东庐中学讲学稿的设计说明

东庐中学讲学稿的设计说明 2007-10-24 新课程教研中心【信息组(孔)】 (新课程教研中心) -------------------------------------------------------------------------------- 东庐中学讲学稿的设计说明 新课程教研 一、东庐中学“讲学稿”的设计理念 确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。“讲学稿”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。其核心是:根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。 二、东庐中学“讲学稿”的设计特点 根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学;然后在课堂上讨论交流、合作探究，分析问题，完成第二次教学;当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成第三次教学。这种设计，为学生自主学习、合作学习、探究 学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强。具有目标明，优，易操作，效果好，适用广的特点。( 教师的教学设计既要有指导学生学习的作用，又能满足不同层次学生的学习需求，使学生在自主研究学习中找出问题，积累经验;在讨论质疑的学习中解决问题，形成能力;在总结交流的学习中共同成长，拓展创新。促使学生学习方式转变，从“教会”转到“学会”进而“会学”。“讲学稿”设计的有效性对教师提出了三种能力:一是教学设计中的“厨师”能力。教师必须用好教材，精选开发素材，精选认知策略，精设反馈渠道。选好教法学法，用好教学手段。在抓“重点”，突“难点”，解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二是课堂上的“公关”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。三是教学中的“导演”能力。课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，从而使学生始终处于学习亢奋的状态。 三、东庐中学“讲学稿”设计的常规要求 东庐中学“讲学稿”不是简单的照搬课程中规定的学习要求和教材内容，而是 以学生有效学习作为教学设计的具体要求。设计的常规要求是: 1、明确学习目标。 2、帮助学生梳理知识体系。 3、提供适当的学习方法和学习策略的指导。 4、提供检测学习效果的适当材料。 5、注意“教学合一”和学生有效学习。 达到上述常规要求，“讲学稿”的设计要过好两关。一是学生关:学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。二是教材关:吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题;吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题;吃透教材中对不同层次学生的学习要求(解决因材施教、“差异教育” 问题;吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。 四、东庐中学的“讲学稿”设计的基本环节 “讲学稿”的设计经历了由粗到精，由师到生，由表及里的过程，形成了提前进行个人设计，集体研讨优化设计，以学为主考虑设计，分层把关确保质量的操作流程，并通过轮流设计、交流研讨、课后反思、不断改进等措施，达到学生学有所得，师生共同成长的效果，确保了教学设计的落实和学习问题的解决，体现了教和学的有效性。 东庐中学“讲学稿”注重对学生学习的全过程进行教学设计，体现在关注课堂学习的内外联系，关注不同学科的课堂学习，关注所有学习过程等方面。“讲学稿”课时教学设计，始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，常见的环节有:课前预习、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸的基本设计内容。 课前预习导学的教学设计主要意图:以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。 “讲学稿”的课前预习从具体的内容人手，使之问题化，从问题出发设计教学，把握学生=固有认识与新现象、新事实的矛盾，引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，引发真正有效的学习活动，真正让学生学有所思，具有较强的操作性，体现导学的目的。如( 1、通过预习初步归纳出本课时学习内容的知识点: 2、提出一两个问题引导学生理解课文，感知内容、方法及其它相关信息。 3、写下自己预习过程中发现的问题，以便在课堂教学中讨论解决。 4、展示预习成果:交流你的思考和做实验的情况。 课堂学习研讨的教学设计主要意图:以分析和解决学生学习中的问题为立足点。课堂上教师不是简单地按知识点顺序进行讲解，而是在教师的引导下，根据学生课前准备的情况，着重解决学习中遇到的问题，并借助问题的变化和深入供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识“和基本技能。不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。 课堂学习研讨一般从“交流课前准备情况”人手，它的设计意图有两个:第一、检查学生的预习情况;第二，为后面教师与学生的共同探讨做准备。 课堂学习研讨的设计关注的是学生学习中的问题，教师是在学生已经有了充分准备的基础上，关注学生在学习时的差异，关注学生在学习中的心理感受和可能存在的问题进行教学设计，在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题，使课堂教学内容整合成既有学生自学中的问题解决，又有新问题的研讨交流平台，使学生在深入研讨的基础上拓展和延伸，保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习。如: 1、通过××的学习，你能画图说明吗? 事例:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,。 想一想:上述问题产生的原因各是什么?在你感受过的事例中，哪些事例能说明作用效果不同, 2、观察课本上××页图及做书上××页的学习，你一定能初步感知到××的作用与哪些因素有关。 猜想:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,。 3、根据以上的感知及猜想，设计验证××问题，进行验证。 验证的方法(设计说明): 验证出的结论: 4、通过互相交流得出结论 为,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,。 5、你在课前的自主学习中，还有哪些××支持上述结论? (大家互相交流并展示××，教师点评。) 等等。 (关注学生中的问题，以及解决问题时的方法、对策) 课内训练巩固的教学设计主要意图:立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。课内训练巩固一般分为“同步训练”和“达标测试”。“同步训练”不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的同步训练，以达到精选、精讲、精练的目的。“达标测试”部分针对学习目标设计一系列测试题。供学生课堂上检测学习效果，突出了讲学稿的当堂检测反馈功能。 例如。“同步训练”设计主要由以下方面组成: 1、基础知识练习，关注本节课的知识点。 2、变式训练，形成基本的知识与技能。 3、联系生活实际，综合运用解决问题，培养能力。 “达标测试”的设计主要是自主评价和平行性矫正: 1、根据学习内容和知识体系形成基础训练内容，体现本节课基本学习要求。 2、用不同题型的组合考查学生在学习过程中的达标情况，以及学生在学习中的差异。 3、体现学生学习有效性的重点内容，学生自主发展、自我评价的问题，激发学生的兴趣。 课后拓展延伸的教学设计主要意图:立足于课内、课外相结合，体现有效学习的过程。课堂学习除关注知识结构、学习方法的总结外，还要适度拓展延伸，培养学生的学习能力。 “课后拓展延伸”一般可以包括以下内容: 1、在讲学稿的空白处要写上学后记，关注学生学习后的问题和指导学生有效进行方法、规律等的笔记。 2、提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解。 3、设计下节课的相关课前学习问题，以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求。 东庐中学的“讲学稿”不仅中考学科使用，而且在音乐、美术、体育等小学科中广泛使用，体现了学生对不同学习内容、学科学习的全过程设计要求，明显提高了使用效益。“讲学稿”由于有明确的保证，每节课、每个学习环节都能有效进行教学设计，因而在学生学习的全过程中得到充分的反映，使学生的有效学习得以体现。 下面提供的不同学科的“讲学稿”，既有东庐中学校本教学研究特点，又具有学习和推广价值，值得广大学校和老师们思考。