三本院校工业设计专业英语教学初探

三本院校工业专业英语教学初探 吕中意 四川，乐山，成都理工大学工程技术学院，614000 摘要 本文论述了当前三本院校工业设计专业英语教育中存在的突出问题，提出当前专业英语教学应以培养学生的实际应用能力为目的，结合教学经验探讨三 方法。 本院校工业设计专业英语的教学 关键词 工业设计 专业英语 教学 三本院校 引言 随着国际经济间的联系不断加强，设计领域内的合作也在不断增加，各类设计论坛、设计比赛、设计等活动日趋增多，作为一种使用最广的语言，英语在这些交流中扮演着决定成功与否的基础性因素。专业技能的提升和英语应用能 【1】力的培养已成为高校复合型人才培养的重点建设目标。 1 工业设计专业外语教学的目的和意义 工业设计专业英语一般开设在高阶段，学生具有两年的大学英语学习基础，并经过一系列专业训练，专业英语课程的开设有助于学生以英语为语言工具开拓专业视野，并在实践中反过来促进对英语的学习兴趣。工业设计专业英语承担的任务就是促使学生从“学”到“用”，其教学质量的好坏，将直接影响到学生能否避免闭门造车的尴尬处境，利用英语扩大知识面，了解前沿设计信息，培养设计思维和设计个性，也将进一步影响学生在以后的工作中如何提高自身的学 [2]习能力和创新能力。 2 我国工业设计专业英语教学存在的普遍问题 2.1开设课时较短，授课方式传统 相对软件类课程、设计训练等，专业英语的课时一般在30左右，且大多数安排在大三下学期或者大四上学期，在授课量与时间上均处于被轻视的地位。 除此以外，各高校在教学资源和条件上都尽量满足公共英语教学。相反地， 【3】专业英语教学基本上还是以普通教室、粉笔、黑板的大班教学形式进行。 2.2 轻视听、说能力，未能很好地与实践结合 由于设备不足、课时较少、课程重要性没有得到充分认识，专业英语课堂氛围相对死板，教师更倾向于训练学生翻译与阅读的能力，对听、说训练不够重视，学生学习完该课程后，常常只是记住一些专业词汇，应付期末考试，无法掌握灵活利用英语这一语言工具来为设计活动更好地服务，甚至记下的词汇也不久便忘之脑后，完全没有达到学习专业英语的目的。 3 三本院校中工业设计专业英语教学中存在的突出问题 工业设计专业英语目前还处于探索和不尽成熟的阶段，对于师资力量、教学设备、办学经验都处于劣势的三本院校而言，除了上述普遍不足之外，工业设计专业英语教学中还存在许多突出问题。 3.1缺乏优秀的师资 工业设计发展较短，缺乏对外交流，三本院校工业设计更聚焦于本土的设计发展，相比于一、二本院校，其对专业英语教学重视程度不够、师资薄弱、国内外交流少等问题更加明显。此外，专业英语教师一般从本专业教师中选拔，教师的英语素养有待提高，教学手段不够丰富。 3.2 学生基础薄弱，自学能力较弱 受到生源、高校招生体制等多方面的影响，三本学院学生的英语基础整体比较薄弱。笔者任教的工业设计专业某班学生在大四第一学期学习专业英语时,仍有一半以上的学生没有通过英语四级考试，学生挣扎于过级考试，几乎没有多少心思和能力去领略专业英语的魅力。 另外，三本院校学生相对缺乏良好的学习习惯，自主学习能力较差，专业知识掌握不够牢固，对专业英语中涉及到的前沿信息缺乏了解，这些进一步增加了学习难度。 3.3 重视证书，不重视能力，学习目的不明确 在三本院校中，对专业英语普遍不够重视。这一状况是有多种原因造成的，第一，近年来就业形势严峻,就业过程中，英语证书是一道门槛，学生往往更愿意为了考证付出时间。第二，专业英语直接服务于本专业,毕业后是否能直接派 【4】上用场与今后所从事的职业密切相关。部分学生对工业设计专业缺乏兴趣,加上社会经济压力与缺乏职业规划,在择业时专业不对口或不完全对口的情况比较 多，学生对于专业外语在以后工作中的应用程度不明确。 4 三本院校工业设计专业外语教学的改进措施和实践心得 4.1 活跃课堂，打破陈规 打破传统的教师讲、学生听的模式。本人授课期间，尝试构建“圆桌式”课堂，将头脑风暴法则应用于教学过程中，鼓励互相交流，允许中英文结合表述观点，大大活跃了课堂气氛。不足的是，这样的方式仅局限于小班授课，对于人数超过30人的班级，部分学生因为口语较差、时间短等原因不能积极参与进来。 在授课内容上，不局限于教材上的文章，而应包括与工业设计相关的书刊、讲座视频、论坛新闻等。笔者在讲授何人可编著的《工业设计专业英语》第二章梵高一课时，联系传统绘画、印象派、梵高生平及作品，对比阐述了后印象派的基本特色，并播放黑泽明导演的电影《梦》中关于梵高的一节，让学生进一步了解梵高油画中鲜明热情的色彩和饱满的情感。经过上述的介绍之后，再来进行课文的讲解，难度大大降低。学生通过此课的学习，不仅提高的英文阅读水平，也增加了对后印象派艺术的了解。 4.2 引人入胜，减缓坡度 兴趣是最好的老师。面对基础较弱的学生，教学应从调动学习积极性入手，再逐渐提高层次和学习难度。笔者授课过程中，努力建立情景式教学模式:尽量使用英语组织课堂教学;充分利用实物、图片、影像等，通过问答、辨析、甚至游戏开展教学活动;另外，根据学生基础英语能力的不平衡，鼓励教学过程中学生的多种表达方式，鼓励口头陈述与手绘结合、书面英文设计说明与模型展示结合等，在学习语言的同时锻炼徒手绘画能力和创意表述能力，有利于学生开阔视野。 4.3 联系实际，突出应用 专业英语学习的最终目的在于实际应用。学生最终成绩不应以期末笔试成绩作为唯一核定，应提高平时成绩所占比重。笔者教学过程中，平时考核采用自由陈述形式，提供多个选题，学生可选取最感兴趣的选题陈述、交流设计观点。另外，打破传统期末考试出卷方式，摒弃陈旧的考单词、考语法的形式，以阅读专业文献、描述设计思路为主，提倡文字描述与草图相结合，模仿设计实践中的概念陈述过程。 笔者曾在讲授何人可编著的《工业设计专业英语》第三章时，鼓励学生为大家介绍自己喜欢的设计师与设计团队。其中两位学生分别讲述了无印良品设计团队和设计鬼才飞利浦?斯坦克，吸引多位学生和讲述者进行交流，尽管交流过程中出现中英文结合，但取得了很好的教学效果。 5 小结 三本院校工业设计的专业英语教学中，学生基础薄弱、学习兴趣不高、学习目的不明确是阻碍该课程教学发展的主要因素，针对存在的问题，本人通过一定的教学实践，提出活跃课堂、减缓坡度、以提高学生学习兴趣;联系实际、突出应用、鼓励自由陈述、以扬长避短，培养学生自学能力，在有限的时间内将工业设计专业英语教学工作做扎实。 参考文献 [1] 祁育平，环境艺术设计专业英语教材建设探讨【J】，职业时空，2008，(1).35-36; [2] 欧海燕，工业设计专业英语教学的研究与探索【J】，艺术与设计(理论)，2007(05)87-89; [3] 陈寿菊,黄云峰，工业设计类专业英语课程教学研究【J】，重庆大学学报(社会科学版)，2004(10)84-86; [4]黄江杰，工业设计专业英语教学的现状分析及对策【J】，梧桐学院，2009(26)165-166;