2012.5河南省安阳县洪河屯乡一中张明刚山东广文中学学习心得

厚德广文福潍坊　开放办学惠安阳 ——潍坊广文中学挂职学习汇报 洪河屯乡一中  张明刚 首先感谢局党委给我们三个学校的校长和老师提供了这样一个十分难得的挂职学习机会。依照局党委的部署，我们一行十人5月6日早8：50从安阳东站出发，于当日下午5时左右到达潍坊，稍事安顿，大家就迫不急待的到广文一睹这一百年老校的风采，初看很随意，随着学习的深入我们方知一所名校的“名”贵在其内涵，而非外在之表现，外在的也是透过现象在诠释着内涵。单从我们的学习由赵校长亲自安排，且考虑到了方方面面这点来说，就使我们惊叹！不再言表，进入内容汇报： 一、关于广文学校 潍坊广文中学始建于1883年（清光绪九年），初名文华馆，后曾名文华学校、文华中学、潍县私立广文中学、潍坊二中等，2006年7月将原潍坊一中、二中的初中部合并后改为潍坊广文中学，为市教育局直属的唯一一所国办初级中学。学校始终把“构建和谐校园，奠基幸福人生”作为办学目标，把“发展老师，成就学生，服务社会”作为基本的办学理念。在学生中倡导“发展自我，超越自我”；在老师中倡导“互尊互爱，共同成长”；在干部中倡导“甘为人梯，赢得信任，成就他人”。学校坚持“适才教育，助每个学生走向成功”的核心理念，构建了“三位一体”的课程体系和“54321”自主课堂，努力培养具有“大家风范，人文底蕴，科学精神，国际视野”的广文学子。学校现有广文和文华两个校区，共有近300名教师和5000名学生，广文为公立初中，文华为私立初中，正在筹建第2所私立初中，私立学校特聘全国知名教育家为名誉校长，聘请全国知名学科老师及外教常年授课。学校实施个性选班，分层递进，因材施教，突出外语的教学特色，不断完善课程体系和家校合育模式，取得良好的教学效果。 赵桂霞校长主持广文中学工作后致力于如何将一所优质学校打造成一所理想学校的的实践活动： 1、学生喜欢（学生对一所学校的喜欢是从课堂开始的，而课堂应该是高效且愉悦的，而高效且愉悦的课堂一定是简单的课堂；课堂的改变是从课程的改变开始的，只有课程发生了改变，并且学生可以根据自身的喜好和需要去自由选择的时候，他才会真正的喜欢。） 2、教师幸福：因为只有幸福才会创造幸福，所以要致力于教师的幸福人生，而教师的幸福首先来自于职业的成功感，而职业的成功感首先来自于教学成绩的优异和学生的喜爱，所以一所学校能不能让每一个教师在不同的年龄段都能够发展和成长，是理想学校的一个很重要的标志。 3、家长满意度和社会认可：当一个学生集体的学业优异且都能够得到个性发展的时候，家长就满意了，家长满意了社会自然就认可了，理想学校也就建设成功了。 对于以上理论的形成都来自于对各服务对象的调查基础上的。 二、关于广文管理 广文中学是一所用事实和数据来说话和管理的学校。学校的是商议出来的，学校的优秀（含老师和学生的优秀）是计算出来的，老师的教育观念是用数据和表格来转变的，学校的问题和问题的解决是通过调查问卷来解决的，学校和谐的人际关系（干群关系、师生关系、师师关系）是靠服务对象的评议来促进的等等。 学校的管理部门由原来的教导处、政教处、总务处改变为现在的适合学校办学理念的部门：学校事务处、安保处、组织处、品牌管理处、人力资源部、工会秘书处、教学保障处、课程管理处、学生发展处（团委与其合署办公）、各年级教学处。管理的理念是权力前移，由重管理变重服务，实施谁聘任、谁负责、谁评价的机制。各年级教学处的权力和责任非常大，学校的所有工作都紧紧围绕教育教学处来开展，教学处对年级的老师进行聘任和考核。学校的其他管理部门对教学处是重服务轻管理。课程处的作用是对课程的开发和对师生课程实施进行评价指导的部门；品牌管理处类似于学校的宣传和文化内涵管理部门，及时的对学校的各项工作进行梳理归纳进而提升为理论的过程，提升学校的办学品味。 基于上面的管理理念和管理部门，广文学校实践并真实的按照上述理念在进行着，出现了校长基本不在家，各项工作都能运转自如且效果堪佳。常规工作走流程，制度第一、校长第二的思想深入人心，和谐的关系促稳定，科学的管理出效益。 三、关于广文课堂 和谐的师生关系是学习的大前提。学生在校70%以上的时间在课堂，课堂的质量决定了一所学校的质量，课堂的愉悦决定了一个学生在校的快乐程度，基于这一点，广文中学对课堂进行了认真的研究，首先对老师和学生两大群体进行了深入的调研，调研紧紧围绕高效和愉悦两个层面展开。通过调研数据明白的告诉我们，建设高效愉悦课堂应该首要关注教学内容；要关注师生配合；要关注教学环节（流程）；要关注教学。并且老师和学生对以上四个方面的关注存在着较大的差异，其中老师更关注对学生的要求，而学生更希望老师有最好的表现。 那么到底应该怎么构建高效愉悦课堂呢？借鉴美国学者的研究结论：一个人学习时，能记住读的10%，听的20%，看的30%，说的70%，做的90%，设计“教学流程效益网格图”，观察课堂并把学生的学习方式和参与度记录在网格图中，课堂的教学流程便一目了然，通过计算效能和达标检测基本成正比。这就促使老师首先从观念上深刻的认识到应该课改，并且知道了自己课堂上的无效环节，从而删减，并且在大家共同的认识基础上形成学科规范，依据规范来设计教学流程，自然课堂就越来越接近高效愉悦的目标。（最新一期2012年第9期人民教育中《课改改到深处是“细节”》也在验证了广文中学的细节化、数据化解决课堂中的无效环节等问题。） 从而课堂真正成了学生的天堂，课堂上师生的关系真正变的和谐起来。 另一点，课堂上的小组教学达到了真正的讨论和探究，细观之，又问之，方知：自主选班的原因。初一学生进校分班前学校要进行针对每一学生的调研，了解学生的家庭、爱好、学习动机、偏科现象等等，再根据每一学生的情况分为四种班级：自主班（学习动机强，各科成绩优异的学生编入）、英语加强班（英语成绩稍差的学生编入）、数学加强班（数学成绩稍差的学生编入）、情态班（成绩稍差，学习动机又差的学生编入）。学校提供建议，学生和家长参考，最后都各得其所。在老师的配备上，情态班的班主任是经验最丰富，最有耐心，最有能力的班主任，主科配备的老师也是英语、数学加强班的班主任；英语、数学加强班的班主任是在英语、数学方面教学能力最强的老师，达到了平时补差；自主学习班的班主任相对而言是年轻的老师，教学方法新颖，能够与学生打成一片的老师，因为在学生管理上，自主班的学生相对自觉多了。以上所述，从根基上解决了学生在课堂上的众多问题。因此学生的学习就变得愉悦、高效起来。 四、关于广文课程（学校最大的特色） 广文的课程是广文最大的亮点。课程变得有意思，学生会更加愿意学习。学校将涉及到学生的在校的所有活动均纳入了正规的课程，并纳入常规的课表当中并且对老师对课程的开发，课程的实施和学生对课程的参与情况均纳入了考评当中，且与学生的升学有了直接的联系之后，老师和学生都有了深刻的认同感，实施起来也就非常顺利了。 （1）国家课程的生本化。广文从学生的兴趣、经验、经历出发，对国家课程进行二度开发，使国家课程走向生本化，受到了学生的普遍欢迎。 其一为整合教材。一是对选用版本的教材内容，根据授课需要进行前后整合，使之符合学生认知规律；二是整合不同版本的教材，也就是以选用教材为蓝本，整合其他版本的教材中可以借鉴、移植的内容，使教材变得更加符合学生的实际，更加贴近学生的生活。比如地理学科教材整合中学习国家区域地理，分《低纬度的国家》《中纬度的国家》、《高纬度的国家》三类，充分利用类比法整体推进学习。 其二为引桥课程。发现学生学习中的障碍点，分析障碍点出现的原因，从原因处入手，给学生“搭桥”。学生轻松越过过去普遍认为的“难点”，两极分化大减少。（人民教育2012年第9期中的《史家传媒团队》这篇文章其实在介绍史家做大语文教学中写作教学的引桥课程。） 其三为“习题训练知多少”。数学、物理、化学这些学科非常强调学生的练习，而大量重复性、机械性的训练，使得学生的负担过重，且收效不大，并有可能促成学生厌学的主要原因，围绕某个知识点，学生该做多少练习就能掌握？学校开展了“习题训练知多少”的研究，为每个知识点确立了数量、等级不同的练习题。现在已经变成了课堂学习案，并且在各科中均有实施。也就是尝试教学法中强调的根据学情出好题（质和量）让学生有序的去练习，练透了也就融会贯通了。学校所需要做的就是引导好、整理好，评价好，将来一劳永逸。 （2）学校课程特色化 先交代一句：我认为广文的特色课程其实就是他众多引桥课程中的再细化，运用特色课程的开发和运用，有力的促进了学科课程的优化和对学科课程难点的提前认识，为将来学到的知识难点进行帮扶。它是在学科模块下的大家系列、文化系列、实践与探究系列，共分为语文、数学、英语、音乐、社会与生活等13个学科模块，每个模块又分别包含有大家、文化、探究系列，在每个系列之下，老师可以根据个人特长结合学科开发课程。所开发的课程重在开阔学生的视野，提高学生的学习兴趣，开发学生的智力，提升学生的整体素质。 （3）活动课程的个性化 广文中学坚持“从自主参与中来，从实践探索中来”的学生发展理念，注重育人的实践体验性，发挥学生的自主参与性，突现活动主题的多样性，积极为学生创设条件、搭建平台、成功构建起以“自主—体验”为主要方式的十大个性化学生活动课程体系。入校课程、班会课程、国旗下讲话课程、主题教育课程、节日课程、社团课程、晨读午练晚育课程、实践课程、阳光60分课程、离校课程。重点介绍以下活动课程： A、入校课程：开学第一周的课程就是入校课程，学科课程在这一周之内是不上的，按照“走进学校—认知自我—规划未来”的课程模式，通过开展系列团体活动及举办专题讲座等形式，让学生在对学校了解的基础上产生一种归属感和认同感；通过客观认知自己从而正确评价、规范与提升自己；同时让学生规划自身发展目标，做好各项准备，顺利迈入初中。（活动主要有认亲、认家、军训、校规班规我来定、心怀感恩、系列讲座等；广文的入校课程和离校课程在中央电视台的小崔说事栏目中有一期精彩呈现。） B、离校课程：感情、感恩贯穿课程的始终，使得毕业是那么的难忘和留恋，还会有学生在离校时毁坏公物，乱撕书、大打出手、骂人等不和谐的现象吗。 学校改变传统的毕业典礼形式，采取由点到面的“三环节”开放式活动模式，借助一场“另类”的毕业典礼给毕业生上好难忘的“最后一课”。第一环节是以各班为单位在教室举行毕业主题班会；第二个环节是举行全校性的毕业主题校会；第三个环节是全校师生为毕业生举行欢送仪式。 没有了看惯了的主席台，没有了千篇一律的会议议程，取而代之的是学生感恩离别、老师的牵手祝福、家长的殷切期望、学校的衷心祝愿四个主题模块的精彩演绎。当孩子们唱起《感恩的心》的时候，台下的老师泪光融融；当校长们接过将要毕业的孩子们捐赠礼物时，那种由衷的欣慰溢于言表；当所有任课老师上台，诉说1000多个日夜朝夕相处的时光时，孩子们泣不成声！当校长把毕业证书送到孩子们手中时，台下掌声雷动；当学弟学妹们为毕业生唱起《送别》时，台下雅雀无声…… C、班会课程：要求年级组和班主任围绕学校主题和年级、班级实际情况有针对性地设计个性化的系列主题班会；同时从目标、内容、过程、方法、班主任行为等方面制定主题班会评价标准，强调学生参与过程的体验和感受，突出学生科学世界观、正确价值观以及良好行为习惯的形成，从而保证主题班会课程的有效实施。 班会课程围绕思想品德主题、智力开发主题、心理健康主题、行为习惯主题、综合多功能主题。比如安全教育就是思想品德和行为习惯主题中的一种。 附2008—2009学年第一学期初一班会课程 周次 时间 参考题目 教育主题 1 9.1 认亲 爱校爱班教育 2 9.8 老师您好 教师节尊师教育 3 9.16 迈好初中第一步 小升初衔接教育 4 9.22 班级规则我来定 学生规范教育 5 10.6 初中怎么学 学习方法教育 6 10．13 校园安全大家谈 安全教育 7       ―――       20 1.12 期末考试总动员 应试心理辅导及技巧         观摩了班会课程后，整体感觉:班会由学生在主持，按组在学期初自主申请承办，由班主任评议，学生班会组织的质量纳入学生的综合素质评价当中。 D、节日课程，学校形成自己的节日，每月一个节日，节日主要是为学生们提供了一个展现自身特长的大舞台，同时也将学校的培养目标很好的切入节日中来，广文一共有六个节日，读书节、辩论节、体育节、科技节、英语节、艺术节，月初布置，利用每周四下午的第四节进行，每学期的最后一个月不再安排任何活动，用于学生的复习，学校不会因为上级的安排而打乱学校的计划，学生和老师都知道在什么时候应该做什么，成为一种常态的东西，有序而精彩纷呈。 五、关于广文师生 （一）教师的发展 要问一所学校最大的资源是什么，我们都知道是老师，因此老师的发展和成长是每一所学校、每一位校长的共同心声。真正的大学只所以被大家认可是因为大学里有大师，同样真正的名校只所以被大家认可是因为名校里有名师。我们研读人民教育、中国教育报、教育时报，凡是发展的很好的学校，都是十分注重老师发展和成长的学校。 广文中学在想方设法促使老师成长的起始阶段和我们一样是遇到了阻力的，教师缺乏主动发展的内驱力，对专业发展热情不高，甚至出现了抱怨声。那么老师发展的根源在哪里呢？学校的办学目标是构建和谐校园，奠基幸福人生，幸福是人生的最高追求，对老师而言，幸福不仅关乎自身，而且关乎学生，因为只有幸福的老师才会培养出幸福的学生，学校通过调研老师的幸福指数发现，５年以下教龄的老师幸福指数最高，随着教龄的增长，幸福指数在逐渐下降。在“哪些因素影响你的幸福感”调研时得知老师的幸福之源来自职业成就，对于职业成就感来自于哪里的调研中“课堂教学效益高、得到学生喜欢、老师专业发展”以最大优势排在了前三位，此外获得荣誉和奖励、家长认可等也都被列入了老师产生成就感的重要因素。 发现了幸福的根源所在，学校就开始给老师搭建成长的多元平台：成立教师发展部、建立名师工作室、每周四的教师沙龙、专家月、教育教学反思日写周评、开放常态课堂、从教学流程看课堂效能、教师发展报每周大盘点、给老师创造关键事件（每年一次老师发展研讨月活动）等，学校对每一项工作都做到了表彰奖励，有精神层面的也有物质层面的，并将老师的发展纳入了学术考评中，从开始的逼到最后的老师自主发展，取得了良好的成效。 现将广文学校创设教师成长的关键要素介绍如下：追寻３０位名师成长的轨迹，发现名师成长的一般规律：关键事件、关键人物、关键书籍是教师成功的关键要素，入职期是名师成长的关键期，而个人理想和追求，坚忍不拔的毅力、爱学习等个人因素最终决定着名师走向成功。名师们的追求、期间付出的艰辛、积极向上的工作态度等都感染着每一个老师。 给教师创造关键事件：一类是课堂大赛、一类是课题研究。学校大力开展各类课堂展示评选活动，入职老师汇报课、青年老师展示课、成熟教师示范课、个性老师特色课等一月进行一类，新授课、复习课、讲评课、习题课等适时进行，而且还出其不意的设立奖项：最多借阅图书奖、最多参加沙龙奖、最细研读简报奖、最多撰写案例奖，不仅奖励项目出其不意，就连奖品也意想不到，有时会是一个雕刻精美的哈蜜瓜。每年一次的课堂教学研讨月成了创造教师关键事件的主要载体。 为老师配备关键书籍，启动老师读书。如《给老师的建议》《第５６号教室的奇迹》等，并且还在老师当读书报告会、好书推介会，关键书籍给了老师发展的理论支撑。 给老师创设关键人物：名师成长的过程都离不开关键人物的指导和帮助，其中有教育教学专家、校长、教研员也有同事。学校实施“青蓝工程”、在校内建立“名师”工作室、邀请专家与老师面对面、校长与老师的“课程对话”、教研员到校指导等为老师创设关键人物。 抓住老师成长的关键期：一个老师在入职之后的５—８年是入职适应期人，也是关键期，成立青年教师发展联合体，青年教师成长专题沙龙等定期举行，促使青年教师的发展。 建立教师发展的长效机制，成立教师发展学校、在师生家长中开展争做“学生最喜爱的老师”、“最和谐班级”、“家长最敬佩的老师”评选，从中提炼出学生喜爱的老师特征、最喜爱的课堂特征、最和谐的班级特征，印发给全体老师，使老师不仅在教学上发展，在与教学相关的诸多方面也在成长和发展。 （二）学生的发展：综合素质评价和多元化评价 学校搭台，学生唱戏，学生自主管理，自我实践更多的体现在学生的学校生活当中，既注重了学生的全面发展又促进了学生的个性特长发展，并且利用学生综合素质评价与各种活动中的多元化评价激励着每个广文学子。 “339”学生综合素质评价体系突显3个评价主体（学生自评、学生互评、教师评价），构架3个评价层次，依托9个评价维度，力求全面反映学生的综合素质发展状况和个性特长，更好的促进学生全面发展，推动素质教育的有效、深入实施。 综合素质评价呈现形式包括两部分，一是等级评价，一是综合性评语。每个学期末，学生的常规性评价（一月一评）、主题性评价（学期末进行）的结果，再加上标志性成果的结果，便为学生的学期总评，将分数转化为ABC三个等级，便是一个学期的综合素质评价等级。毕业时综合素质评价总分数为6个学期结果之和，最后按评价结果高低再重新转换为6个学期结果之和，最后按评价结果高低再重新转换成ABC三个等级，就是中考的综合素质评价等级。综合性评语是对学生综合素质进行整体描述，尤其突出学生的特点和发展潜能。 与我们同去的滨州市阳信县的校长们交流，综合素质评价在当地和我们几乎一样形同虚设，究其原因，这与潍坊市的中招政策有很大关系。 六、关于潍坊的中招政策给我们的一些启示 李希贵在潍坊任教育局长期间制定中招制度改革延续至今仍在很好的起着导向的作用，就我们了解的情况介绍一二： 1、实行等级录取制而非分数线录取制； 拿潍坊市一中、二中这两所山东省示范性高中的录取制度为例，中招考试结束后不公布学生的具体考试分数，所有考试的各科依据学生总数，按总数的一定比例确定ABC三个等级；录取时再按三个层级依序录取，确保录取的学生在各个学科中都是优秀的，具体是：政史地生实验操作是第一个层级，物理化学体育是第二层级；语数外综合素质评价等级是第三个层级。若潍坊一中招生数为100人，那么在第一个层级录取时录取160人（看政史地生实验操作的等级是否为A）,再从第一层级录取的160人中查看第二层级录取为130人（看物理化学体育的等级是否为A）,最后再在第二层级的130人中录取100人（看语数外综合素质评价的等级是否为A）。这样确保了学生在校学习的所有科目都参与了评估，不像我们现在导致的学生对地理生物学科的不重视。并且将综合素质评价的等级真实的纳入了中招录取中，而且还是与语数外一样同等重要，因为潍坊市规定，若学生的综合素质评定被评为C等后，将不被重点学校录取。这样就使得家长和学生对综合素质评价的等级尤为重视，也促使学校在学生的综合素质评价中必须公开公平公正真实的进行，也促使学校开发了一系列的课程体系来配套学生的综合素质评价，同时也通过一系列的课程体系促进了学生的个性发展，也使学校对学生的多元化评价有了真实的可遵循的内容。 2、初二年级的学生就可以参与中招考试； 这是潍坊市的又一个创新，目的是促使更多自主学习的创新拔尖人才的涌现。同时也是为了给学生减负，还是为了让学生轻装上进备中考。这样的考试制度，是给学生两次机会，不至于一考定终身，一考遗憾终生。具体的做法是：在初二的时候，学生根据自身的情况可以选报中考中的某些科目，而在初二时，生物和地理是必考的，考试后会取得一定的等级，学生再根据自己的等级确定在中三时要不要再报考这些科目和学不学这些科目。若有学生在中二时已经考过了好多科目的A级，那么这些学生在初三时，再上这些科目的时候就可以选学，既可以在教室里继续上课，也可以在学校的自修室自主学习自己喜欢的科目和需要的科目，也可以自主学习更高一级的科目，比如有的学生在初三时已经开始在学习数学的微积分了，而在文华学校的自主班里多数同学都在备战中考了。这样一方面给拔尖创新人才的涌现制造了机会和舞台，促进了高水平同学之间的竞争。另一方面，实行等级制，不会让学生为了从115分变成120分，在初三的后半学期里再做大量的题海，浪费大量的时间和精力，最终达到打消积极性和兴趣的作用和效果了。 七、关于内地类似广文学校发展的一些思考 在去年的时候，我们县教育局曾经组织部分中心校校长和初中校长赴焦作许衡中学学习考察，这次到广文学校后，无意识的将这两所学校进行了对比，发现了一些共同的内容： 1、这些学校的校长都是教育专家型的校长，校长本身的教育理念和管理理念就可以引领学校和老师不断的发展。（许衡中学的张璧宏校长是教体局抓业务的副局长，广文中学的赵桂梅校长曾是潍坊市教科院的副院长。） 2、当地的教育行政部门都给予了这些学校足够的重视和支持（含人力、物力、财力、政策层面）。像广文中学设立了文华私立校区，在实行物质上的以校养校，即将再设立一个私立校区，满足广大市民要求享受优质教育资源的渴求。 3、这些学校的校长都重视通过教育方面的专家给学校和老师于更多的引领。 4、这些学校的管理都是建立在民主和科学这两大基本点上的，都最大限度的激发了老师干事创业和求自身发展的兴致，在实现学校发展的同时实现了老师的专业发展，同时也使得众多老师体现了自身的价值（物质和精神方面的共存）。 5、这些学校都在促进老师和学生读书方面搭建了很多的平台，通过读书来引领老师和学生的发展。 6、这些学校都十分重视学校的宣传，广文中学专门设立了品牌管理处。 我们十分赞同局党委的在安阳县创设几所品牌学校的想法，逐步的以点带面，必将会带来安阳县教育的又一个春天。 八、我们认为值得我们去思考和实践的东西 1、课堂的细化，课堂流程的效能研究，达到删除无效环节的目的，同时再对老师的教学改革的观念进一步予以加深。 2、课程的开发和实施，首先是国家学科课程的生本化，引桥课程的引入和深化，再次是活动课程的开设，一方面培养有个性特长的人才，另一方面很好的解决控辍保学的目的，进而提升学校的发展品味和内涵。通过一些实践课程的开发培养学生做人做事的方法和规则的意识。 3、学生自主学习和自主管理与实践的大力实施。自主选班和英语、数学加强班的建立，尤其在一些班数较多的大校实施效果会更好，洪河屯一中已经尝试了一年，也积累了一些经验。 4、创新机制，努力促使拔尖创新人才的涌现，为安阳县更多的培养顶尖级的人才。 5、应该让学生综合素质评价工作真正纳入学生管理和中招升学当中，并让其起大作用，引起家长和学生的足够重视，便于学校的管理和对学生作为人的培养。 6、关于学校的管理理念和工作方法与我们学校的做法大体一致，这是我们感到欣慰的地方，我们会继续完善，努力将学校办成和谐、幸福感强的学校。