小学一年级语文课堂教学中幼小衔接的策略

小学语文课堂教学中幼小衔接的策略 小学一年级语文课堂教学中幼小衔接的策 略 ?语文教学研究? 小学一年级语文课堂教学中幼小衔接的策略冰 周香 [摘要】小学一年级的教学目标,教学环境,教学,教学组织形式与幼儿园教学有 着根本的不 同.为了有效地实现小学教学与幼儿园教学的衔接,降低学生学习不适应的坡度, 小学一年级教师应树立 正确的幼小衔接观,创设安全,温馨的课堂教学环境,改变教学方法,重视学生知识 和技能掌握的同时注 重学生学习兴趣,习惯的培养,采用多样化的教学组织形式. 【关键词】小学一年级;教学衔接;策略 幼儿的主导活动是游戏,而小学生的主导活动是 学习,幼儿园的学习生活是以游戏为主,而进人小学 以后,则是以课堂教学为主,小学一年级教学目标, 教学环境,教学方法,教学组织形式与幼儿园教学有 着根本的不同.小学一年级教师怎么教,小学生如何 学,便成为幼小教学衔接中的关键,小学一年级语文 课堂教学中如何实现幼小衔接呢? 一 ,树立正确的幼小衔接观 衔接是指两个相邻的教育阶段之间在教育上的互 相连接.幼小衔接是指幼儿园和小学两个相邻教育阶 段之间在教育教学上的互相连接.小学教师应树立以 下观念: 第一,教育应适应儿童身心发展的特点.儿童身 心发展既有连续性,又有阶段性,学前儿童和小学生 所处的阶段不同,特点也不同.儿童从学前教育跨入 小学教育期间,两个阶段的特点并存和交叉.处于这 一 时期的儿童,正是自身两大阶段的发展特点交替, 转化,升华的过程.小学教师要了解幼儿和小学生各 阶段身心发展的特点,寻找幼儿已有发展水平同小学 一 年级学生所需发展水平的差异,遵循儿童在衔接时 期的身心发展特点和规律,创设适应儿童发展的教育, 促进儿童自身内部的发展变化,让儿童学会自主学习, 主动学习. 小学一年级的学生还带有学前儿童末期的特点, 教师应该适当放低要求,加强对学生的常规管理,让 儿童熟悉班级,熟悉教师的基础上,将抽象,生疏的 学科教学具体化,形象化,便于儿童的学习. 第二,强调学习适应和社会适应的衔接,促进儿 童全面发展.学习适应方面包括:基本知识和基本技 能,儿童学习所需要的抽象思维能力,观察能力,对 言语指示的理解能力和学习习惯,兴趣等;社会适应 方面包括:幼儿任务意识与完成任务的能力,规则意 识与遵守规则的能力,独立意识与独立完成任务的能 力,主动性,人际交往能力等._l_教师在教学过程 中,不仅要向学生传授知识和技能,发展学生的智力, 而且要注意从影响学生学习的非智力因素和环境因素 着手,对学生进行必要的学习适应性指导.在不改变 小学生的学习时间和学习内容的情况下,对学生进行 学习习惯,学习态度和学习方法的培养,以提高儿童 的学习适应性,使儿童进入小学后在身体,情感,社 会性适应和学习适应等方面全面发展,从而顺利地实 现由学前向小学的过渡. 第三,小学教育要从终身教育的理念出发,加强 主动衔接的意识,不能坐等幼儿园的主动衔接. 二,创设安全,温馨的课堂教学环境 学生从幼儿园的自由,活泼,散漫的学习环境来 到了有学习任务,有作业,受课堂纪律支配的学习环 境,感到很不适应.这种环境的变化造成了学生心里 烦躁不安,使学生陷入不注意状态.安全,温馨的课 堂教学环境是学生学习的基本前提和条件.那么,怎 样创设安全,温馨的学习环境呢? (一)创设充满童趣的教室环境 创设的教室环境既要宽敞,优美,活泼,向上, 又要处处蕴含教育价值.教师要充分利用教室的每一 个角落和每一面墙壁,以向儿童传递信息,展示其学 习成果.教室环境要变原来的严肃单调为活泼丰富. 教室的墙壁贴上学生喜爱的图案和学生自己的画 画作品.写上"我长大了","我能行","相信我" 等提示语.教室里评比栏上的"优","良","及 格","不及格"等评语改为笑脸,无表情脸和哭脸, 使枯燥生硬的评比变得生动有趣.教室里设置自然角, 科技角,图书角等,与幼儿园相比,小学教室设置活 动角的材料在内容,性质上应有所变化,材料逐渐向 实物符号,词语方面转变,部分活动角的内容转变为 墙壁上张贴的形式.黑板前教师的讲桌改"高高在上" 的老样子,变成一个平面低矮的半圆形,高矮与学生 的课桌一样,一年级学生上课时和教师讨论,交流起 来更有亲切感.这些环境的变化,减少儿童进入小学 本文系湖南省教育厅科学研究项目"指向幼小衔接的小学一年级课堂教学研究— —以小学一年级语文课堂 教学为个案"(项目编号:09C005)的研究成果之一. [作者简介】周香,湖南长沙师范专科学校副教授(湖南长沙410100) ? ? ?i盎? 班级里产生的陌生感,减轻儿童刚入学的心理压力. 改变座位编排方式.任何一种座位编排方式都暗 含着一种教育观念,暗含着教师所期待的交往方式. 小学的座位由一排排,改成围坐式,小组讨论式,半 圆式,自由式等,安排学生不同形式的座次,既提供 与人交往的机会,又激发学生学习的兴趣. (二)营造民主,平等,和谐的课堂教学气氛 课堂教学气氛是指师生群体在共同的教学活动中 所表现出来的公共情绪状态.这种气氛的形成是师生 共同活动创造的结果.它反映了课堂中大多数学生的 心理倾向,一经形成就会具有一种潜移默化的力量, 甚至成为一种"无声的命令",影响学生的学习心理与 行为.怎样营造有利于学生学习的课堂气氛呢? 1.严格要求与体贴爱护相结合.小学教师往往比 幼儿园教师具有威严感,缺乏亲和力,小学教师必须 克服"高高在上"的传统角色定位,意识到并且同时 使学生也意识到双方在人格,权利上是完全平等的. 教师应降低对刚步入小学儿童的期望值,允许学生出 错,当学生违反课堂纪律后应以正面引导为主,批评 为辅,引导学生不应该做什么,应该做什么,教师应 该真诚关怀学生,尊重学生的人格尊严,充分信任他 们的努力. 2.理解学生的感受和需要.教师在课堂教学中应 准确把握本班学生的不同特点,深入到学生的内心, 体验学生当时所体验到的情感,并把自己的情感倾注 到学生身上,使自己在情感上和理智上都能处在学生 的地位上,设身处地为学生着想,接纳和尊重学生的 不同兴趣,观点和学习方式. 3.重视,鼓励学生提问.教师应努力为学生创设 一 种鼓励提问的氛围,使学生感到自己能提问,可以 提问,有权利提问.每当学生提出一个问时,教师 不管自己有多忙,不管是否知道答案,教师都该回应 学生的提问,不能回避或岔开学生的问题,让学生真 切地感到教师对他们提问的重视,赞赏和鼓励. 4.重视赏识学生.采取鼓励机制,以科学发展观 看待每个学生.学会发现每个学生的闪光点,用发展 的眼光看待每个学生,赏识每个学生的点滴成绩,对 不同学生提出不同要求,进行不同评价.对优等生鼓 励他们多探索,多创新,对后进生则是"低要求,多 成功". 5.课后善于听取来自学生的意见和建议.教师要 深入学生听取他们对教学的意见,收集学生对自己教 学情况的反映,帮助教师改进教学法. 三,改变教学方法 在幼儿园阶段,教师主要采用活动操作,游戏为 主的教学方法,强调幼儿在玩中学.而进入小学以后. 知识学习的比重增加,教师开始强调读,写,说基本 技能的掌握,注重字词句的读写,字形的,词语 的理解,主要采用讲授,谈话,讨论,练习等教学方 法.为了有效地实现幼小之间教法的衔接,小学一年 ?2011年第9期(教学研究)? 级教师应努力与幼儿园教学方法连接,在课堂教学中 多采用游戏教学法和活动操作法,以有效地消除新生 入学的恐惧,降低学生学习不适应的坡度,提高教学 质量. (一)游戏教学法 现代教育游戏论认为,游戏作为一种很适合儿童 活动形式的学习,它不但能够调节和缓冲儿童的心理 压力,而且也能够有效地缓解儿童的小学适应性心理 矛盾的困扰.小学一年级教学中应重视游戏的重要性, 教师应结合教学内容多采用学生喜闻乐见的游戏进行 教学. 学习汉字的偏旁,结构,正反义词,以及声母与 韵母的相拼内容时可采用"找朋友"游戏.如:一学 生拿一张写有"打"字的卡片,说:"找呀找,找呀 找,谁是我的好朋友?",拿着写有卡片"拔"和"拍" 的同学就都可以上前说:"我是你的好朋友."大家 说:"对对对,'拔'是'打'的好朋友."最后大家 一 起读两位好朋友手中的字,说说这两个字的偏旁. 学习音近的拼音字母(前后鼻音,平翘舌音)和 生字时可采用"顺风耳"游戏.老师或小老师报音, 其他同学找出相应的声母,韵母,音节或生字卡片, 边举起卡片边迅速读出来. 在课堂教学中可广泛采用竞赛游戏.学生喜欢获得 成功,竞赛游戏可以满足学生成功的需要,激发学生参 与的积极性.竞赛的形式灵活多样,可以分小组与小 组,个人与个人,男孩子与女孩子等之间进行竞赛. 根据小学一年级学生注意力集中时间短,容易疲 劳的特点,一节课的中间要让学生休息几分钟,休息 时间可组织学生玩各种游戏,放松身心. (二)活动操作法 教师应改变以往"我讲你听"的教学方式,根据 不同的教学内容,将唱儿歌,表演,绘画引入一年级 的课堂,较多地应用多媒体课件,更多地引导孩子操 作,以增加趣味性和活动性. 采用儿歌引导学生学习拼音字母的音,形外,还 可以启发学生自己动脑,动口编儿歌.例如,区别bd— pq四个字母,学生编出儿歌:"肚子朝右bbb,肚子 朝左ddd""圆脸朝右PPP,圆脸朝左qqq",学生主动 地参与到学习中,并收到事半功倍的教学效果.表演 有续编故事表演,分角色朗读表演,情境表演,深受 学生的喜欢.绘画符合一年级学生的心理特点,小学 一 年级学生以具体形象思维为主,教师让学生学完课 文之后,拿起画笔把自己对课文的理解或课文内容用 画笔表达出来,学生把抽象的语言文字变成形象的图 画过程.这样不仅加深了学生对书面知识的理解,巩 固,培养了学生的审美能力,创新能力,也大大提高 了学生的学习兴趣. 四,重视学生知识,技能掌握的同时注重学生学 习兴趣,习惯的培养 幼儿园语言活动教学目标,强调激发儿童学习语 ?语文教学研究? 初中作文"有序,_,教学研究 朱紫彪 目前国内的权威部门对41份中小学生作文问卷 "元分析"研究显示,我国中小学写作教学的主要问题 是:第一,绝大多数(62.47%)的学生对作文不感兴 趣;第二,没内容,没素材可写;第三,不会写,不 会表达,没有词句等.这三个问题,反映了我们中小 学写作教学观念落后,作文内容缺失,写作指导缺位 等.进行初中作文"有序"教学研究是初中作文教学 研究的现实需求,也是解决区域初中作文教学面临难 题的需要. 一 ,作文教学目前主要存在的问题 (一)作文教学整体的无序性 没有过渡的作文教学,造成学生作文出现了"内 容泛化,情感虚设,形式僵化,语言刻板化"的倾向. (二)作文教学理念的"唯课余论""唯学生论" 有相当部分老师在作文课上就是随机布置一个题 目了事,较为负责任的教师对上篇作文进行讲评,还 有很多老师甚至作文课不进行讲解,只布置一篇作文 学生回去写. (三)作文备课目标模糊,教学过程设计空泛, 方法单一 作文课没有明确的训练目标,操作过程也就基本 是"点评上篇作文——布置本次作文——学生写作" 三步走的模式. (四)作文教学忽视学生的写作过程 不注重培养学生在写作过程中搜集素材,构思立 意,列纲起草,修改加工等能力,缺乏切实的技巧指 导和具体的训练过程. 推进初中作文"有序"教学能促使构建区域初中 言的兴趣及口头语言的运用,小学语文教学目标注重 书面知识,读,写,说技能的掌握.两个阶段的教学 目标要求不一样,导致儿童学习的不适应.小学教师 在要求学生掌握书面语言,技能的同时,注重学生学 习兴趣,习惯的培养,实现教学目标的幼小衔接. 小学一年级学生学习书面语言时,应重视教材中 插图的作用,运用范读,背诵,复述和朗读等方式, 促使学生联系原有的语音经验,并将语言经验与文字 符号对应起来学习,激发学生学习的积极性. 在语文教学中,采用游戏教学法,活动操作法教 学;以鼓励,表扬等积极评价为主;给学生提供合作, 交流的机会,课堂作业形式多种化等手段,激发学生 学习的兴趣. 习惯是指因不断重复或练习而形成的固定化的行为 方式.对刚入学的孩子来说,养成良好的学习习惯比获 得知识重要得多,而良好的学习习惯则是他们顺利进行 学习活动的保证.教师应根据学生的年龄特点,注重培 养学生以下几个良好学习习惯.课前作好学习用具准备 的习惯;上课专心听讲,爱想,爱问和认真回答问题的 习惯;看书时坐姿端正,正确地握笔写字的习惯;爱护 书本及学习用品的习惯;作业认真,书写规范,按时完 成的习惯.为了培养学生良好的学习习惯,教师不仅要 做好示范,而且要耐心指导,严格训练. 五,采用多样化的教学组织形式 一 年级语文课主要采用的教学组织形式是集体教 学,学生的学习主要是接受性学习,不利于培养学生 的探索精神,创造能力和实际操作能力;教学步调的 一 致,难以照顾学生的个别差异,难以调动全体学生 在课堂上学习的积极性.为了面向全体学生,照顾个 别差异,每班学生人数应在45人以下,应采用集体教 学,分组教学和个别教学相结合的组织形式进行教学. 集体教学是小学课堂教学的主要组织形式,分组 教学或个别教学与集体教学相比更有利于学生的发展. 但是受到学生人数相对较多,教师经验缺乏,活动空 间相对狭小等条件的限制,小学教师很少实施分组教 学或个别教学.在集体教学中,教师更应关注学生的 个别差异,满足发展中的不同需要,促进每个学生在 原有水平上的发展.而不能把目光总是集中在个别优 秀学生的身上,以他们的所思,所想代替全体学生的 思考.教师应根据学生间的差异和每个学生的发展水 平提出不同层次的要求,采用集体教学,分组教学和 个别教学相结合的组织形式进行教学,保证每个学生 在其原有知识经验的基础上得到相应的提高,使每一 位学生都能获得满足和成功. 注释: [I】戴育红.小学生学习适应性的研究[J].教育导刊, 1997,(7). 【作者简介]朱紫彪,雨花区教育科学研究中心教研员(湖南长沙410000) [责任编辑:郭雅洁] ?