在个别化学习中为幼儿提供支持性环境的实践研究

在个别化学习中为幼儿提供支持性环境的实践研究 桃园幼儿园 孙琴 个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效 学习、获得最佳发展而精心设计的环境，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。在 这里幼儿能自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，它有着相对宽松、自由的活动氛围、 灵活多样的活动形式，能让孩子们体验到自由和自主，体验到乐趣：他们可以自己选择和决 定去做什么、怎么做、和谁一起做，可以自己决定使用材料的方式、方法，自己决定他们与 同伴合作的方式。而支持性的环境是通过成人负责而认真地对儿童各种需求和行为做出反应 建立的，它能使幼儿充分发挥自身的主观能动性，积极主动地参与学习活动，把学习引向深 入，把握学习内容，在个别化学习中起着很大的作用。在这一学年中，我根据中班幼儿的年 龄和掌握知识的特点，着重在这方面作了一定的实践研究，并有了以下体会： 一、尊重幼儿的不同兴趣是为幼儿提供支持性环境的前提 一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。兴趣是一种内驱力，是最好的老师。当幼 儿趴在地上观察蜗牛爬行的路线，看蚂蚁搬家时；当幼儿用脚在雨后的水洼踩出水花；当幼 儿津津有味地讨论恐龙时，我总是以最大的热情以玩伴的身份参与他们的活动，倾听他们的 想法，为其创设一个利于其兴趣发展的学习环境。 在进行“马路上的故事”主题活动中，我为孩子们提供了许多有关汽车的图片、图书、 各种废旧的纸盒。孩子们在与它们的互动中了解到了许多汽车的秘密。就拿建造汽车来说， 我在个别化学习中为他们提供了各种辅助材料，但不指导他 们怎样完成。起初，我观察到：有的孩子做的汽车就是一个盒子上贴了四个小圆片。慢 慢地，汽车的样子复杂了，汽车的功能丰富了，有的安装了车灯，有的剪出了车门------通 过孩子们的不断尝试、探索，他们开始自己设计了汽车，并自主生成了“建造汽车城”的活 动。同时我也发现，女孩子不喜欢造汽车，却对汽车里的“装饰物”挺感兴趣的。针对这一 现象，我就引导她们制作吊饰、坐垫等。果然，女孩子投入到了愉快的制作当中。完成后， 我又请她们为汽车的车身打扮一下。女孩和男孩共同合作，看到了一辆辆漂亮的汽车，他们 欢呼雀跃，获得了成功的体验。 二、尊重幼儿的活动需要是为幼儿提供支持性环境的基础 心理学家皮亚杰指出：“学习是主体主动活动的过程，儿童是通过自行操作去建构知识 的。”要支持幼儿活动的需要，就要为幼儿提供丰富的、能自由操作、转换、组合的活动材 料，为幼儿创设适应各种需要的活动区域，并提供自由选择的机会和自由活动的时间。墙壁、 区域、材料柜、“百宝箱”全部开放，幼儿可以随时进来、随时取放，毫无约束。“马路上 的车”的主题活动进行了一段时间，幼儿对各种车的功能、特征，交通标志、规则都已有了 相当的了解，我就在墙面上用不干胶规划出一个区域，并启发幼儿一起把它变成十字路口， 幼儿有的画交警，有的画街边楼房，有的画路边的花草树木，又引导幼儿玩模拟的交通游戏， 使幼儿对车与交通规则的认识得到了整合和提升，并发展了知识运用能力。 当“神州五号”的成功发射，幼儿自主生成了“我也要做宇航员”的活动，我及时鼓励 幼儿把了解的发射新闻和自己的光荣梦想达出来，一 组幼儿采用剪报的形式收集了有关“神五”的资料，一组幼儿则通过记录的形式展现了 自己的梦想和设计的“神六”、“神七”宇宙飞船。当这些布置于墙面时，大家常常在这里 流连忘返，津津乐道。 三、教师的引导、家长的配合是为幼儿提供支持性环境的关键 在个别化学习中，幼儿按照自己的兴趣、能力自由选择活动体验到了成功的快乐，也激 发了他们对学习的主动性与积极性。教师作为幼儿学习活动的支持者、合作