水的三态变化

水的三态变化 设计思路 所属云南省 所属地市区县 玉溪市红塔区 省份 作者纳爱新 工作单位 聂耳小学 姓名 学科小学科学 教材版本 教科版 学段 水的三态变化 名称 教学教学描述 技术应用 实施效果 环节 本案例采用多媒体课件，直课堂欣赏自然水体的美景导入激发了学生浓厚的兴趣和观、形象地展示自然水体的导入 新课。 求知欲。 案例多幅美景。 简介 (至少让学生寻求水的气态和固选择一难点态之间变化的证据，尝试自通过课件展示水气态和固让学生直观、形象地看到水个教学讲授 主设计水在气态和固态之态之间变化。 在气态和固态之间的变化 环节进间变化的观察实验活动。 行介 绍，也水的各种形态之间变可以多理解多媒体展示 突破重点和 化的过程，整理概括水的三选) 训练 展示表格及相应图片。 难点。 态变化的规律。 让学生直观、全面地感受水多媒体展示水在自然界三今天你有什么收获, 在自然界中三态的变化和复习 态循环图。 循环运动。 教科版四年级科学: 小学科学《水的三态变化》教学设计 玉溪聂耳小学:纳爱新 教学设计的基本理念: 小学科学课的宗旨是培养学生良好的科学素养。科学素养的形成是长期的，科学课将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，使他们了解科学，乐于与他人合作，为后继的科学学习，为其他学科的学习，为终身学习和全面发展打好基础。学生是科学学习的主体，学生对周围世界具有强烈的好奇心和探知欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课的学习必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。科学课程的开放性表现为要引领学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，帮助学生扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。 教材分析: 水的三态变化是三年级科学第三单元最后一课，是这一单元学习的小结和综述。本课让学生自主学习水在气态和固态之间怎样变化，并总结概括水的三态变化规律。这一课是本单元又一个嵌入式评价内容，不仅要检测学生科学探究能力，引领学生探究温度与物质状态之间的关系，帮助他们建立“物质是不断变化的”认识，同时通过水三态循环的观察和感知，帮助学生初步建立自然界“物质循环”的 概念。同时要对整个单元学习过程中获得的知识进行梳理，加工，以形成知识结构，即对水的三态变化进行概括性描述，并能应用于对自然事物的解释。 【教学目标】 科学概念: 1、水在自然界有各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气„„即水在自然界同时以液态、固态和气态存在。 2、水在自然界不断经历着三种状态的循环变化，促进水的三态变化的原因是温度的变化。 过程与: 1、回忆或观察水在自然界的各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气„„讨论它们之间变化的原因和条件。 2、寻求水的气态和固态之间变化的证据，尝试自主设计水的气态和固态之间变化的观察实验活动。 3、分析水的各种状态之间变化的过程，整理概括水的三态变化规律。 4、思考有关自然界水的相关问题，并尝试用“水的三态循环”对这一现象做出解释。 情感、态度、价值观: 1、认识到观测数据(证据)对科学研究的意义和价值。 2、初步认同物质是不断变化的。 3、初步建立物质不灭的观点。 【教学重点】认识到水在自然界中的各种状态可以互相转变。 【教学难点】对水的三态之间的相互转化做出解释。 【教学准备】 小组:水形态变化的过程及发生变化的条件讨论记录表，玻璃杯 1只，冰块1杯，食盐 全班:云、雾、雨、露、霜、雪、冰等自然现象的图片或影像资 料。 【教学过程】 一、水的各种形态 1、师:在将近一个星期的学习以来，我们一直在学习水，谁来说说你有什么收获吗, 师生交流 师:刚才的交流中提到水在自然界中有多种状态，大家一起先来看几张图片和一些视频。(课件展示) 2、师:刚才的图片是水在自然界存在的几种形式。你能根据生活经验说说你所知道的云、雾、雨、露、霜、雪、冰吗，可以小组讨论一下，试着把P57的表格填好。 3、学生讨论交流。(基本答案如下:) 水形态变化的过程及发生变化的条件 水的形态 变化的过程 变化的条件 霜 水蒸气(气体) 冰晶(固体) 温度降到0?以下 雪 水蒸气(气体) 冰晶(固体) 温度降到0?以下 冰 水(液体) 冰晶(固体) 温度降到0?以下 露 水蒸气(气体) 水(液体) 温度降到0?以上 云 水蒸气(气体) 水(液体) 温度降到0?以上 雾 水蒸气(气体) 水(液体) 温度降到0?以上 (这些条件也许很多学生想不到，特别是霜和雪，答不出来的也可以先不填，在学了下一个环节之后再回过来回答也可以。) 二、水的三态循环 1、小结:我们刚才通过的讨论和前面几课的实验和观察，发现了液态的水能凝固成固态的冰，固态的冰会融化成液态的水，液态的水会蒸发成气态的水蒸气，气态的水蒸气又会凝结成液态的水。 师:你能用图来表示上面三者之间的转化吗,(学生画) (预设:(1)如果前面学生没有讨论出霜和雪的变化过程，这里可以再问一句:师:那么固态的冰和气态的水蒸气之间能互相转化吗,霜和雪是从水的什么状态变化而来的,在什么条件下形成的,如果学生还是不理解可以教师演示一个实验:在一只干燥的玻璃烧杯里装满小冰块，并往碎冰里加入大量的食盐，过几分钟后可以看到玻璃杯外壁上有固态的冰晶出现。然后请学生解释现象:空气中的水蒸气，遇到了冷的玻璃杯壁(低于0?)，从而凝华成了冰晶。) (2)如果刚才讨论出了就可以在上面的总结中直接总结完整。) 热量的变化引起了水的三态变化。 2、师:我们学了这么多之后，现在你能解释为什么海洋中的总不会溢出，河流中的水一直流不完吗,请同学们结合P58的图，讨论一下。 3、交流。 三、拓展 1、师:学了这章，你有什么收获呢, 2、阅读资料库，增长知识。 板书设计:7、水的三态变化 气态 受热 受冷 受热 受冷 受热(0?以上) 固态 液态 受冷(0?以上) 教学反思: 水的三态变化一课主要是在前面学习水——水蒸气之间变化的基础上，重点是探究水变成冰和冰变成水蒸气。 水变成冰在我们北方的冬天是一种常见的天气现象，学生很容易理解、接受，不用费太大的周折。但冰能否直接变成水蒸气对学生来说是个难点，从学生的生活经验来看是不常见的。教材是以冬天湿衣服也能冻干为例进行探究活动，在备课我反复思考这个活动，总觉得衣 服冻干这个生活现象离我们的孩子有点儿远，城里的孩子哪有机会观察到湿衣服冻干的情景。 我努力的从孩子的角度考虑他们的生活环境，这让我想到了夏天孩子们都要吃的雪糕。雪糕从冰箱里拿出来会明显的冒“白气”，这就是雪糕遇热直接气化成水蒸气，水蒸气又凝结成小水珠，也就形成了我们看到的“白气”，相信这个现象孩子都应该注意到。虽然“白气”不是水蒸气，但在前面学习凝结时探究过“白气”的成因，所以很容易理解，并且这个现象更加形象直观。 在授课时，当问到“冰能直接变成水蒸气吗”,不出所料的，孩子们都说不可能。我便引起雪糕的例子，看到他们恍然大悟的样子，听着他们的窃窃私语“是啊，雪糕刚拿出来是冒气啊”、“对，真是这样的”。我知道他们理解了，相信了。这时再举出教材上的例子，学生就能想通了，即使没见过衣服冻干，他们有的想到了在奶奶家拖把结冰后没见化冻却也干了的情况。这样依托学生的生活经验不仅将这一难点解决了，还让学生真切的体会到生活中处处有科学。 从学生生活经验出发，把抽象的科学现象转变为孩子熟悉的生活情景，在生活中发现科学，揭开科学的奥秘，能够用学到的知识解决生活中的问题，让科学成为有用的科学。这样的科学课才能真正的被孩子喜欢。