浅谈初中生英语学习的两极分化

浅谈初中生英语学习的两极分化 广西河池市凤山县平乐中学:蓝银花 [内容摘要]: 随着英语新课改的深入开展～初中英语教学取得一定成绩的同时也存在着一些问题。学生成绩的“两极分化”现象就是其中的问题之一～也是许多教师遇到的教学难题。本文从主观、客观、师资和教材四个方面系统地分析两极分化的形成原因～清晰地展现了现状及存在问题～并针对原因从硬件、教师、学生等方面提出了解决学生两极分化的一些对策。 [关键词]: 初中英语 学生 学习 分化 初中英语教学过程中,由于学生的学习兴趣、策略、动机、主动性、自主性等多方面因素,学生的成绩不知不觉地形成了"两极分化"的现象. 英语新课程改革的重点在于倡导一种体验、实践、参与、合作与交流的语言学习方式。 英语教学中教师常碰到的难题之一就是学生的两极分化现象。所谓学生的两极分化，就是有这样一些现象:有些学生在学习英语的过程中基于多种因素的影响，他们学习兴趣高，积极主动，效果也好;另外一些学生对课程毫无兴趣，在教师的逼迫下被动的学习，对英语学习丧失信心，学习效果不良成绩上老拖后腿，毫无起色。初一学生刚开始学习英语时，感觉新鲜有趣，成绩普遍较好，但时隔不久陆续有一些同学就落后掉队，使英语教学陷入被动，成为学困生，通常是指那些老是落后于全班其他同学的学生。上课不能认真听讲，经常做小动作或违反课堂纪律，对自己的学习一点也不重视。英语这一学科的特点就是要多听多读，而那些学困生根本不在英语上花时间，再加上我国英语教学班额大、人多、课时少，又缺乏语言环境，所以有许多初中生成了英语“学困生”。这样下去对学生一生的学习会产生很大的影响。究其原因有许多。在多年的教育教学实践与研究中“两极分化”这一现象的普遍性和严重性引起了每位英语教师的极大关注，如何更有效地对学困生进行转化及矫正则成了亟待解决的问题。分析数年的学生成绩，我发现英语学科的两极分化现象较其他学科明显，随着年级的提高，学困生的比例呈递增趋势。在教学实践中，本人采用访谈法、观察法等方式具体了解学生在英语学习方而所存在的困难及问题，整理、分类、分析得出两极分化的形成原因是多方面的，既有学生自身智力因素和非智力因素方面的主观原因，也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。 一、主观原因 1、缺乏正确的学习动机。 部分学生的学习目的不正确，没有充分认识到学习英语的重要性和必要性，不能把学习英语看作是他们的愿望和需要，英语学习受不稳定情绪的支配，学习热情冷热无常，把学习看作是一种苦差事，是一种负担，甚至产生了“不想学”的念头，久而久之，形成了学困生。 2、缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。 英语学科中的学困生大多缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。其表现是:有的学生贪玩、懒惰，没有养成勤奋刻苦的学习习惯而是养成了等待、依赖的习惯，不能做到课前预习，课后复习，不主动接触新知识，只等教师讲授，只完成简单的抄写作业，有针对性、难度大的作业则通过抄袭完成。有的学生在课堂上不讲方法，不是积极参与，全身心投入，而是思想开小差，注意力不能坚持长时间集中，游离于教学之外，课堂学习 效果很差。有的学生没有良好的心理因素，性格内向，上课总是默不做声，害羞、胆怯、不敢张嘴，生怕出错丢面子。其实，越不敢张嘴，就越不会读，恶性循环下去，形成“哑巴英语”;许多学困生死记硬背单词、句型，对语言的理解不能融会贯通，只能断章取义，照本宣科，不能充分理解听、说、读、写之间的必然联系，结果脑子中只形成一些零碎孤立的语言信息，缺乏综合运用语言的能力。 3(学习过程中的焦虑情绪。 这是妨碍学习的一个最重要的情感因素。学生的竞争天性能产生焦虑，因为学生喜欢拿自己和同学作比较，一旦发现他人比自己强，表现比自己好时就会产生焦虑，一些同学一走进课堂就产生焦虑心理，生怕不能回答老师的提问，生怕不能接受教师传授的知识，生怕被老师和同学评价太低。过分的焦虑会使学生感到不安、失意、自我怀疑、紧张和忧虑，从而使学生畏缩不前，课堂表现差，学习效果差。 4(课堂中的胆怯心理。 刚从小学升到初中时犯错误一般不会感到难为情，学生一般敢于开口踊跃发言。但随着年龄的增长及情感气质的形成，学生就会产生一种自我保护，避免犯错误的心理，尤其是害怕犯错误的心理，以致随着时间的推移，上课举手、主动发言的同学越来越少，少开口、少出错成了学生一种普遍的心理状态。 5(学习目标不明确。 有的同学学习动机不明确，做一天和尚撞一天钟，无上进心及竞争意识，这极大影响了学生的学习。 1、社会与家庭。 社会是学生成长的最大空间和最典型的环二、客观原因 境。社会的政治、经济、文化、风俗习惯等对学生的发展都会有一定的影响。电影、录像、电子游戏机等娱乐设施的日趋多样化诱惑着学生，使学生分散精力，而不致力于学习;大中专毕业生就业难这一现象使许多学生认为考上了大学也未必能找到工作，从而引发新的读书无用论;拜金主义等社会不良习气都会干扰学生的学习情绪，使部分学生对学习产生了无所谓的消极态度。 家庭是人生的第一所学校，家庭教育是学校教育的重要补充。如果没有良好的家庭环境，尤其是一些经常发生冲突或忙于工作、生意的家庭或文化氛围不浓厚的家庭，对孩子疏于管理;有的家长过分溺爱放纵孩子，只关心孩子的物质需要，对孩子的学习漠不关心;有的家长对孩子学习期望值过高，实行棍棒政策造成孩子压力过大及逆反心理。缺乏家长的正确引导、理解、支持，孩子的学习深受影响。 2、学'校与教师。 学校教育作为一种有目的的培养人的活动，在学生的成长过程中起着不可替代的作用。现在，学校的升学率仍是社会关注的重大问题之一，因此部分学校、教师非常重视少数优秀学生的培养，而忽视了“面向全体学生”，尤其是忽视对知识欠缺和学习成绩不理想的学生进行辅导与管理。学校教育被简化为教学、升学，学生被封闭在狭窄的教室空间，从课堂到课堂，从读书到读书，学生正常的成长和发展没有自由拓展的活动空间。 有的教师虽然具有多年的教学经验，但缺乏新的教学理论指导，教法陈旧、枯燥，仍然实施“填鸭式”教学，英语课上机械地、按部就班地讲解单词、词组、语言、对话或课文，活生生的语言成了固定的规则，英语课成了死记硬背的代名词，不能激发学生的听课兴趣，更谈不上积极的“双边活动”;课后以题海方式巩固学生所学知识，因此学生掌握的是一些零散的语言, 而不能提高英语语言能力。以上种种原因并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，导致学生对英语学习信心衰退、兴趣摇动，最终发展为反感、放弃，学习成绩下降，从而导致英语学科的两极分化。 三、教材因素 :“真不知道这套教材怎么教。”这可能是参加新课程培训的每一位教师的心里话。的确，新一版教材，凝聚了多少专家的心血，符合现代语言教学的理念，突出了语言的交际功能，且知识量大，词汇多，练习明显增多， 更加注重学生创新意识的培养，及其初步应用语言能力的塑造，适应新时代发展的要求，然而这套教材对于我们农村中学生来说，存在以下问题。 1、新教材起点太高 我县农村小学多数未开设英语课，就是开设的几个学校，英语课的学习也是走过场，每星期三节，学点字母，唱唱歌，即完事，考测试又是说说写写单词。到了初中，学生来自四面八方，就连这样的基础的也不超过十分之一。而新教材编排是按照三年级小学基础编写的，故对他们来说起点太高，一开始就给学生以难学感，埋下了两极分化的隐患。 2、词汇量大，编排欠妥 本来词汇量的增加，有利于提高学生语言运用能力和通过英语获取信息的能力，这符合语言学习的习惯和规律。但是农村学生从未接触过英语，对新教材每课十几个甚至几十个单词连认读都感到困难，更何况要读句子，操练对话。按新课标要求，初中应掌握800个左右单词和200个左右短语，而初一上册的课本就要求学生掌握324个四会单词和短语，占初中总数的三分之一。对于那些丝毫没有一点基础的学生来说 掌握如此多的单词，加重了其负担。尽管有的学生起早贪黑地记，却于由难度大而停滞不前，继而使后进生失去信心，慢慢掉队，以致失去兴趣，最后是放弃学习英语。 3、课本内容量大，脱离农村学生实际 教科书力求话题反映时代气息，贴近学生生活实际，可电脑网络离农村学生还是太遥远，如课本上涉及到的一些英美食品、名人电子邮件的写，发等，有些连教师也无从得知、见过，部分“名人”更是闻所未闻，又无相关资料查找，更不用说是学生，再加上学校又缺乏相应的教学参考，学校安排课时少，若按部就班上，进度不允许，若赶进度，又是隔靴搔痒，给学生夹生饭吃，行不通。这样的课学生头痛，让老师 4、语法、语言点多而散 新教材强调了学习语言知识的共同目的是为了为难。 更好地运用语言进行交际活动，淡化了对、语法点的掌握，但另一方面新教材又希望学生按语言规律来学习，在听说的练习中掌握语言知识，进而在生活交际中应用，可是许多学生达不到这种水平。因此许多学生在考试当中面对单项选择，完型填空，阅读理解，短文书写这些题时，就傻眼了。这些题又全部依靠语法。再者教材强调学生综合能力的测试，减少了对于单纯知识题的比例，而考查又不能脱离这些形式，让学生感到在云山雾里，复习时无从下手，对考试产生畏惧心理。平常感觉还不错，可一测试便傻了眼。在一次次失败的打击下逐渐失去信心，造成两极分化。 5、听力的难度较大 难度是相对的。大多数农村学生家庭经济条件较差，不配备录音机、复读机，况且投资成本较大，见效甚微，学生生活中缺少学习练习英语的环境，靠课堂来练听力，口语、读读课本，学生得不到锻炼不说，更可怕的是失去了信心，久而久之丧失信心，退出学习者的行列，造成两极分化。 6、练习题部分题目不可取 新版的教材为了培养学生学习兴趣，编写了许多谜语，小诗和一些幽默短文，且不少被列为选学内容，供学生教师参考教科书解决，尤其是某些题是后面单元将要学到的，本单元就提前出现好像有点恶作剧。谚语、习语的翻译，对专业人士来说都非易事，更何况对于各方面知识都很缺乏的中学生来说，更是高不可攀。学生们尽管绞尽脑汁，也不会得到正确答案。 7、教材内容分配不均，矫枉过正 新版教材第一册出现了现在进行时，这原是旧版教材初二第四册的内容，初一的学生连一般现在时尚不知为何物，更不要说现在进行时了。致使学习难度增大，造成其基础知识掌握不牢，越学越吃力，越学越没有成功感，越学越没有信心，导致两极分化严重。 四、师资因素 1、教师观念没有更新，教法呆板、陈旧、令人生厌 部分教师尚未树立新课程改革理念，不明白课程改革实质，导致教学中固步自封，再加上学识陈旧，上课采取滿堂灌、填鸭式教法，不敢放开学生，让学生自主探究学 习，使学生觉得英语课枯燥、乏味，久而久之逐渐对学习英语失去兴趣。 2、教师综合知识欠缺，不能适应课改要求 新版教材的知识包容量很大，需要教师的很好的综合素质，文理科知识都得具备，尤其是在舞蹈、音乐、绘画等方面的才能，而大多数初中英语教师在这方面很欠缺，以致影响了上课质量，久而久之使学生认为教师除了照本宣科之外，别无所长，教师在学生心目中魅力大减，学生对其教学不以为然，渐渐对本课程失去兴趣。 3、教学过程中教师没有充分发挥其主导作用及学生的主体作用 新版教材强调学生的主体性及教师“导”的作用。在整个教学过程中，教师应根据不同层次的学生，不同的内容因材施教，分层处理，同时扮好学生学习的帮助者，学习方法策略的指导者，其心理健康的护卫者的这些角色，并充分调动各种非智力因素，注意情感的教育，以“情”来促“智”促进其全面积极的发展。 解决学生两极分化的一些对策 (一)、硬件方面 1、立足校本实际，开发乡土教材 鉴于上述分析，笔者认为要防止学生的两极分化，就农村学生来说迫切需要一套适合他们贴近他们生活的教材，而不是“一刀切”。农村也学城市化的教材，不仅苦了学生，也累了教师。农村学校应当有农村的特色，只有适合农村学生的生活实际的教材，才是学生乐于学习和接受的，这样，学生学到的英语便能在本地方创造的“虚拟环境”中运用，而改变自己“屠龙之技”的感觉，增加学习兴趣，防止厌学。 2、创造英语学习、运用的环境 学校在各班应成立兴趣学习小组，办黑板报，创设英语天地，英语角，开展英语演讲，成立英语广播小组，阅读竞赛活动等等，多方面激发学生学习的兴趣，防止两极分化的产生。 3、加大教学投入 政府、社会应提高对农村中小学生的关注，加大校园的基础化建设，加强师资培训，筹建语音室、微机室，开通校园网络，以增进学校与外界的联系，使学生真正感觉到自己融入“e”时代，自己确实是“地球村”的一员，而增强其学习兴趣，以此来弥补教材的不足。 4、增加班级数目 学校班额过大也是一个问题，就我校来说每班至少56人至70多人不等，大班额上课使教师很难有足够的精力促进每位学生发展，也为管理带来了诸多不便。 (二)、教师方面 1、加强理论学习，掌握课改的实质和精髓，真正做到以新理念指导教学工作。 2、加强专业知识学习及培训，不断武装丰富自己的头脑，不断地研究教法，学生的学法，脱出“教师死教书”的藩蓠，增强对学生的吸引力。 另一段随着知识的更新不断加快，教师只有这样才能适应课改要求，适应学生发展。才能胜任本职工作，真正作到因“材”施教。就一堂课来说，应注视“开头”“劲头”“重头”“结尾”四个环节，“开头”应系住学生的心，让所有学生都精力集中起来，使人人都有所收获。“劲头”应激发，以简明的指令，富有表现力的手势及其他体态语言，迭宕起伏的教学节奏或简笔画、实物、游戏、幽默、笑话等来激发其学习兴趣，人人动口动脑，人人跃跃欲试，全方位调动其积极性，“重头”教师应多下功夫，深入了解学生及学情，将学生科学分组、分层、搭配，让其都有机会，谈评说议，演玩唱，指导其课堂上“荣辱与共”共同讨论分析，解决问题，整个学习过程比学赶帮超，充分发挥其主动性，积极性和创造性，让所有学生由旁观者变为参与者。“结尾”应结课好，要尽量做到“余音绕梁，三日而不绝于耳”此来，强化学生的学习兴趣，拓展其思维，使不同层次的学生得到发展。真正做到因材施教。 3、学法的指导上 教师应:?、寓学法于教法之中，教师应指导学生学会记笔记，学会整理知识并对其加以分类，分 散到集中整理。?、培养其良好的学习习惯。细致地观察，勤于背诵，记忆，勇于纠错，经常使用字辞典。课前预习，课后复习，认真独立完成作业等的习惯。?学会如何听课，集中注意力，大胆开口，积极思维，手、眼、耳、脑、口、舌等器官多管齐下，进行学习并且极参与课堂活动，?、指导其掌握科学记忆法，如周期循环记忆、比较记忆、联想记忆、图表记忆、形象记忆、构词记忆、结合上下文记忆等方法，?、指导复习认真完成作业，要求其做到课前对新学内容先回忆，记忆，复习，然后再认真独立完成，对作业中的错误分门别类地归纳，让其自行纠正，无法理解的在教师指导下改正，?`、另外，还要指导学生当堂巩固复习，课后复习，单元复习，阶段复习和期末复习。总之教师应对学习的各个环节加强对学生的学法指导。 (三)、学生方面: 1、明确学习目的，激起学习兴趣 兴趣是学生的动力之源，正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生应在老师的帮助下明确学习目的，以长远的眼光来看待学好英语的意义和作用。 2、注意学法，想方设法提高学习效率 学生应在老师的指导下，运用正确的学习方法，最大限度地发挥主动性，积极思维，将新获得的知识技能转化为能力，实现自身的发展。如记忆词汇时可用“词不离句”的原则，利用读音规则，构词法等知识学记生单词，使机械记忆转为意义记忆，起到一石多鸟的效果。这样既提高了学习效率。也使学习的过程也由“苦”变为“乐”。从而使英语学习处于一种良性循环发展状态，以利于今后的学习。 3、纠正不良习惯，培养自学能力 学生应在老师指导下制定一些学习常规，如课前预习，认真听课，课后认真作业，复习，等，按常规学习，努力消除懒惰心理，这样就会实现由学会到会学的转变，真正提高学习效率和学习能力，从而不断增强学习的兴趣，使其乐在其中甚至乐此不疲。 4、树立学习信心，不断感受成功 前苏联教育家霍姆林斯基说过“在学习上取得成功是学生精神力量的源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望”。在学习上学生应不断回顾自己成功的经历，克服自卑、自弃心理，消除心理上的障碍，“抬起头来走路”始终感到“我不错”，“我能行”，“我并不比别人差”，经常进行正面积极的心理暗示，以良好的心态去学习，才能不致使自己向学困生方面分化。 (四)、尊重热爱学生是消除学生情绪障碍的先决条件。马斯洛需要层次理论认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要，每个人都有热爱他人并愿意接受别人喜爱的倾向。如果每一个学生能经常感受到老师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康向上的情绪，容易使他们产生积极学习英语的动机，对自己学习英语的能力充满自信。研究，在教师的教学能力和专业水平基本相当的前提下，学生总是喜欢“亲切、充满师爱”的老师上课。而老师对学生的热爱与尊重在学生身上会起到“皮格马利翁效应”，反过来也会激发教师教好英语的动力。因此，教师必须通过自己的努力使师生的情感交流畅通无阻。教师热爱学生，学生尊重教师，师生彼此就能获得一种无形的情感动力。因为积极情感及消极情感在英语教学中起着截然不同的作用。所以在教学中教师应注意对学生情绪的控制，激发其积极情感，抑制并消除其消极情感。只有这样，才能有效地防止两极分化的现象。 综上所述，教学必须以人为本，以学生为本, 培育学生健康的心理素质也是当代教师的重要职责。学生是活的个体，教师的“教”是为了学生的“学”。用最优化的途径和方法进行英语教学，花较少的时间和精力取得最佳教学效果，提高教学质量，就必须深入了解学生的心理，消除学生英语学习中的情绪障碍，鼓 励学生积极进取。这样，我们的学生就有望树立对英语学习的信心、产生浓厚的兴趣，并能学有进步、学有所得、学有所乐，体验成功，享受学习英语带来的乐趣。新课改过程中学生出现两极分化现象是由于各种因素导致的逐渐加重的一个不容忽视的问题，有针对性地对其成因加以研究分析，探讨得出一系列可行的方案，是最终彻底解决这个问题的关键。