孙权劝学

孙权劝学 《孙权劝学》张东艳 一、兴趣导入 师:同学们，今天我们要共同学习一篇很励志、很有教育意义的古文《孙权劝学》。请看题目，谁来说说你对哪个字或词感兴趣? 生1:我对“劝”字感兴趣，孙权劝的是谁?为什么要劝? 生2:我也对“劝”字感兴趣，我想知道孙权是怎么劝的?劝的结果怎么样? 生3:我对“学”字感兴趣，我想知道学的是什么? 生4:我对孙权感兴趣，我想了解他是怎样的一个人? 师:看来同学们都动脑思考问题了，题目给了我们很多信息，同学们都发现了，很了不起。那么孙权是怎么劝的?收到了怎样的效果呢?我们带着这两个问题开始今天的学习。 二、教学过程 (一)初读课文，读准字音师:首先请同学们自由朗读课文，要求尽量读准音。可以结合书下注释，如果遇到不会的字音还可以请教小组的其他成员，一会我们请一名同学给大家读一读。 (生自由读课文。) 师:谁来给大家展示一下?其他同学认真听，帮助他指出读音上的错误，你们也可以拿出笔标记一下。 (一生读。) 师:好，你请坐，谁来说说他读的哪些地方需要改正? 生1:“即更刮目相待”应该读“g色ng”。 生2:“孤岂欲卿治经为博士邪”应该读“wei”。 师:很好，同学们发现有两个多音字读错了。老师在读音上有一个小提示给大家，当你拿到一篇古文的时候，一定耍注意文中的生僻字、多音字、通假字，你可以借助书下注释和工具书解决生僻字并记住它的含义，根据字在句子中的意义和语感判断多音字应该读哪个音，最后再看通假字要读出所通字的音，这样一篇文章的字音障碍就扫除了。这个方法希望大家记住。我们看这篇文章的生僻字、多音字、通假字是„„(出示)，现在全班齐读课文，要求读准字音。 (生齐读课文。) 师:同学们读得洪亮而整齐，老师也想读一读，给我机会吗? 生1:不给。(一生很顽皮。) 师:为什么不想让我读呀? 生l:我也能读好，我想给大家读。(众人笑。) 师:好，那你先读，你读完后让我读好吗? 生1(笑):好。 (生1读课文。) 师:他读得还真不错，老师很佩服他的勇气和表现力。现在老师读，我希望在我读的过程中同学们可以结合注释感知课文内容。 (师诵读。) (二)再读课文，读懂大意 师:接下来请同学们小组合作，翻译课文，遇到不会的先小组内部解决，小组解决不了的提交至全班，我们共同解决。 (生小组合作翻译课文。) 师:哪个小组有问题，请举手 。生1:“蒙辞以军中多务。” 生2:“孤岂欲卿治经为博士邪!” 生3:“卿今者才略，非复吴下阿蒙!” 生4:“肃遂拜蒙母，结友而别。” 师:同学们提出的句子很有代表性。“蒙辞以军中多务”，如果按照句子的顺序翻译不通顺，我们把“辞”调到后面，谁来翻译一下?生5:吕蒙用军中事多推辞。 师:很好，我们再看“孤岂欲卿治经为博士邪!”这个句子中有个“博士”，谁来说说它的意思? 生6:当时专掌经学传授的学官。 师:好，这个词我们不把它翻译出来，直接就说“博士”，谁来译译这个句子? 生7:我难道想让你研究经书成为博士吗? 师:翻译得很准确，我们再看“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”这句，“非复吴下阿蒙”是什么意思? 生8:不再是吴县的那个阿蒙。 师:好，你翻译下整个句子。 生8:你现在的才华谋略，不再是吴县的那个阿蒙了。 师:看最后一句“肃遂拜蒙母，结友而别”。这个句子省略了成分，我们在翻译的时候一定要把它补出来，否则会造成歧义。 生9:鲁肃于是就拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为朋友就分别了。 师:同学们翻译得很正确，老师再给同学们一个小提示:在翻译古文时注意“五字法”，即留、补、替、调、删。留就是保留国号、年号、地名、人名、官名、书名等不用翻译:补就是补充出句中省略的内容:替就是用现代汉语词替换古代文言词:调就是调整句子次序，使之符合现代汉语的说法:删就是删去没有实在意义的词。这是非常好用的一个方法，把它写在本子上，希望同学们记住它。我们再来读一遍课文，感知课文内容。 (生齐读课文。) (三)理解内容，读出语气师:读准字音，读懂大意，是我们学习这篇古文的基础，要想深入学习，还要理解文章内容，读出人物的语气。我们首先看课前我们提出的这两个问题。 (屏显。)孙权是怎么劝的?劝的结果怎么样? 生1:孙权先说“卿今当涂掌事，不可不学!”告诉吕蒙你当官掌势了，有着重要的岗位了，应该多学习。师:是应该多学习吗?应该用怎样的语气? 生1:坚定肯定，十分关心。 师:能用这样的语气来读一读吗?(生读。) 师:孙权还怎么劝了? 生2:“孤岂欲卿洽经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。” 师:你觉得应该用怎样的语气去读? 生:反问的语气。 师:反问的语气? 那为什么“孤岂欲卿治经为博士邪”的后面不用问号而用感叹号呢?生2:不是反问，应该是表达一种情感，责备的情感。 师:他说得真好，是一种责备，能用这样的语气来读一读吗?(生读。)师:孙权还怎么说了? 生3:“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。” 师:孙权用的是什么方法?为什么提到自己读书的事? 生4:现身说法。 生5:言传身教。 师:好，那你觉得应该用怎样的语气去读? 生5:骄傲，自得。师:你来试试好吗? (生读。) 师:现在我们来一下孙权劝说的方法。运用上“首先说„„，在吕蒙推辞后接着说„„，最后说„„”这样的方式总结。 生1:孙权首先说你已经担当重任了，必须要好好学习，多读书，在吕蒙推辞后接着又说，我不是让你当学官，只是想让你广泛读书罢了，最后自得地说自己读书的好处。 生2:孙权首先说你当官了，有了重要的工作，多读书是十分必要的，在吕蒙推辞后接着又说，我不是让你当学官，只是想让你了解过去来解决实际生活的问题罢了，最后很骄傲地说出自己读书的好处。 师:他们两个总结得很好，可见孙权是一个善于劝说的人。接着我们看第二个问题，劝的结果怎么样? 生1:“卿今者才略，非复吴下阿蒙。” 师:你觉得应该用怎样的语气? 生1:惊讶。生2:夸赞。 师:为什么不直接说劝的结果 ?生3:这是侧面描写。 师:为什么用侧面描写?它有什么作用呢? 生4:真实可信。 生5:有说服力。 师:我们在哪一课中学过侧面描写? 生(众):《社戏》、《春》。师:对，我们在今后写作中应该恰当运用侧面描写，写作时忌平淡、忌拖沓，需形神俱备，生意勃勃。侧面描写是着意写对象的周围事物，或以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人来刻画此人，使所描绘的对象更为鲜明，更为突出。如果运用得恰当，会给我们的作文增色不少。 师:下面我们来分角色读一读人物对话，四人一小组，一个旁白，三个人物，要读出人物的语气。小组分配好任务，确定好语气，开始诵读。 (生分小组诵读。) (四)品读课文，读出深意师:我们带着问题走进课本，更应该带着深层次的理解走出课本。老师想开个微型招待会，要采访孙权、吕蒙、鲁肃，刚才你读哪个角色就扮演哪个角色，从你的角色出发回答问题，旁白是自由人，想扮演哪个角色都行。(采访开始，所有的孙权先生举手，师选一个学生。) 师:孙权先生，您好。(握手。)您觉得您的下属吕蒙在学习上有如此大的变化靠的是什么? 生1:靠的是吕蒙自己的努力学习。 师:哪位孙先生再来说说? 生2:靠的是孙权的劝导。师:您扮演的是谁? 生2:孙权。师:我觉得你一点儿都不谦虚(笑)。哪儿有自己夸自己的? 生2:他特别听劝，善于接受别人的建议。 (所有的孙权放下手，所有的鲁肃举手，师选一个学生。) 师:鲁肃先生，久仰大名，您觉得您的好朋友吕蒙能有如此大的变化，除了自身的努力、善于听取别人的建议外，还有哪一点也很关键? 生1:关键是孙权劝得好。 生2:言传身教，善于劝人。师:很好，哪位鲁先生再说说? 生2:孙权教给了吕蒙一种好的读书方法——涉猎法，让吕蒙放下包袱去读书。(所有的鲁肃放下手，所有的吕蒙举手，师选一个学生。) 师:吕蒙先生，我最想采访的人就是您，作为一名成功人士，您有什么要说给在座的晚生呢?或是给一些忠告吧! 生1:多读书能开拓视野，丰富知识，能让人刮目相看。 生2:自己先天能力差，就要靠后天的努力学习。 生3:正确听取别人好的建议，并努力去做。 生4:要重视学习。 师:好，谢谢吕蒙先生们。同学们，吕蒙先生的话一定要牢记，我把他的话概括为:知识改变命运，态度决定成败。 (五)背诵课文，总结课文 师:一分钟时间背诵课文。小组推荐背诵。 (生展示背诵情况。) 师:课文我们学完了，此时我想起了冰心老人的一句话:读书好、好读书、读好书。同学们，让我们与读书同行，打好人生的底色。让我们与博览同行，丰富开拓视野。腹有诗书气自华，最是书香能致远;问渠哪得清如许，惟有源头活水来。祝同学们在读书的海洋中乘风破浪，扬帆远航。 作业:1(我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想考什么清华北大，学不学无所谓。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说。 2(完成下面的对联:上联:仲永年少不学一事无成刍议文言文教学下联:————一 3(回家自己整理文学常识。