【doc】对“近亲结婚的后代出现隐性遗传病患者机会大大增加”的教学引导

【doc】对“近亲结婚的后代出现隐性遗传病患者机会大大增加”的教学引导 对“近亲结婚的后代出现隐性遗传病患者机 会大大增加”的教学引导 对"近亲结婚的后代出现 病患者机会大大增加"的 隐性遗传 教学引导 刘甲爱魏娜(台儿庄区教师进修学校山东台儿庄27740o) 高中生物学教材的"基因分离规律"一节中提到"虽 然由隐性基因控制的遗传病通常很少出现.但在近亲婚 配的情况下,后代出现病症的机会大大增加."其中的原 因学生一般都能理解,但这里提到的"大大增加",到底 有多大,能大到何种程度,学生一般很难自我体会到.教 学中如若适当点拨和引导,不仅能使学生体会出"大"的 程度,而且还能加深对"基因分离规律"的理解,深刻领 会学习"基因分离规律"的意义,充分明确我国婚姻法中 "禁止近亲结婚"的科学根据. 教学中,当涉及到这一内容时,教师首先向学生提 出这样一个问题:近亲婚配主要有哪些形式呢?通过讨 论,学生一致认为:姑(姨)表兄妹之间的婚配最常见.然 后告诉学生:课本中提到,这些形式的婚配其后代出现 隐性遗传病患者的机会大大增加.你们想知道它到底有 多大吗?会大到何种程度呢?请同学们以小组为单位课 下进行讨论,待下节课发表你们各自的见解,看哪位同 学能解释得更合理(尽管学生经过认真讨论,一般很难 圆满回答出这个问题,但通过这种教学手段,可以使学 生形成一种"山穷水尽疑无路",同时又"欲罢不能"的感 觉.因为学生对这类遗传问题比较感兴趣.因此.待下节 课经过点拨,引导,就可达到"柳暗花明又一村"的教学 效果). 一 代表女性口一代表男性 其次,待下节课上课时,对学生的解释经过简单总 结,评价之后,利用投影出示如上图这样一个遗传系谱 (以常染色体隐性遗传病为例进行讨论): 然后向学生提出这样几个问题: ?谁能说出图中的A,B,c,D之间是什么关系? ?F与C;F与D;E与C;E与D之间是何种关系? ?E与F之间是何种关系?(姑表兄妹) ?假设A是隐性遗传病h基因的携带者,那么C 或D带有这个隐性基因的可能性各有多大呢?(1/2)C 与D同时带有A中的h基因的可能性是多大呢?(1/2 x1/2) ?同理.如果B也是h基因的携带者.c或D从B 中同时得到h基因的可能性有多大呢?(1/2×1/2) ?c与D从双亲A和B中同时得到h基因的可能 性是多少呢?(1/2×1/2十1/2×1/2—1/2) 通过上述提问,结合学生分组讨论和教师点拨,引 导,@中的"1/2"这个结果是不难得到的.因为学生通过 "基因分离规律"的学习.对子代从亲代中得到某一基因 的机会并不陌生. ?E从D中,F从c中得到h基因的可能性各是多 少呢?(1/2) ?E从D中;F从C中同时得到h基因的可能性有 多大呢?(1/2×1/2) ?从上面系谱中能够看出E中的h基因来源于D; F中的h基因来源于C,而C与D中的h基因又来源于 共同双亲A和B,再依据?和?的推论结果能否知道E 与F从A和B中同时获得h基因的机会是多少呢? r(1/2×1/2)×1/2—1/8] ''.??-?.n'?'-?- ?".-..?-?..???-??-.??, ..?? ? -,?-?.?-.?-?''..-'?'?-.??.?'?...--?...? 2实验通常包含的主要步骤 一 个比较完整的实验方案的执行,就是科学 探究中解决问题的过程,一般包括以下内容: 2.1实验题目所从事的本项实验的课题.源于对某 一 自然现象的观察,认识,分析. 2.2假设即对可见现象提出一种可检测的解释. 2.3预期在检测一个假设之前,先提出实验的预期 结果.如果预期没有实现,则说明假设不成立,如果预 期得到实现,则假设成立. 2.4实验根据实验的目的和提出的假设,来具体设 计实验的方法,步骤.在实验的方法与步骤设计中,必 ?--??--?''.?'?,.-''?-_..?-?''..?.?-?..-..?'?. 须遵循以上3条原则. 2.5观察和收集数据定时将观察到的现象和结果 记录下来. 2.6分析对实验记录下来的现象,结果,数据进行 整理分析. 2.7推论即根据实验事实进行推论.得出结论.如 果推出的结果未能解决问题,则要依次按3条不同路 径(重复实验,或重新设计实验,或修改假设)返回,直 至问题最终解决. 2.8交流写出实验报告或学术. (BZ) 生物学通报2002年第37卷第8期 怎样正确绘制核DNA/染色体数变化曲线 徐康生f怀宁县第一二中学安徽安庆246100) 贵刊2001年第8期刊镫的何志学先生的"直角坐 标系在细胞分裂知识教学中的正确应用"一文.很有意 义,该文不仅阐述了坐标法在生物学教学中的作用.而 且从数学角度阐明了对社会上流传的关于细胞分裂各 个时期核DNA含鞋/染色体数目变化的直角坐标l划进 行修改的意见,文章对中学生物学教学无疑有积极的促 进作用,但笔者认为文中亦有商榷之处. 1文章最后所附的直角坐标图中将图3和图5的图题 分别命名为:"某生物细胞有丝分裂DNA含量变化图" 和"某生物细胞减数分裂DNA含量变化图".对此种说 法.笔者提出以下看法: 1)进行有丝分裂/减数分裂的细胞肯定是真核细 胞,则细胞中的DNA应包括细胞核DNA和细胞质 DNA. 2)有丝分裂/减数分裂过程中细胞质DNA的变化 与细胞核DNA的变化不是同步的,其中只有细胞核 DNA随着分裂过程的进行而有规律地发生变化,可见 直角坐标图描绘的DNA含量变化曲线应是细胞核 DNA含量变化曲线,因此.图题应改为:某生物细胞有 .. _I'„????.„??'„.???.„????..???.'._???„??'„.???„????._????_..? ??.„???....????..????....???..???....???....1. 由此得出.姑表兄妹E与F从他们的共同祖先A 和B那里同时得到h基因的机会均为l/8. 再者,当学生明确了"l/8"这个结果以后,可以向 学生补充说明:科学家们经过长期的不懈努力,已经发 现7000多种人类遗传病.而且由常染色体控制的隐性 遗传病有1300多种,尽管各种隐性遗传病在人群中很 少发现.但在姑表兄妹之婚配时,子女中出现某种隐 性遗传病的机会明显增大,具体有多大呢?请看下面一 个具体事例(投影显示):人类的半乳糖血症就是由一 对隐性基因(gg)控制的遗传病患病的婴儿明显表现 出血液中半乳糖含量偏高.【川时伴有呕吐,腹泄,肝肿 大,白内障,发育迟缓及智力低下等症状出现,如果不 经过早期诊断和治疗,不仅肝脏受损,产生白内障,智 力低下,甚至还会导致婴儿期死亡.有资料显示.半乳 糖血症患者不太常见.但人群中g基因的携带者高达 1/l5O,请问: ?两个携带者婚配.子女的发病率是多少呢? (1/4) ?随机婚配时,两个携带者相遇的机会有多大呢? (1/l50×l/l50) ?随机婚配时,子女中出现患者的机会是多少呢? r(1/l5O×l/l50)×l/4] 丝分裂/减数分裂核DNA含量变化图. 2文中还提出,在细胞分裂过程中DNA含量/染色体 数目在后期即将结束到末期那一刹那由4C一2c/4N (或2N)一2N(或N),此种说法亦欠妥.关于细胞有丝 分裂/减数分裂过程中DNA含量/染色体数减半过程 发生在什么时期的问题,在社会上流传的有关题目中有 两种看法:一种与何先生的看法相同.另一种认为应该 是细胞分裂末期结束的那一利那.对此问题笔者亦提出 以下看法: 1)首先应该明确一下关于有丝分裂过程所包括的 内容.关于其内容有两种观点:第1种.从严格意义上 讲,有丝分裂仅指核裂,即有丝分裂仅包括一系列复杂 的核的变化及染色体和纺锤体的出现,而不包括细胞质 的分裂;第2种是通常的观点,有丝分裂是指整个细胞 的分裂,即有丝分裂不仅包括复杂的核的变化及染色体 和纺锤体的出现,还包括细胞质的分裂.高中生物学教 材(新,旧版本)运用的是第2种观点,因此在教学中应 该根据这种观点进行有关的教学. 2)何先生文中显然支持第1种观点.这种观点无 ????'''????'' ??-?''_????-'?????'?..???'? .????_..?????.???„???_.????'??????__???',?. ???'?????',_????' ? ?既然人群中携带者为l,,l50显然上面E与F的 共同祖先A和B带有这种恭因的可能性也都是 1/150.再结合上面?中的结论,能否推出E与F同时 带有这种基因的可能性是多少呢?(1/l5O×l/8) ?通过上面分析能否看出,E与F婚配产生患病 子女的机会是多大呢?[(1/1jO×1/8)×l/4] ?姑表兄妹E与F婚配时,其子女的患病机会是 随机婚配时子女患病机会的多少倍呢? 一150/8"-19倍/0/0/ll5×l15×l4„ 从这个事例中已经看出_『姑表兄妹之间的近亲婚 配与随机婚配相比,其子女的患病机会能大到何种程 度.此时请学生再想一想:?上面的倍数关系与人群中 某一隐性遗传病携带者的机率有何种关系呢??如果 是姨表兄妹之间进行婚配,其"大"的程度又将如何呢? ?谁发现过近亲结婚而导致子女中出现隐性遗传病患 者的具体事例呢??你们认为近亲结婚对子女中出现 显性遗传病患者的机会有影响吗?请同学们课下讨论. 并将讨论结果告诉老师.到此.我国婚姻法中明文 "禁止近亲结婚"的科学根据也就不言自明了. (BZ) 2002年第37卷第H期生物学通{}{