英国高校图书情报学研究生教育的办学特色

英国高校图书情报学研究生教育的办学特色 英国高校图书情报学研究生教育的办学特色 摘要:采用网站内容分析法，选取英国高校图书情报学专业教育排名居前的10所院系，对其硕士阶段的教育现状进行分析，其中包括所在高校及院系名称的变化、硕士生培养方向、课程体系的设置以及教学方法4个方面。作者认为，英国图书情报院系在硕士专业培养方向、课程设置和教学方法上已形成自己的特色，而社会需求则是英国图书情报学研究生教育改革和发展的驱动力。 关键词:图书情报学 研究生教育 专业教育 英国 英国的图书情报学专业教育由来已久，最早发端于1885年英国图书馆协会组织的图书馆员教育考试，但直到1919年，英国才在伦敦大学设立了第一所正规的图书馆学院，并提供图书馆学专业的全日制课程。我国图书馆界对英国图书情报专业教育的关注和探讨，较早见于文献的有1992年刘迅对英国图书情报学教育状况的考察。21世纪以来，国内学者更多地关注英国图书情报学的研究生教育，代表学者有冷伏海和王知津。但是，从文献检索的结果来看，国内专门研讨英国图书情报学研究生教育的文章并不太多。考虑到国内外对图书情报专业研究生教育的日渐重视，我们有必要对国外图书情报专业的研究生教育进行更为深入的研究，以探索我国图书情报学研究生教育的发展方向。鉴于英国大使馆文化教育处是向中国介绍其高等教育的较为权威的机构，本文以其编纂的《2010年英国留学指南》列出的21所排名靠前的英国图书情报院系为对象，通过对21所院系的网站进行搜索，剔除那些单纯以计算机技术为培养 方向的院系，选出10所比较有代表性的图书情报院系进行重点分析，以了解英国图书情报学硕士教育的培养方向、课程设置和教学方式，供我国高校图书情报学研究生教育参考和借鉴。 1、院系及其所在高校名称的变化 20世纪90年代以来，英国图书情报学专业教育经历了多次改革和重组，而其所在的专业教育机构也发生了相应的变化。本文所调查的10所英国高校图书情报院系见表1。 首先是开设图书情报学专业教育课程的学校名称的变化。英国的很多大学历史悠久，但也有一些大学是在20世纪90年代由技术院校或理工学院发展而来。在我们所调查的学校中，拉夫堡大学的前身是成立于1909年的拉夫堡技术学院，之后又与拉夫堡教育学院和拉夫堡艺术和学院合并，1996年更名为拉夫堡大学;曼彻斯特城市大学原为1970年成立的曼彻斯特理工学院，1992年升格为曼彻斯特城市大学;布莱顿大学尽管其历史渊源可追溯至19世纪中期，但其前身是1970年由布莱顿艺术学校和布莱顿技术学院合并而成的布莱顿理工学院，1992年升格为布莱顿大学。这些学校改革重组后很快发展为综合性大学，其拥有的雄厚教学资源和先进教学理念，为图书情报学教育的改革和发展提供了良好的机遇。 其次是图书情报专业教育所在院系的名称变化。英国国内政治与市场的发展影响了图书情报院系名称的变化，图书情报院系通过更名以吸引更多的学生，并借此提高其在所属高校的地位。图书情报 院系名称的变化主要有两种情况:(1)保留原来的实体地位，仅改变其名称。这些院系在名称上通常是使用“信息学”来代替原来的“图书情报学”。例如，拉夫堡大学就将原来的“信息与图书馆研究系”更名为现在的“信息科学系”;谢菲尔德大学也由“信息研究系”更名为现在的“信息学院”。图书情报院系名称的变化反映了图书情报学专业教育重点的转移，而将图书情报学归入信息科学领域，则是英国高校对图书情报机构社会信息服务功能和地位的肯定。(2)与其他院系合并重组。主要是与经济学院、传播学院、计算机学院、管理学院、商学院等院系合并，合并后成为所在学院的一个学科分支，失去图书情报学独立院系的地位。从表1可看出，布莱顿大学的图情专业教育设在计算机、工程和数学学院，诺桑比亚大学的图情专业教育设在计算机、工程和信息学院，而西英格兰大学的图情专业教育则设在计算机科学与科技创新系。通过合并或重组，图书情报学专业教育获得了更好的教学资源和学术环境，这有利于图书情报院系在竞争中生存与发展，但与此同时，他们也失去了主导地位，并且容易在大环境中改变自身的学科性质。 2、硕士培养方向的设置及其特点 2.1 硕士培养方向的设置 英国图书情报院系的硕士培养方向类型众多，其开设的专业在数量和名称上更是不尽相同。在我们所调查的英国图书情报院系中，图书情报学硕士阶段的培养方向主要有如下几个方面: (1)图书馆研究方向:包括图书馆学、信息与图书馆管理、电子与 数字图书馆管理等，这些培养方向通常授予ma,msc学位。10所大学中，除了布莱顿大学，其他9所大学的图书情报院系都开设了图书馆研究的培养方向。正如伦敦城市大学信息学院所指出，这些培养方向旨在使学生掌握图书馆与信息服务工作的基本原理、培养学生信息组织与检索的熟练技能、认识图书馆与信息服务的运作管理、了解和评价信息技术在图书馆与信息服务领域的应用，并培养学生独立从事科学研究和评价的能力。 (2)信息管理研究方向:主要有信息管理、信息系统、信息管理系统、信息管理与商务技术、信息管理与安全、商务信息系统管理等，学生可获msc学位。其中，7所大学开设了信息管理相关专业。例如，拉夫堡大学的“信息管理与商务技术”专业旨在培养学生在商务管理、信息技术和情报学领域的理论与实践知识，其内容涉及在企业运作过程中的最新技术、信息系统、商务实践和管理方式，从而使学生在快节奏的社会中取得就业方面的竞争优势。 (3)信息研究方向:主要有情报学、信息素养、健康信息学、化学信息学等，学生可获ma,msc学位。信息研究方向涵盖许多方面的主，尤其是特定领域的信息服务。这些专业旨在使学生系统学习情报学的基本原理及其在专门信息服务领域的应用。经过课程的学习，学生可以深入了解数字环境下信息服务的多样性，并学会利用现代工具对信息进行组织、管理和检索。 (4)其他培养方向:主要集中在电子出版、数字人文科学等新兴领域，学生可获ma,msc学位。这些培养方向多数是图书情报领域的 交叉学科，开设这类交叉学科课程的学院有日益增多的趋势。较为典型的是伦敦大学学院，在该校开设的8个图书情报学硕士培养方向中，就有“电子通讯与出版”和“数字人文科学”专业，学生在校期间主要学习数字技术在出版、艺术、人文、文化遗产领域的应用，以便毕业后从事相关工作。 2.2 硕士培养方向设置的特点 从图书情报学硕士培养方向的设置情况，我们可以看出英国高校图书情报硕士教育有以下几个特点: 首先，图书情报学硕士培养方向的数量在一定程度上反映了所在高校教育的历史传统和科研实力。英国大学图书情报学的专业设置主要由学校来管理，灵活度比较大。例如，谢菲尔德大学开设了9个图书情报学硕士专业，阿伯瑞特威斯大学和伦敦 大学学院则开设了8个图书情报学硕士专业。这些学校都是英国图情专业教育排名靠前的大学，拥有优质的教学资源和较高的科研水平。 其次，跨学科、跨学院设置硕士培养方向蔚然成风。除了图书馆学、信息管理、信息系统管理等传统的图书情报学专业，英国的图书情报院系还设置了相当数量的图书情报学与其他学科交叉的专业，如谢菲尔德大学的健康信息学和化学信息学、拉夫堡大学的商务信息管理。此外，图书情报院系还与其他院系联合办学，共同开设图书情报学相关专业的课程。例如，伦敦城市大学的信息学院与文化政策管理系合作，共同开设了文化行业的信息管理专业，又与 新闻系合作开设了电子出版专业。 再次，图书情报院系根据时代发展和社会需求来调整培养方向和课程设置。很多院系在课程名称上都进行了调整，不再孤立地开设图书馆学或情报学专业，而是将两者更好地融合起来。面对社会发展的新形势，英国图书情报院系还会根据自身的实际情况对硕士培养方向进行适当的调整。例如，谢菲尔德大学的电子与数字图书馆管理专业，伦敦大学学院的电子通讯与出版、拉夫堡大学的信息管理和商务技术、信息与知识管理，都是适应社会需求而新近增设的硕士培养方向。与此同时，也有一些培养方向出于某种原因而取消，如伦敦城市大学信息学院就从2010年开始停办了地理信息学和地理信息管理两个专业。 3、课程体系的设置及其特点 英国的图书情报院系大多采用核心模块，选修模块的课程设置方式，但也有一些院系只设置核心模块的课程。所调查的英国图书情报院系都在自己的网站上明确列出了其核心课程的模块。由于每个院系开设的课程类型和名称有所不同，笔者对这些院系的课程名称进行了大致分类(见表2)。通过分析这些院校的核心课程设置情况，我们可以看出英国图书情报专业硕士教育有以下几个特点: 3.1 传统课程与新兴课程并存 随着网络化和信息化的深入，英国图书情报院系根据社会需求和学校自身资源的情况，在保留和更新传统核心课程的基础上，适当 增设了一些反映学科发展的新兴课程。传统课程与新兴课程并存是目前图书情报学课程设置的突出特点。例如，拉夫堡大学的“信息与知识管理”(ikm)专业开设的核心课程中，除了有传统的数据库结构与设计、信息检索等课程之外，还有知识管理原理、信息构建、商务智能与分析等新兴课程。谢菲尔德大学的“电子与数字图书馆管理”专业则开设了电子与数字图书馆的管理和策略、数字多媒体图书馆、可用性网站的设计、信息搜索:搜索引擎与数字图书馆等课程。此类课程的开设，在一定程度上反映了图书馆从传统馆藏管理向数字图书馆和网络信息资源管理方向的转变。 3.2 模块化课程的灵活性和连贯性 英国大学课程设置的最大特点就是课程设置模块化，每个模块可以用于独立教学。模块化教学是依据一定的划定几个教学单元，每一个单元由不同的小专题和课题组成，一个单元就是一个模块。这些大学注重模块内单元间、模块与模块之间的相关性、逻辑性、连贯性和系统性。英国图书情报院系基本上是采用“核心模块，选修模块”的教学方式，它可以使学生根据自己的兴趣与需求选择不同的课程模块组合。核心课程与选修课程间有很强的联系，选修课程通常是核心课程的深化与拓展。通常，核心模块相对稳定，选修模块可根据社会需求做相应修改。表3为英国城市大学情报学专业的教学模块与课程设置。 3.3 理论知识与实践技能并重 除了开设信息组织、信息存储、信息检索、馆藏建设、信息服务 等基础课程之外，英国图书情报院系基本上都开设了有关研究方法的课程，以培养学生思维的逻辑性和严谨性，加强学生对理论知识的实际运用能力。此类课程的教学内容主要有:研究的具体过程、研究进程的规划、文献资料的利用、定量和定性的研究方法、数据分析统计应用、定性数据分析法、数据的呈现、研究的写作以及学术伦理问题。课程旨在使学生对研究过程有清楚的认识，并为学位论文的写作打下良好基础。 随着信息技术和网络技术对人们社会生活的不断深入，信息机构对信息专业人员的技术知识要求越来越高。英国大学的图书情报学教育比较重视信息技术的应用，有关信息技术的教学贯穿整个课程体系，以培养学生对最新信息技术的掌握能力。英国图书情报院系的此类课程主要侧重对信息管理、信息系统管理、信息服务中的新信息技术和网络技术的应用研究。从表2可看出，尽管各院系开设的课程名称会有所不同，但多数都开设了有关信息与网络技术和信息系统之类的课程。 3.4 广度与深度的统一 广度与深度一直是困扰图书情报学教育的问题，英国图书情报学教育历来重视专业化人才的培养。随着学科综合化和整体化趋势的发展，学科间的界限越来越模糊，学科间的有机联系不断加强。图书情报学教育通过开设其他相关学科的课程，旨在培养既掌握图书情报学领域基础知识与技能，又有宽广知识面的综合型人才。当前 英国图书情报院系的课程设置在一定程度上解决了广度与深度的问题。首先，图书情报管理更多地融入了管理学的知识。管理学的理论和知识在图书馆管理中占有重要的地位，图书馆管理工作中更多地运用和融入了管理学的思想，采用有效的策略对图书馆的员工、馆藏、信息资源和技术进行有效的管理。其次，图书情报学与交叉学科的渗透较为明显。从表2可知，英国图书情报院系较为注重图书情报学与其他学科的联系，开设的交叉学科课程主要有健康信息与知识管理、电子通讯与出版、信息社会的图书馆与出版业、商务智能与分析等。 3.5 社会信息服务功能的深化 英国的图书情报院系更加注重有关专门化信息服务的教学，这主要体现在各类课程对信息服务的对象及范围的广泛关注，并涉及不同的群体和不同的领域。首先，信息服务方面的课程大多将重点放在儿童和青少年群体上。例如，拉夫堡大学的信息与图书馆管理专业开设了信息需求与利用、信息服务管理和营销、信息服务与图书馆、性别与信息、儿童与图书等服务性较强的课程，而谢菲尔德大学的多个硕士专业都开设了图书馆如何向儿童和青少年提供信息服务的相关课程。其次，信息服务方面的课程还涉及企业、政府和学校等不同领域。西英格兰大学尤其注重信息服务的教学，所开设的信息与图书馆管理专业既包括信息服务的基础理论，又涉及不同社会群体、不同信息机构和不同主题的信息服务。其核心课程注重图书馆与其他信息机构信息服务理论知识的学习，而选修课程主要 侧重公共图书馆的青少年服务、高校图书馆管理、企业信息服务、法律信息服务、健康与社会福利信息服务等。与此同时，由于信息服务过程中的伦理道德问题受到人们的日益关注，信息政策、信息法律与信息伦理也成为图书情报学研究的热点问题。从表2我们还可看出，英国的很多院系都开设了信息政策与信息法律的相关课程，以适应图书馆与信息管理 实践领域的需求。 4、教学方式的特点 4.1 弹性的学制 在我们所调查的英国图书情报院系中，大部分院系开设的硕士课程均有全日制和在职学习两种形式。这种灵活的教育形式，可以使没有足够时间接受全日制教育的人也有接受教育的机会。全日制研究生的学制是1年，在职研究生通常会比全日制学生要多1,2年的学习时间。全日制的课程紧凑严谨，通常分上、下两个学期及论文3个阶段。紧凑的全日制教育不仅节省了学生的时间和金钱，也使学生的专业技能在较短时间内得到提高。对于在职学生来说，由于时间分配安排不同，学校允许其灵活选择课程学习的时间，并做适当延迟。学制的弹性较大，但通常不超过学校规定的培养年限。英国图书情报院系的弹性学制，吸引了更多的学生选择接受图书情报学的在职教育。 4.2 多样化的教学方法 首先，英国图书情报院系在教学过程中普遍运用了多种媒介进行 教学，计算机技术的应用日益普及。信息管理的相关课程多数采用运行软件的典型范例开展教学，以方便学生了解软件的基本原理，增强学生的实际操作能力。此外，虚拟学习环境和电子讨论板的日益普及也对教学效果的提高起到了促进作用。在学校提供的虚拟学习环境中，学生可以获取相关资料或访问相关网站，诸如课堂笔记、阅读书目、讨论记录之类的资料均可在虚拟学习环境中获取。 其次是对课程内容采用多样化的教学方法。课堂讲授是高等教育的主要教学方式，但随着学生人数的增多，传统的课堂讲授受到质疑，课堂教学更多地引进了互动的教学方法。英国图书情报学硕士教育的交互式教学一般有讲座、小组学习、课堂讨论、作业展示、案例研究等多种形式。作业展示重在培养学生的沟通、表达能力，而案例分析则要求学生针对当前的热点问题或争议较大的主题进行思考和讨论。在互动式教学中，学生不仅可以学习专业知识，还增强了思辨和表达沟通能力，进而形成独立思考和批判性思维的能力。 4.3 重视专业实习和学位论文的考核 英国图书情报院系的教学过程包括课堂讲授、教学实习和学位论文写作等多个环节。他们注重学生实践技能的培养，要求学生到相关的信息机构或图书馆岗位进行专业实习。教学实习环节一般与学分课程分开，但也有几个院系把教学实习纳入学分教学环节。如罗伯特戈登大学就将专业实习作为核心课程，占60个学分，内容包括技能评估、职业目标的设定、简历撰写、实习报告写作、个人发 展规划和专业岗位的实习。全日制的学生需要到信息机构或图书馆相关岗位进行为期4个星期的实习，而远程教育形式的学生则可在征得任课老师的许可下，根据自己所从事的实际工作经验完成课程布置的作业，并取得相应学分。英国高校对图书情报学硕士学位的学分要求较高，通常要达到180个学分。其中，学位论文占的比重最大可达60学分。一般来说，研究生证书或文凭阶段的课程设置与硕士学位课程相同，学生只需修满规定的学分就可以拿到研究生证书或文凭，但硕士学位课程的学生在毕业时需完成一篇专业学位论文，以培养其独立从事学术研究的能力。 4.4 灵活的远程教育方式 英国作为世界上最早开展远程教育的国家之,，近年来，随着网络技术的成熟与普及，其图书情报学研究生远程教育也得到了迅速发展。远程教育面向更为广泛的学生群体，不同国家、不同区域、不同职业和不同年龄的人都有接受教育的机会，这使终身学习成为可能。同时，远程教学手段灵活，学生可以在家中用电子邮件与教师交流、探讨学术问题，通过电子讨论版与小组成员交流、讨论来完成团队作业，经过注册的学生还可以使用在线的教师讲义、学校的图书馆资源以及其他电子资料进行自主学习。不少图书情报学院系逐渐采用远程教育进行图书情报学研究生教育。在我们所调查的图书情报院系中，最为成功的应属阿伯瑞特威斯大学的信息研究系。该系有20多年的远程教育经验，近年来提供了信息管理、图书情报管理、图书馆管理和信息服务、档案管理等多个专业的研究 生远程教育课程。在远程学习的过程中，学生可以灵活掌握自己的工作时间和生活节奏，同时兼顾学业和家庭。远程教育采用多种教学方式，除集中授课之外，学生可以通过定制的moodle在线学习环境，获取最新的自学模块包和在线教学资源。这些在线资料除了有系统的专业知识和重要参考文献之外，每一单元还会列出学习目的、总结和反馈，以方便学生记录和核对自己的学习进度。 5、结语 英国的图书情报院系在硕士培养方向、课程设置和教学方式上都各有侧重，并形成了自己的特色。社会需求是英国图书情报学教育改革和发展的驱动力。英国图书情报学研究生教育的培养方向和课程设置根据社会的就业需求而定，更新速度快，从而使学校传授的专业知识较好地与社会实践相结合。模块化的教育模式，使英国图书情报院系不仅实现了基础理论知识与技术应用的有机衔接，也实现了图书情报学与经济、管理、技术等其他课程的有效整合。总之，英国图书情报学教育的经验值得我国图书情报学专业教育借鉴和参考。以社会需求来改革图书情报学研究生教育，并形成自己的办学特色，当为我国高校图书情报学研究生教育发展的方向。