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心理学名词解释

2017-10-16 7页 doc 21KB 103阅读

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心理学名词解释心理学名词解释 1、心理学——心理学是研 1、感觉——是人脑对直接 究人的心理现象及其活动1、兴奋和抑制的扩散与集作用于感觉器官的客观事3、再认——是识记过的事规律的科学。 中——当大脑皮层的某部物的个别属性的反映。 物再次出现在面前,能够 位产生兴奋或抑制时,并不 把它认出来的过程。 2、心理过程——指认识过是停留在原发点不动,而是2、知觉——是人脑直接作 程(感觉、知觉、识记、想向周围的神经细胞传布开用于感觉器官的客观事物4、重现——是指经验过的象和思维)、情绪和情感过来,这就是兴奋和抑制的扩整体属性的反映。 事不在...
心理学名词解释
心理学名词解释 1、心理学——心理学是研 1、感觉——是人脑对直接 究人的心理现象及其活动1、兴奋和抑制的扩散与集作用于感觉器官的客观事3、再认——是识记过的事规律的科学。 中——当大脑皮层的某部物的个别属性的反映。 物再次出现在面前,能够 位产生兴奋或抑制时,并不 把它认出来的过程。 2、心理过程——指认识过是停留在原发点不动,而是2、知觉——是人脑直接作 程(感觉、知觉、识记、想向周围的神经细胞传布开用于感觉器官的客观事物4、重现——是指经验过的象和思维)、情绪和情感过来,这就是兴奋和抑制的扩整体属性的反映。 事不在眼前时能够把它回程及意志过程。 散.扩散到一定限度后,又 想起来的过程。 向原发点聚集,这就是兴奋3、感受性——感觉器官对 3、观察法——观察,旨在和抑制的集中. 适宜刺激的感觉能力的不5、遗忘——识记过的材料自然条件下,人们为一定 同叫感受性。 不能再认或再现,或者错目的而对事物所进行的有2、兴奋和抑制的相互诱导 误的再认和再现,这种现计划的知觉过程。观察法——是指一种神经过程能4、感觉阈限——是指能引象叫遗忘。 就是以感官活动为先决条引起与它相反的神经过程起感觉持续一段时间的刺 件,与积极的思维相结合,的增强. 激量。 6、思维——是人脑多客观系统地运用感官对客观事 事物的间接的、概括的反物进行感知、考察和描述3、第一信号系统——是具5、分析器——是一种复杂映,它可以反映事物的本的一种研究方法。 体刺激物引起的条件反射的神经装置,由感觉器官、质和规律。 系统 传导神经(包括传入神经 4、自然实验法——在自然 和传出神经)和大脑皮层7、想象——是人脑对已有的正常的情况下,根据预4、第二信号系统——是由的相应区域三部分组成. 表象进行加工改造,创造定的计划,有意识地引起词语作为条件刺激物而引 出新形象的过程。 或创造所要研究的现象 起的条件反射系统 6、适应——由于刺激物的 持续作用而引起的感受性8、无意想象——是没有预5、反射——是有机体借助5、注意——是心理活动对变化叫做适应。 定的目的,在一定刺激作用于中枢神经系统而实现的一定事物的指向和集中。 下,自然而然产生的想象. 对体内外刺激所做出的规 7、记忆——是过去经验在 律性的应答活动。 6、有意注意——是指具有人脑中的反映。 9、有意想象——是根据一 预定目的,需作一定意志 定的目的,在意识的控制下,6、反射弧——是实现反射努力的注意。 8、记忆表象——被感知过自觉进行地想象. 的生理结构。它包括感受 的事物不在面前时,它的 器、传入神经、神经中枢、7、无意注意——是一种事形象仍能在头脑中呈现出10、再造想象——是根据传出神经、反馈和效应器。 先没有预定目的,也不需来,这个现象叫记忆表象。 词语描述和图样示意,在 要任何意志努力的注意。 人脑中形成新形象的心理7、无条件反射——无条件 9、识记——就是通过反复过程。 反射是先天的、生来就有8、有意后注意——是指既感知从而识别、记住某种1、创造想象——是人运用的不需要学习就会的反射. 有目的性,又不需作较大事物,并在头脑中留下映已有的表象,在头脑中独 意志努力的注意。 象的过程。 立地创造出新形象地心理8、条件反射——是后天的, 过程。 是在个体生活过程中经过9、注意的分配——是指在10、保持——是识记过的 学习而形成的反射. 同一时间内,把注意指向材料在头脑中储存和巩固2、幻想与个人的愿望相联 两种或两种以上的对象或的过程,人脑的保持量是系并指向于未来想象。 9、兴奋过程——是指有关活动上的特征。 相当大的。 大脑皮层区及相应器官的 1、前摄抑制——先学习的3、动作思维以实际动作为机能由相对休息状态转向10、注意的转移——是根材料对回忆后学习的材料支柱的思维叫动作思维. 活动状态. 据新的需要,主动及时地的干扰作用叫前摄抑制. 10、抑制过程——是指有把注意从一个对象转移到 4、形象思维以直观形象为关大脑皮层区及相应器官另一个对象上的特性 2、倒摄抑制——后学习的支柱的思维叫形象思维. 的机能由活动状态转向相 材料对先学习的材料的干 对休息状态 扰作用叫倒摄抑制. 5、抽象思维——以概念为7、动机——是指引起和维5、个性心理特征——是指4、机械学习——是符号所支柱直接反映事物本质的持个体的活动,并使活动一个人身上经常地、稳定代表的新知识与学习者认思维,叫抽象思维. 朝向某一目标的内容动地表现出来地心理特点。 知结构中已有的适当观念 力。是需要动力作用的直6、间接兴趣——是指由事建立非实质性和人为性的6、发散思维——朝着多个接体现。 物或活动的结果所引起的联系. 方向,形成多种正确答案的 兴趣. 5、接受学习——是教师引思维,叫发散思维. 8、意志的自觉性——是指 导学生接受事物意义的学 一个人在行动中具有明确7、能力——是直接影响活习,是课堂学习中教师讲学7、集中思维——朝着一个的目的性,对自己行动的动效率,保证活动顺利完生听的学习方式. 方向,导出单一正确答案的目的具有清楚而深刻的认成的个性心理特征。总是 思维,叫集中思维. 识,并有效地支配自己行和活动联系在一起,成为6、发现学习——是教师启 动地意志品质。 59、意志影响活动效率的心理因发学生独立发现事物意义8、分析与综合——是思维的果断性—是指一种善于素。 的学习. 的基本过程,是思维过程明辩是非,迅速而合理地 的基础,并贯穿于整个思采取决定,并积极执行决8、性格—是指一个人身上7、学习动机——是直接推维过程。 定的意志品质。 表现出来的对客观现实的动学生学习的内部动力, 稳定态度和与之相适应的是某种学习需要的外显。 9、情感——是人对客观事9、意志的坚持性——是指习惯化了的行为方式。 物是否符合自己的需要而不屈不挠地把决定贯彻始 8、学习兴趣——是学生渴产生的态度的体验。 终的意志品质。 9、气质—在心理学中,把求获得知识,探究某种事 1、意志的自制性——是指一个人在心理活动中所表物或参与某种活动的意识10、心境——是微弱而持一个人善于控制和协调自现出来的独特的、比较稳倾向。 久的情绪状态。 己行动的意志品质。 定的动力特征,称为气质。 1、应激——是由出乎意料 所谓心理活动的动力特9、概念——是指由符号所情况所引起的高度紧张的2、个性——现代心理学通征,是指心理活动的强度、代表的具有共同的关键特情绪状态。 常把个性理解为一个人的变化的速度、灵活性与稳征的一类事物。 整个精神面貌,即一个人定性以及指向性特点。 2、道德感——道德情感是的具有一定倾向性的、比 10、概念同化——是指学根据一定的道德准则去评较稳定的独特的个性心理10、一般能力——是人在习者将概念的定义直接纳价人的思想、意图和行为特征的总和。 各种活动中必须具备的基入自己认知结构的适当部时产生的情感体验。 本能力,包括观察力、记位,通过辨别新概念与原有 3、需要——是人们在个体忆力、思维能力、想象力有关概念的异同而掌握新3、美感——根据一定的审或社会生活中欠缺某种东和注意力。 概念. 美标准对客观事物进行评西,并力求获得满足的一1、创造能力——是指在活1、创造性——是产生独特价时所产生的情感体验。 种心理倾向。需要反映某动中,有目的的创造出有非凡而具有一定人类价值 种客观存在和要求的必然社会价值的、新颖的、独产品的能力。也称创造力,4、理智感——是人在智力性,并成为个人活动的积特的思想与产品的能力。 或创造心理。 活动过程中对认识活动成极性的源泉。 就进行评价时所产生的情 2、学习——广义的学习是2、学习迁移是指一种学习感体验。 4、兴趣——是指一个人经由经验引起的较持久的行对另一种学习的影响。 常倾向于某种事物,力求为变化。是指人和动物的 5、意志是人自觉地确定目认识、参与某种活动,并学习。 3、品德——即道德品质,的,并根据目的支配和调具有积极情绪色彩的心理 又称品性、德性。是指个节自己的行为,克服困难倾向。这种倾向具有稳定3、意义学习——通过符号人依据一定德道德行为准实现预定目的的过程。 性特征,能够较长时间地使学习者在头脑中获得相则行动时所表现出来德稳 维持在某种事物或活动应的认知内容的学习,叫意定心理特征和倾向,是个6、意志行动——在意志支上。 义学习 性中具有道德评价意义的配下进行地行动叫。 核心部分。 4、观察学习——是个体通1、教育心理学的研究对象 的核心内容) 过观察榜样的行为,获得示教育心理学是一门研究 范行为的象征性现象,并引(学校情境中学与教的基?教学过程——教师组织导学习者做出与之相对应本心理规律)的科学。 教学 的行为的过程. 2、教育心理学的性质 是?评价/反思过程——贯穿5、顺从——是表面接受他应用心理学的一种,是心在整个教学过程中:教学人的意见和观点,在外显行理学与教育学的交叉学科 前对效果的预测为方面与他人一致,而在认 和评判;教学中对教学的监识和情感上与他人并不一3、教育心理学的研究内容 视和分析;教学后的检测、致. (学教相互作用过程模式:反思) P4) 具体研究范畴是围绕 6、认同——是在思想、情学与教相互作用过程而展4、学与教相互作用:五种感和态度上主动接受他人开的。 因素共同影响了三种过的影响,比顺从深入一层. 程,三种过程交织在一起, (1)五要素 相互影响。 7、内化——指在思想观点 上与他人的思想观点一致,?学生—— 学习的主体 将自己所认同的思想和自因素(其群体差异、个体差 己原有的观点,信念融为一异影响学与教过程) ?教 体,构成一个完整的价值体师——教学中起关键作用 系. (教学过程的主导) 8、学校心理健康指导——?教学内容——学与教的 是指在学校中对学生进行过程中有意传递的主要信 心理健康方面的指导。即息部分,表现为:教学大 心理学专家及教育工作纲、教材、课程 者,对在校学生进行心理 健康知识教育,提高心理?教学媒体——教学内容 健康水平,为有认知缺陷、的载体、教学内容的表现 情绪障碍、行为问题、学形式、师生之间传递信息 习障碍的学生,提供心理的工具。(影响教学内容的 咨询与帮助,促使学生心呈现方式和容量;影响教学 理的健康发展。 组织形式及学生的学习方 法) ?教学环境——包括 9、健康——不仅是没有缺物质环境(课堂自然条件、 陷和疾病,还要有完整的教学设施及空间布置)社 生理、心理状态和社会适会环境(课堂纪律、同学关 应能力 系、校风、社会文化)影响 学生的学习过程和方法、 10、心理障碍——是指影认知发展过程,教师的教 响个体正常行为和活动效学方法、教学组织 能的异常心理。是心理活 动中,由挫折而形成的轻(2)三过程 度创伤。 教育心理学的研究对象与?学习过程——学生在教 研究内容 学情境中通过与教师、同 学以及教学信息的相互作 用获得知识、技能和态度 的过程(教育心理学研究
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