曲径通幽处

曲径通幽处 曲径通幽处，一花一世界 ——让班级管理走进孩子的心灵 高新区金鼎第一小学 黄春艳 正如班级管理中所讲的那样，教育需要认真更需要智慧。“认真”是做教育者的先决条件，“智慧”是做好教育工作的必备条件。智慧的教师，他的教育是开放的、新颖的，他的学生也是活泼的、敏捷的。随着教育实践的积累，我越来越深刻地感受到，认真能使工作的作的惊喜，智慧让自己的工作做得精巧。如何在班级管理中做到认真和智慧呢，下面我从对一个学生的教育中来谈谈我的经验与教训。 教育记录如下: “老师，我手都举酸了，你都不叫我～”一位学生将书往桌子上一摔，生气地大叫。那是在我的一节课上，当时我们在探讨一个问题，很多学生举手，甚至有学生从座位上站立起来，急切地想达自己的观点，看着同学们对这个话题这么感兴趣，并且敢于表达自己的看法，我很高兴。让每个同学自己地表达自己的感受和见解，是我在第一节课堂上跟同学们达成的课堂规则之一。因为一些原因，很多时候课堂上，只是部分大胆自信同学的天地。于是，今天我有意点了一些平时很少举手的同学回答问题，看着同学一张张兴奋的脸，我想起来真实地表达自己的感受和见解，并得到相应的回馈，是人的基本需要。不过很多人在成长的路上，可能因为受到批评责备或者忽视，压抑了自我表达，人云亦云，缺乏创造性，更有甚者，自我封闭，容易出现心理问题。 忽然一个学生这么大叫，原本热烈的课堂顿时安静下来。我一愣，是 这个同学，平时她就很喜欢举手，每次我都会让她起来回答问题，今天忽略她了，我连忙说:“对不起，今天举手的同学很多，老师没有看见你的手，接下来，我们继续好吗,”她昂起头，说:“可是，我先后左右的同学你都提问了，为什么不提问我,”我一看，确实，真的好像老师故意不提问她的，我解释说:“真的是不好意思，可能是因为你平时上课发言很积极，今天老师把机会让给了他们同学，请你体谅一下老师和其他同学。”她低下来头，怎么也不举手了。我不主张强迫发言，接下来的时间，她都是低着头，自己在想什么。 下课后，我叫住她，刚说了声对不起，她就说老师我还有事，先走了，留下我愣愣地站着。接下来在她的作业本上，我看到她写的“老师，我讨厌你，你偏心～”真是触目惊心～下一周的课堂上，她只是默默地低着头，不举手发言，不跟同学讨论，也不看我。这孩子自尊心好强啊，我以为我道歉了，我说了让她体谅一下老师和同学，这件事就会慢慢地淡化。可是没想到这件事对这个孩子的影响这么大，到底是为什么呢，怎么办呢,下课了，我正准备去找她谈谈，发现她已经离开教室。有两个同学过来说:“老师，????同学还在生气啊,”我叹了口气，说:“是啊，她现在都不想理老师了。你们知道她为什么生那么大的气吗,”于是，在同学这里了解到，以前这个同学因为觉得自己的声音不好听，不怎么喜欢回答问题。因为老师一次表扬了她，课下跟她聊天，说她很聪明;当她指出老师说话儿音太重，老师还跟她学说了白话，她很喜欢老师，课堂上就常常举手回答问题。噢，原来是这样，课堂上她的勇敢，她的自信，来自老师的关注，老师的鼓励，刚刚建立的自信是就是这么脆弱，不经意地就被老师的一次忽略给毁了。我感受了她的失望:老师，在你心目中，我一定是不如其他 同学，对你来说，我一点也不重要，你这么快就重视我了。小学阶段儿童的自我评价主要来自于外在的评价，老师、家长认为他们是什么样的，他们就觉得自己是什么样的。不过到了小学高年级，儿童的自我评价，渐渐地从依赖他人到自我评价。所以，对于这个孩子，关键是培养她的自信心，这需要老师的鼓励，需要她发自内心的认为自己行，这样她才能建立牢固的自信。 于是，在活动课上，我让学生画画自己的优点树，发现她找到了自己的九个优点;然后，让大家帮助找找自己的优点，我说出她的三个优点，她惊异地看着我，有点不相信。还有在一次写字课上，我走到她的身后，好好观察，并对她说:“你写的字，笔画很到位，有进步。注意看看字的上下左右部分在田字格中的位置，尽量做到匀称。”她抬起头，认真地研究了一下我的眼神，低下头专注地练字，特别注意了字的间架结构，然后抬眼看看我，我笑着点点头。还有圣诞晚会上，她表演唱歌，我跟着节奏打起了拍子，她看到我，眼神一闪，会意地笑笑。我明白，跟这孩子的隔阂终于解除了，更重要的是她能够比较自信地展示自己。 每种行为背后都是有它的原因，每个孩子都是独特的个体。孩子们的心灵是一片未知的广阔世界，他们用自己的方式感知这个世界，有着自己的喜怒哀乐。作为教育者，我要求自己尽力做到深刻地了解孩子，贴近孩子，就要顺从孩子的行为，甚至把自己变成一个小孩子。要深入孩子们的内心，了解他们独特真实的感受。另外，我们要用一颗宽容的心正视学生道德意识、行为形成过程中的差异。教师要对学生的成长持乐观态度，用宽容的心，“顺应”学生暂时的失误，保护好他们求善向上的心灵，让他们的生命健康快乐的成长。 另外，我还有做的不好的地方，如当时班级举手的人数很多，这时候老师应该就一些纪律问题做一些要求强调，或许不会出现这样的问题;在学生生气地表达自己的委屈时，老师不光是要道歉，更重要的是想到补救的方法，比如同感一下学生的心理，让学生当时表达自己的看法，这样她的情绪得到缓解，想法得到表达，可能就不会造成后面的长期影响。