撞在一起却没有火花

撞在一起却没有火花 温州二中 吴积兴 据说关于“撞衫”这种事，明星们是非常非常深恶痛绝的。也是，而今讲究的是“个性 就是时尚”。身为明星，哪个不想站在时尚的风口浪尖。可你想，要是这风口浪尖巴掌大的 地方站着个和自己穿得一模一样的星星，这多挤呀！大家看着也没啥新鲜感么。所以，明星 讨厌“撞衫”是有道理的，这是职业道德的体现。 我想，老师也是不喜欢撞衫的。这么大的优质课比赛，每个参赛的老师都如明星肩负着为 大众代言时尚前沿的重任，肯定也不想撞衫的，但是他们事先也不没有商量好，所以就难免 撞上了，而且撞得你眼花缭乱。 ：胡适的母亲是个________的人。（沈旦《我的母亲》） 这是个_________ 的码头。（陈晓英《俗世奇人》） 刷子李是个＿＿＿＿的人。（陈晓英《俗世奇人》） 读了《春酒》，你发现了＿＿＿＿的美。（俞亚萍《春酒》） 五柳先生是个________的人。（叶世标《五柳先生传》） 这________(就/竟/才/只/正) 是个_______的生命。（杨聪《云南的歌会》） 人们说，同一款低胸吊带裙，两位女星穿出两种味道，刘嘉玲展露成熟女人味， 林志玲散发妩媚风情。同理可得，同一型的镂空，因为镂空本身的不同以及使用镂空的人不 同，几位老师所得到的效果也是不同的。 第一：空镂得好效果就好。比如，陈晓英老师在《俗世奇人》中把这个镂空用到了极限， 多处镂空，空空相连，呵呵，好。而杨聪老师的《云南的歌会》在空边上比别人多镂了一个 空，于是就和别人与众不同。结果他们都是一等奖。 第二：空连得好效果就好。陈晓英老师《俗世奇人》的空“这是个_________ 的码头。” 对学生回答的引导作的挺好，学生说，这是人才济济的码头，她马上就问，有哪些人，于是 学生找课文。学生说，这是硬碰硬的码头，她马上就问，是来横的吗？这一问学生就明白自 己话里的含义模糊，于是更正为有手艺有绝活，老师总结一下说得有真本事。而相比之下俞 亚萍老师的《春酒》的空空相连就没有这么完美。结果什么美都出来了，八宝酒滋味美、母 亲的大方美、乡情美、酒甜的美„„什么东西都带上一个美，美字成为了一种虚设，听课的 时候，我写一句话，“空虚啊，我的名字叫做美”。俞老师原来也是有思路的，先是找，后是 品，再是读，最后评。可惜乱了，都是这个空镂得太空，都是镂空惹的祸啊。 第三：空镂对地方效果就好。这个道理很容易讲，一件衣服如果你在腰上镂个空，那 就很迷人，如果你在臀部镂个空，那效果你自己想吧。你说沈旦老师的《我的母亲》这个空 也挺好的，但是没有给我留下太多的印象，不知为何。后来我想想，可能是这个地方镂不镂 空都无所谓，他所想要达到的目的不是很迫切，不像杨聪老师那个空，镂在生命上，一镂就 要命。 （1）你那句“你说要跟上你老子的脚步” 让我的人生之路有了方向，从此不再迷路。（沈旦《我的母亲》） 你那______________________，让我_____________________。 （2）读懂《春酒》，似乎读懂了“乡书何处达，归雁洛阳边”的思乡之美； 读懂《春酒》，似乎读懂了亲如一家，其乐融融的人情之美。（俞亚萍《春酒》） 读懂《春酒》，________________；读懂《春酒》，________________； （3）故乡情结是飘荡在空中的番薯糕的香味； 是童年嚼在嘴边那甜甜的嫩嫩的滋味； 是生命中一段最本色最温暖的回味。（毛一晴《春酒》） 故乡情结是＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿。 （４）千年后，你的一句“但愿人长久，千里共婵娟”， 轻轻叩我额头，当地一弹， 挑起回音袅袅， 我明白__________________________。（张虹琴《水调歌头》） 这是很有意思的大聚合，大家在课堂的结尾都不约而同的使用了仿写这招，但是 却各不相同，就像撞衫虽然是同一款服装，但是色彩和穿法却各不相同。 沈旦的《我的母亲》中的仿写，虽然虚拟了一个情境：入座母亲面前，他会打母亲说什 么，但其目的说到底还是为了让学生了解母亲对胡适的影响，而这个在前面已经说得很 充分，所以从整节来说，这个放心只是对前面内容的总结。 俞亚萍的《春酒》中的仿写，也是在课堂的最后出现，从内容上说是对课文的一种延伸， 让学生在仿写中收集更多的有关描写“乡情”的诗句，走出了文本，形成课文的拓展，但是 操作中变成了对乡情古诗句的积累，并没有对《春酒》的情感进一步的加深。而仿写的后半 部分——美，更像是对前个填空题的总结。所以很难出彩。 毛一晴的《春酒》中的仿写，也应该是属于课文的拓展和延伸，但是她关注的不是古诗 文，而是关注学生的体验，让学生来写自己印象中的对家乡的记忆。这和她对文章的主题理 解：故乡情结和相关的。更值得一提的是她在学生仿写之前，用细腻的语言讲述自己的“番 薯糕”的故事，为学生营造了一个良好的氛围，感染了学生，最后学生仿写的时候就出彩了。 张虹琴的《水调歌头》中的仿写，关注点在于学生读了诗歌的体验，用来了解学生对文 章的理解，关注的是文本和学生的体验。而张老师的这个仿写还是比较体现她自己的上课特 点的，特别是当中的句子“轻轻叩我额头，当地一弹，挑起回音袅袅”，如果去掉也没有关 系，但是张老师喜欢抒情的语言，这样拿出来就有文采多了。但是就其实质，好像没有起到 对学生的鼓动和感染的作用。 好玩的是，毛老师和张老师都是一等奖，而她们之所以能一等奖的原因，好像在这个 环节都可以看到影子，张老师有文采的语言，毛老师对课文的理解和对学生的关注。 （1） 时代需要张扬坚忍不拔的刚性精神，社会期盼洋溢奋力前行的硬派之风。坚 实厚重，以凌厉和富有血性方式，融入社会变革洪流之中，承担起社会赋予的责 任，接受生活的苦难与磨练，顶天立地，豪情四溢。 当阴柔之风甚嚣尘上，当阳刚之气荡然无存。我们需要这熠熠生辉的硬汉形 象，需要这震撼人心的阳刚力量。 一个忘记血性的民族，必是精神弱化的民族；一个失去血性的民族，必是失去竞 争力的民族。 愿你就是人生暴风雨中的海燕！ （2）杨聪《云南的歌会》 （3）陈晓英《刷子李》 „„ 感觉：很不好意思的是，几个老师的字幕都没有记下来，林彬老师的字幕是从教学 中复制过来的。四个老师在课堂的结尾都用了字幕，而且都是滚动的播放，或有音乐，或老 师朗读。但是效果却不同， 如果说谁的字幕最有冲击力，应该是杨聪，然后是林彬老师，再次是陈晓英老师。因为 前面两人的字幕，面对现实世界，直接灵魂深处。而陈老师的字幕只是对课文的一个延伸。 从课堂效果看，最好的是杨聪，然后是陈晓英，最后是林彬。这是操作问题，同时也是字幕 的作用问题。我认为林老师的字幕效果没有出来主要是，字幕内容和她上课的前部分是没有 直接联系，缺少必要的铺垫，当她打出字幕的时候，显得很突兀，虽然她的想法很好。而陈 老师的字幕只是给她的课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束。而杨聪老师的字幕不是 一个终点，而是一个新的起点。这种字幕滚动现被称为“杨聪式结尾”，来自他的《杨修之 死》，说实话如果把《云南的歌会》的字幕和《杨修之死》的字幕比，还是有些逊色的。而 至于字幕滚动，无声胜有声的秘诀和新得还是让杨老师什么时候为大家传授吧。 （1）沈旦《我的母亲》 从不，最。 在解读母亲的性格时候，沈老师抓住了“从不”和“最”。从不：“母亲从来不在别人面 前骂我一句，打我一下”“母亲从不骂他（大哥）一句”“她脸上丛不露出一点怒色”“她从 不和两个嫂子吵一句嘴”。“最”：“我母亲待人最仁慈，最温和。” （2）陈晓英《刷子李》 然。 在解读故事情节的时，陈老师抓了几个与故事情节相关的词语：果然——居然——竟然 ——忽然。让学生对比、了解作者匠心独运。 （３）童红霞《大雁归来》 我们。 在解读利奥波德的土地伦理观念的时候，童老师抓住了“我们”一词，我们的农场， 我们的大雁，我们的头上，我们的„„然后问学生文中的我们指谁，学生说，我和我的学生， 家乡，最后得出土地共同体。 （４）廖冠《喂——出来》 洞。 廖老师这节课几乎是围绕这个“洞”展开的，然后达到动中窥人，洞中窥世。 感觉：有人说“撞衫很正常啊，没有什么啊！撞到一起了最多说是眼光差不多而已，又 不是穿校服，哪那么多讲究？自己穿着漂亮，有气质，让别人看了舒服就行了。” 在所有的 撞衫中，这是我最喜欢的撞衫。 （５）张虹琴《水调歌头》 兼。 我一直认为语文的根本在文本，文本的灵魂在字词，语文需要“咬文嚼字”，老师要带 领学生一起“在词语中出生入死”。五位老师都抓的很好，给我眼前一亮的是陈老师的四个 然，和童老师的“我们”，给我回味的是廖老师的“洞”字。张老师的“兼”字应该也不错， 但是我在几年前围绕这个“兼”字对《水调歌头》了些文章，所以只有熟悉的感觉，没有惊 讶，应该说“兼”字是解读这首词一个很好的突破口，可惜张老师没有很清晰的体现出来。 至于“最、从不”感觉也不错。 于是我在思考为什么，同样是抓住字词来解读，为什么给我感觉不同。因为我这个人还 是比较喜欢这么折腾文章的，比如《潼关怀古》、《大雁归来》都是抓些词语。 我觉得抓词有几个层面，第一，起提纲挈领的作用。所谓牵一发动全身，让人觉得举重 若轻的感觉，挺好，我觉得沈老师的“从不、最”应该是这样，抓住这两个词就能充分抓住 了母亲的性格特点。第二，一个词多种用途。除了提纲挈领之外还有别的作用，让人觉得好， 比如陈老师的“然”字，除了可以解读刷子李的特点外，还可以看出其他比较多的东西。第 三，司空见惯中见不贯。比如《水调歌头》中的“兼”字，很多老师忽略小序中的这个字， 而这个字却能让起到这么大的作用，让人眼前一亮，还有就是《大雁归来》中的“我们”这 也是有这种感觉，但是如果要有这种感觉，我想听课老师首先要对这个文章有自己的理解， 我原先教《大雁归来》的时候就没有想到这招，而如今一看，拍手称快。四，带出一些情感 和思考。廖老师的“洞”字，应该是这样，这个字不仅把整篇文章贯穿起来，还留下很多回 味的东西。这样确实很妙。 还是找几个词语来达吧，词语的来源：司空见惯见不惯；词语的解读：意料之外，情 理之中；词语的作用：入木三分，回味无穷。呵呵，瞎说的。 接下来读第１３段，你们最想听谁读，学生说，徐畅（我把她记住了，但是 不知道字是不是这样写，后来我拍了徐畅的照片，我觉得她太棒了），老师把她叫起来，没 有叫她读而是叫她请了一个同学读，让她来评。那个同学读完之后，老师说现在我们前专家 来点评一下。这个女生不得了，开始说同学读得很投入，读出了母亲对我的教育之恩以及对 我的影响极大极深。然后提出自己的意见说那个字应该是重音，说括号内可以不读，混字很 重要要重读等等。然而老师不但没有表扬她反而多次打断她的话，不知为何？ 我当时写的话：老师，你为什么不表扬？。 （２）俞亚萍《春酒》 这节课到了后部分，老师很有激情，有大段的独白，老师的情绪是上来了，但是很多学 生的情绪却没有上来，所以当老师在激情独白的时候，学生有些茫然。 我当时写了句话：老师，我很孤独。 （３）廖冠的《喂——出来》 最后一个情节说给第四幅图用一个精妙的字来概括，学生说，溢洞、还洞、成洞„„老 师说我这里有个更好的，漏洞。当时没有太多的感觉，课后听老师谈论说，老师这样简直是 把学生的所有思考否定了。不知道有没有那么严重。 （４）叶世标《五柳先生传》 老师问：你是否喜欢五柳先生？有学生说喜欢，有个学生说我欣赏，还说别人比自己好， 而自己做不到才欣赏，五柳先生能不在乎物质，忘乎所以，但是我做不到，所以欣赏。接着 就有学生说，我欣赏，但我不喜欢。解释说五柳先生这样太不负责人了，也不赚钱养家。还 有学生说他心态平和，如果能有点抱负就好了。这个时候老师及时补充了陶渊明以前写的诗 歌“忆我少壮时„„猛志逸四海，骞翮思远翥”，这个材料补充得很好。但是可惜老师没有 充分利用起来，而是把这个材料当作自己说理的一个依据，陶渊明原来是很有志向的。如果 我是学生肯定会疑问为什么这样雄心壮志的青年会变为五柳先生呢？如果能让学生说说体 会，是否可以让学生更加理解陶渊明的心路历程呢？或许世标兄太爱陶渊明了，太理解陶渊 明了，陶渊明的精神以及深入他的心中，但是学生未必理解啊。说句题外话，我觉得叶老师 这节课是节好课，课后我们都说了，在我们心目中你也是一等奖，这是真心话。专家点评中， 我听到王老师说这节课材料的引入恰到好处。如果再仔细回味一下叶老师所引用的材料的作 用，或许我们可以发现所引用的材料往往只是停在恰到好处上，只是为了说明老师的观点， 而没有充分利用材料印发学生的思考，而这样就无形中无法为课堂锦上添花，实为可惜。不 知这样对是否正确，还有待指正！ （５）童红霞《大雁归来》 不写了，提个名。 感觉：上面已经说了很多了，最后引用专家王老师的话：面对着学生，老师眼睛闪烁着 的是。 上面所讲的撞衫，是十二老师的互相撞击，这里只是很肤浅的几点，其实还可以写些十 二节课和外面老师的“撞衫”，但是想想还是算了吧。 说了半天撞衫，最后还要说一句话，如有雷同，纯属巧合。还有一句是英雄所见略同。 只有大家认为是好东西，才会大家才要，而我们在撞衫中也看出我们语文的追求和品味，如 果不能看到全部，至少能嗅出点味道来吧。 本来是想写一篇好玩的文章，纯属娱乐，若有不当之处还请海涵。