多数外语教育学论著的观点，这些基础学科主要包括:哲学、语言学、心理学、教育学、社会学、人类学和其他。外语教育学在其产生和发展过程中，在相当长的时间内以这些学科作为自己的理论基础。同时，在其今后的发展中还将继续借助这些学科的诸多理论。 二、本体理论层次 原“Stern 第二语言教学总模式”中的该层次为“中介层次”。这种说法较模糊。我们将其改为“本体理论层次”，其理由是:处于基础层次和实践层次之间的层次正是起关键作用的层次，因而谓之曰“本体理论层次”。根据模式图，该层次指的是在教育语言学理论及其研究(主要指第二语言教育和外语教育的理论与研究)的范围内构成外语教育学本体的关 11 键性理论，它们是:语言理论、学习理论、教学理论和环境理论。这些理论从本质上揭示外语教学的根本规律，它们本身是否科学决定着外语教学的方向。当今的外语教育教学理论研究应当首先对这些本体理论进行深入的研究和探讨，而不应当只是讨论具体的方法问题。 1. 语言理论 研究语言教学首先必须弄清语言是什么。到目前为止，人们对语言较为全面的描述是:“语言是音义结合的词汇和语法的体系。”这即是说，语言中的词汇和语法都是音义结合的。语音是语言的物质外壳，它的最小单位是音素，如“leader”是由[l]、[i:]、[d]、[?] 四个音素构成的。语义是语言的意义内容，它主要分为词汇意义、语法意义和修辞意义。如“workers”的词汇意义是“people who work”，语法意义是“复数”。语音是语义的表现形式。没有语音的物质形式，就无法表达语义;单有语音形式而无语义内容，声音就不再是语言单位。音义 ?结合的词汇和语法的体系可见图1—2: 语言体系 词汇形式 语 音 语法形式 ,物质外壳, 词 汇 音义结合 语 法 ,建筑材料, ,组织规律, 词汇意义 语 义 语法意义 ,意义内容, 图1—2 音义结合的词汇和语法的体系 综上所述，语言是以语音为物质外壳，以语义为意义内容，以音义结合的词汇为建筑材料和以语法为组织规律的体系。 此外，研究语言教学还必须弄清语言的本质是什么。根据有关研究成果，语言至少具有以下一些本质特征:(1)语言是人类最重要的交际工具;(2)语言是一个符号系统;(3)语言具有能产性(productivity)(或称多产性);(4)语言是人类的思维工具和文化载体;(5)语言具有特殊的生理基础。 2. 学习理论 即外语学习论。外语学习论研究的是有关学习和外语学习的一系列根本问题，如人是怎样学习的,人又是怎样学习语言的,学习母语跟学习外语有哪些相同和不同之处,外语学习者的个体特征对外语学习有哪些影响,外语学习的本质是什么,外语学习的认知对象、认知顺序如何,外语学习的过程又是怎样的,外语学习有哪些学习策略,还有外语学习的原则、外语学习的误区，等等。人们对这些问题的认识至今还相当肤浅或知之甚少。对外语学习论的研究在现代外语教育教学中已越来越受到重视。 3. 教学理论 即外语教学论。主要从如何教的角度探讨外语教学的规律。“如何教”离不开“如何学”，即是说，外语教学论要在外语学习论的基础上进行研究。外语教学论主要阐述外语教学活动的一般规律，包括教学目的、内容、原则、方法和课内外组织形式等。需要指出，研究如何 ?王德春:《语言学概论》，上海外语教育出版社，1997年12月，第5页。 12 教外语，除了考虑语言(特别是外语)教学的特点和学生学习的特点以外，还应更多地考虑教育学的原理。 4. 环境理论 环境是影响外语学习的基本因素之一，因而应受到外语教学研究者的充分重视。每一外语教学理论都要阐明环境在外语学习中的作用。外语教学是在非母语的环境中进行的。这一特殊情况使外语学习和第二语言学习有了很大的不同。从模式图中可以看出，外语教学的语言理论、学习理论和教学理论都处于整个语言教学环境之中。这即是说，外语教学的环境直接影响到学习理论、语言理论和教学理论。 环境的内涵可包含三个方面，即:语言环境、教育环境和语言教学背景。 语言环境主要指外语学习者所处的与外语学习直接有关的社会、文化及政治环境，同时还 包括教学某一外语所处的社会语言环境。 教育环境指的是语言在教育环境中所处的位置和外语教学如何适应周围的教育环境。 语言教学背景指语言教学在历史上所处的环境和当今所处的环境。语言教学是在语言教学过去发展以及目前发展的背景中演化的。要弄清某一语言教学理论在历史上的情况及其在语言教学史发展中的地位。 三、实践层次 原Stern 模式中的实践层次包括两个部分:方法论和组织。其缺点是将实践的内容和方法论(methodology)混在一起。这容易造成概念上的混乱。我们将实践的内容(即“应用”)置于本层次的中心位置，将方法论和组织管理置于其两侧。这样，在逻辑上更加合理。 外语教学实践的内容很多，图中列出最主要的九项。它们是:课程、教学理念、课堂教学、知识学习与掌握、技能训练、能力培养、课外活动、教师与学生、教育教学科研。 在“方法论”的概念中既包括大的教学法体系，指各种教学法流派。而每一教学法流派又包含观点(approach)、模式(method)和技巧(technique)三个层次。另外，还包括教学 手段(media)等。 外语教育学理论总模式中三个层次之间的关系十分明确。基础层次的研究成果直接影响本体理论层次的语言理论、学习理论、教学理论和环境理论。而本体理论又对实践层次有直接指导作用。每一层次的作用都是重要的。但目前看来，对外语教学本体理论的研究是薄弱环节，必须大力加强。 附:Stern第二语言教学理论总模式 13 方法论方面组织管理方面 目标教育政策与计划 水平三内容初等教育 程序中等教育实践层次 材料高等教育 效果评价师资培养 成人和其他 教育语言学的理论和研究 环境水平二 中介层次 学习语 言教学 社会学 语言语言 心理学 教育理 社会语言学心理语言学 学教学史 论人类学 水平一 基础层次 图1—3 Stern第二语言教学理论总模式 第三节 外语教育学与相关学科的关系 外语教育学在相当长的一个时期内，以它的相邻学科作为自己的理论基础，然后逐步形 成自己独立的理论并和相关学科分开。但在今后的发展过程中还要引用和借助相关学科的新兴理论。 外语教育学的相关学科可分为三个层面。第一个层面是作为其方法论前提的马克思主义哲学;第二个层面是对其有直接影响的语言学、教育学、心理学、生理学、社会学、人类学等学科;第三个层面分为两部分。一部分是与其联系较为间接的目的语国家的历史、地理、文学等含有大量国俗成分的科学;另一部分是“沟通了自然科学和社会科学的联系”的横断科学——系统论、控制论、信息论。以下，主要阐述外语教育学与一些对其有直接影响的相关学科的关系。 一、与语言学的关系 语言学是研究语言的科学。外语教学所研究的主要是外语教学的规律、原则和方法等。因此，语言学，连同它衍生出的许多分支学科，与外语教育学密切相关。 1. 普通语言学 普通语言学研究人类语言的本质、功能、产生和发展等。所有这些，都可以帮助人们认识和掌握外语教学的目的和一般规律。另外，人们对语言的不同观点和认识导致了人们在不同时期，按照不同的社会需要，创建了不同的外语教学法。比如，听说法、情景法是以结构 14 主义语言理论为基础而创建的教学法;认知法是受了N. Chomsky 转换生成语言理论的影响而创建的教学法。还有，外语教学从“锻炼智力”发展成为“掌握交际工具”也得益于普通语言学。 2. 比较语言学 比较语言学研究两种语言(目的语和本族语)之间的异同。它可帮助教师找出学生学习外语的重点和难点，预见学生的错误，使教学更具针对性。如学生容易说出“The price of food is cheap in China.”这样的错句。因为在汉语中，“价格”既可以说“高”或“低”，也可以说“便宜”或“贵”。而在英语中只有商品本身才能说“cheap”(便宜)或“expensive”(贵)，而“价格”(price)只能说“high”(高)或“low”(低)。 3. 心理语言学 心理语言学是一门运用心理学、语言学的理论和方法研究人们掌握语言和使用语言心理过程的学科。我们知道，外语教学是建立在外语学习理论上的。而外语学习理论又往往依赖心理语言学的研究成果。如“学习动机”、“学习策略”、“中介语”和“交际策略”等学习理论都是在心理语言学“母语习得”研究的基础上提出来的。心理语言学的理论虽不能直接运用于外语教学，但对外语教学有很大的启发作用。 4. 社会语言学 社会语言学侧重研究语言的社会功能，即语言在社会中如何运用的问题。它的语言变异理论对外语教学中的外语使用理论的形成有极大的影响，而外语使用理论对外语教学目的的确定、教学内容的选择都起着非常大的作用。如外语教学中提出的“交际性原则”就直接得益于社会语言学提出的“交际能力”。 5. 应用语言学 应用语言学的研究范围至少有三个方面:(1)用于语言教学;(2)用于外语教学;(3)用于解决其他科学领域的各种问题。应用语言学与外语教学有关的研究有:国家的语言政策、语言测试、社会发展与语言学之间的相互影响、错误分析和需要分析等。 6. 神经语言学 神经语言学运用神经科学研究语言习得、语言掌握、言语生成和言语理解的神经机制和心理机制，研究人脑如何吸收、存储、加工和提取言语信息。其研究成果对外语教学有重要的实践意义，比如，“掌握外语的脑功能动力定型同掌握本族语的动力定型作用相同，但每种语 ?言都有相应的特殊动力定型。”对失语症患者的实验证明，言语障碍只涉及一种语言。笔者也见到一位讲汉语结巴的老师，教俄语却很流利。这些都表明，掌握每种语言都有特殊的神经机制，因而，掌握本族语和掌握外语的神经心理是不同的。据此，外语教学中应根据掌握两种语言的异同，把本族语的规律转移到外语，同时也要排除本族语的干扰。 二、与教育学的关系 教育学中所阐述的教学的一般规律、原理、原则、方法，对外语教学都有指导意义。教育学中提出的学校教育的三个目的，即思想教育、智力发展和实用，也是外语课程目标的重要内容。教学的一般原则，如思想性、科学性、系统性、直观性、量力性、自觉性、巩固性，同样适用于外语教学。一般的教学方法，如启发式、归纳法、演绎法以及课堂教学环节和课型等，在外语教学中也往往采用。教育以及教育学的发展与改革直接对外语教学产生影响。 三、与心理学的关系 心理学是研究人类认识世界过程中一系列心理活动规律的科学。它的分支学科有:普通心理学、教育心理学、语言心理学、社会心理学、学习心理学、发展心理学、外语教学心理学等。它们与外语教学都有联系。但作为外语教学理论基础的是普通心理学、教育心理学和外语教学心理学。 ?王德春、吴本虎、王德林:《心理语言学》，上海外语教育出版社， 997 年2 月，第 页。 15 1. 普通心理学 普通心理学研究的是心理现象发生及发展过程的一般规律和普通特征。其两大研究对象是心理过程和个性心理特征。心理过程指感觉、知觉、注意、想象、思维、理解、推理、记忆、遗忘、情感、意志等。心理过程是认识和学习中的必然过程。个性心理指个人稳定的特征，也称个性。它主要指性格、兴趣、能力和气质等。外语教学是一项极其复杂的活动。要想取得外语教学的高效率，就必须潜心研究在这一活动整个过程中的每一阶段或每一环节种种情况下学生的心理过程和个性特征。据此才可能制定出合乎外语教学规律的政策及选择恰当的教学模式、方法。由此可见，普通心理学是英语教学的重要理论基础。 2. 教育心理学 教育心理学是研究普通学校教育过程中学生掌握知识、技能及形成道德品质的规律的科学。它的许多内容与外语教学直接相关。其中有:学习理论、学习动机的激发、知识的学习、技能的培养以及“高原现象”(在外语学习中，表现为学生在外语学习初始阶段快速进步后的停滞不前)等。 3. 外语教学心理学 外语教学心理学是研究外语教学过程中的心理活动规律、揭示外语学习过程实质和开发有效外语教学方法的科学。也就是说，它从语言的心理特征出发，研究掌握外语的过程。其整个内容都值得每一个外语教学工作者认真学习和研究。 四、与社会学的关系 社会学是研究人类社会团体的性质的科学，它通过社会关系和社会行为来研究社会的结构、功能和发展规律。社会学在许多方面对英语教学有指导意义。如从社会的人际关系角度看，在教学活动中涉及各种人际关系。每个人的社会背景不同，认识问题就会有种种差异。因此，在教学过程中要特别强调和谐，师生要和谐，学生之间要和谐，教师和学生家长要和谐，学生和家长要和谐，外语教师和其他各科教师也要和谐。这就是近年来倡导的和谐教学。 五、与人类学的关系 人类学是研究有关不同社会中人类种族群体的生活以及其他有关方面的科学。它与外语教学直接有关的就是文化问题。语言是文化的重要载体，同时又是文化的一个重要组成部分。学英语的学生如果对英语国家文化了解甚少，就会在学习中遇到许多困难。文化错误可导致他们与英美人士的交际中断。即使是优秀的语言学习者，其交际能力也可能因文化原因而受到限制。而熟悉各国有关文化则有助于理解和表情达意。因此，提高文化意识是英语教学的教学目的之一。无论制定大纲、编写教材还是日常教学，都要采取有效手段体现出文化因素，使学生在学习英语的同时不断加深对文化的了解。 第四节 学习与研究外语教育学的意义和途径 对于即将走向工作岗位的外语教育专业的学生来说，掌握外语教育学的基本理论和外语教学的基本技巧是第一重要的任务;对于正在执教的外语教师来说，这也是必须做到的。 一、外语教学研究的必要性 1. 为众多的外语学习者排忧解难 中国有一亿多男女老少在学习外语。这其中的大多数人当然是大中小学生。除学生外，还有众多成人学习者，如机关干部、科技工作者及工农兵等。外语学习要讲究方法。初学外语的人提出“外语应该怎样学”的问题并不奇怪。然而，许多人在学了相当长的时间后还是问“外语到底应该怎样学”。更有甚者，有的人费很大的劲学了几年外语之后，竟发出“外语实在没法学”的感叹。这些人在提问后却往往得不到满意的答复，于是便丧失信心或不得不放弃。外语是许多中学生最感困难的学科，也是中学各学科中分化最严重的学科。难怪在我国始学外语的人很多，最后真正学成并且派上用场的却少得多。这一现象表明，外语学习 16 者所关心的最迫切也是最重要的问题是外语学习的方法。因此，外语教学研究的必要性之一，就是帮助外语学习者找到科学的学习方法。 2. 外语教学是复杂的，必须对其进行研究 在中国进行外语教学是一件极其复杂的事情。其理由是: (1)中国是一个存在着巨大地区差异、师资差异、教学条件差异、学习者个体差异的国家。在这样一个国家，要高效率地进行外语教学，确非易事。 (2)人们至今对语言学习的本质和认知过程知之不多。外语学习要求有大量的社会化行为，影响外语学习的因素很多，因之，人们对外语学习的本质和认知过程就知道得更少。也就是说，外语教学是一项非常复杂的社会活动，要搞好困难可想而知。 (3)我国外语教学已有一百多年的历史，在此期间，人们作了不懈的努力。然而令人遗憾的是，我国目前的外语教学仍存在“费时较多，收效较低”的状况。这一事实从反面说明外语教学的复杂性和艰巨性。面对如此复杂、繁重的任务，外语教学研究的必要性是显而易见的。 3. 实现外语教育学理论与实践的统一，必须进行外语教学研究 在教学实践中，每个外语教师都在自觉不自觉地积累着自己的经验。但只有经验是不行的，还有待于从经验中提炼出理论。外语教学实践是外语教学理论的源泉，但没有理论指导的实践是盲目的实践，违背科学理论的经验也往往是片面的。即是说，只有在科学理论的指导下，教学才会取得成功。外语教学理论一方面起指导外语教学实践的作用;另一方面，理论要接受教学实践的验证，并在教学实践里获得进一步的发展。这些，都需要进行深入的研究。就目前状况看，一边教学一边对其进行研究的教师只为少数，许多外语教师每天只是在教而已。有必要指出，有些语言功底和教学功底很好的教师，对外语教学理论却常常采取虚无主义的态度。他们只相信自己的经验，却对教学理论不屑一顾。我国的外语教学效率较低与外语教学研究薄弱有直接关系。以往，一些人乃至一些学者认为，外语教学理论与实践的研究(即以往常说的教学法)是一个不能入列的“小兄弟”。这和一亿多人学外语这一事实极不相称。今后，我们必须大力加强教学研究，使外语教学在科学理论的指导下健康发展。 二、学习与研究外语教育学理论的重要性 1. 寻求外语教育教学的规律 做任何事，如果掌握了相关的理论，就能掌握做事的规律。这样做起事来，就会事半功倍。那些只进行教学而不注意学习与研究教学理论的外语教师，他们的课可能教得还行，但决不会完美。那些有一定的教学经验且以为自己的课上得好，因而对教学理论采取虚无主义态度的人，他的课未必就符合要求，他的教学指导思想也许就有问题，或许他已经违背了有关教学理论的原则，而自己还不知道。因此，当今的外语教师，必须在教学的同时，不断学习与研究外语教育学理论，不断充实自己，使自己的教学始终在科学的外语教育教学理论的指导下进行。 ?2. 关于方法的知识是最有用的知识 这一论断是大科学家达尔文的话。这一人类生活经验的总结不仅适用于科学研究领域，也适用于一切人类活动领域。对于困难而复杂的工作来说，方法的学习和研究尤为重要。外语教育学理论本身就是关于方法的知识，外语教育教学工作也是困难而复杂的工作。因此，外语教育学理论也是最有用的知识。军事家把兵法当生命。战争失败，会使大量的人丧失生命。教师也应该把教学法当生命。教学失败，虽不能使学生立即丧命，却可使许多人浪费时光。浪费别人的时间就是谋财害命。外语学科是中学阶段所有学科中最困难的学科之一。外语教师应在科学的外语教育学理论指导下，最大限度地提高教学效率，不浪费学生的时光。我们不仅要让学生学好外语，还要让他们通过学习外语来学会怎样学习和学会怎样做人。 ?胡春洞:《英语教学法》，高等教育出版社，1990 年9 月，第2 页。 17 3. 利于外语教师的专业发展 教师发展 (teacher development) 已经成为世界各国教育界普遍重视的战略性课题。实施新课程对外语教师的专业发展提出了更高的要求。首要的是更新外语教育教学理念，主要有:外语教学要从以知识为本转变为以学生为本;外语教师要改变原有的教育方式和教学行为，重新审视自己的角色，放弃以往的权威地位，成为学生学习的合作者、引导者和参与者，使教学过程成为以学生为中心、师生共同发展的互动过程;教师不再仅仅是教书匠，而应成为将教学和科研融为一体的专家型人才;等等。要做到这些，大力加强外语教育学理论的学习与研究是必需的。 外语教育学所概括的外语教育教学规律是以有效的学习为依据的。这些规律既适用于教，也适用于学;既适用于学生的学习，也适用于教师的学习。比如，外语教学强调培养学习者实际语言运用能力的工具性目的和强调提高学习者综合素质的人文性目的，对外语教师来说，也同样具有重要的意义。外语教师往往是学什么就教什么，怎么学就怎么教。当一位外语教师以现代外语教育学理论为指导，认真教外语和学外语的时候，他(她)就会在教和学上获得双丰收，大大提高自己教外语、学外语和用外语的水平，综合素质的提高也会突飞猛进。 4. 建立中国特色的外语教育教学体系 建立中国特色的外语教育教学体系，我们既要总结我国外语教育教学的历史经验和现实经验，又要系统地学习外语教育学理论。要密切联系自己的教学实际，大量阅读国内外外语教育学论著和相关学术论文，学习一切有益的教育教学理论与方法。不能存有门户之见，当然也不可生搬硬套。学习国外外语教育教学理论，是为了建立我们自己的外语教育教学体系。不要总认为只有外国的、别人的才是好的。要树雄心，立壮志，使我国的外语教育教学理论走在世界的前列。我们不但要“引进”，而且还要“出口”。为达此目的，外语教育教学研究的队伍要壮大。这个队伍就是全国数以百万计的大、中、小学外语教师。一切有志于祖国文化和外语教育发展的外语教师，特别是在职的和未来的中青年外语教师，都要在这方面有所 ?建树，实现自己的人生价值。 三、努力提高外语教学的基本技艺 学习外语教育学，除了提高外语教育教学理论的水平外，主要的还是为了提高外语教学的基本技艺，学会有效进行外语教学的真本事。如何提高外语教学技艺,这又要回到前面的话题，即外语教育学理论与教学实践的关系问题。毫无疑问，实践是第一位的，即外语教学的基本技艺首先要靠在长期的、大量的外语教学实践中获得。然而最佳的途径还是一边进行教学实践，一边学习与研究外语教育学理论，使两者紧密结合起来进行。 1. 读书学习与教学实践结合 学习外语教育学，要在大量攻读外语教育学论著、论文，学习了相关的理论和方法后，有意识地在教学实践中将它们加以运用或者进行印证。也可以一面在自己的教学中积累经验，一面学习周围其他人的经验和有关书籍、音像资料和网络资源等材料中介绍的经验，然后再带着问题阅读外语教育学的论著或论文，找出相关规律，解决教学实践中的问题。总之，只有将理论与实践有机地结合起来，才能既学到理论，又提高教学技艺。 2. 课堂教学与其他教学活动结合 无论是在国内学习外语，还是在母语国家学习第二语言，课堂教学是最基本的学习方式。课堂教学是外语教学基本技艺的主要用武之地。上好每一堂课是每个外语教师的职责所在，提高每一堂课的教学效率是每个外语教师的不懈追求。除了课堂教学以外，其他的教学活动，如课外活动的组织等，都对提高教学技艺及综合素质大有好处。一个有心的外语教师，应当学会时时思考、处处留意，教学水平才会不断得到提高。 ?胡春洞:《英语教学法》，高等教育出版社，1990 年9 月，第3 页。 18 3. 教学实践与教育教学科研结合 在当代外语教学中，一个教学技艺高的外语教师，除了在教学上做得出色外，还应具有开展外语教育教学科研的能力。外语教师要时常根据需要撰写教育教学科研论文;在条件允许的情况下，外出参加研讨会、论文评选活动、优质课评选活动，作学术报告，或到国外做访问学者，等等。外语教学和外语教育教学科研的关系是相辅相成的，互相促进的。实践证明，那些专家型的外语教师，既是外语教学的带头人，又是外语教育教学科研的佼佼者。 作 业 题 1. 外语教育学的概念和学科性质是怎样的, 2. 外语教育学的任务是什么, 3. 你对外语教育学理论总模式是如何理解的, 4. 联系实际谈一谈外语教育学与一些主要相关学科的关系。 5. 结合自己的教学经历谈谈学习与研究外语教育学的意义。 19