春润万物 言为心声

春润万物 言为心声 ——“生活化习作”研究断想 姜堰市淤溪中心 雪晴 4月19日上午，淤溪小学教研区“生活化习作”研讨活动在马庄中心小学举行，韩才林、何孙秦两位老师分别以“野炊”和“春”为主题，在五年级进行了习作指导教学。港口中心小学和本教研区30多名教师现场进行了观摩。亲历习作教研的整个流程，笔者思考良多。 一、“生活化习作”研究必须植根生活，不能“概念化” “生活化习作”研究既是一个“老”课题，又是一个“新”课题。说其“老”，是因为关于作文与生活的关系问题，文学界颇有争论，直接影响着教育界作文对生活关系问题的研究，由此产生的教学理念俯拾皆是:“生活是作文的源泉”;“作文源于生活，又高于生活”„„说其“新”，是因为我们直面的小学“习作”教学，有别于成人的“写作”。小学生特有的心理年龄特征和认知规律，以及个体不同的生活体验、认知方式、智力水平决定了小学习作教学只有从学生鲜活的生活出发，指导他们学会观察，学会倾听，学会体验，学会交流，不断丰富习作生活积累，才能逐步学会表达，进而“想写”，“乐写”。 叶老告诫我们:“我们最当自戒的就是生活沦没在虚空之中，内心与外界很少发生关系，或者渲染着不正当的习惯，却要强不知以为知，不能说、不该说而偏要说。这譬如一个干涸的源头，哪里会倾注出真实的水来,假若不避开，唯有陷入模仿、虚伪、浮夸、玩戏的弊病里罢了。”以“野炊”和“春”为主题的习作教学，正是基于“在生活中”这样的理念进行教学设计的，学生在亲历了生活的体验之后，用语言描摹的是生活中一个个鲜活的画面，尽管还不太形象，不尽生动，但语言是自己建构的，自己组织的。因此，学生的语言是远离了教师的“模板”，也远离了与范文同出一辙“概念化”的倾向。 二、“生活化习作”研究必须提炼生活，不能“庸俗化” “删繁就简三秋树，领异标新二月花”。清代著名画家郑燮对自己的书画创作是这样要求的。在他看来，生活中的“画面”并不都能“入画”，除了“删”，还要“就”，由此才有可能创作出“领异标新”的作品。“临时现买现卖的情形 有时也有，但是光靠临时的观察和认识总不够。因为临时的观察认识不会怎么周到和真切。达到周到和真切要靠日积月累。”我想，小学习作教学既要激发学生热爱生活，深入观察生活，要“胸中亦有千竿竹”，也需要这样一个帮助学生“培竹”、“选竹”的过程。这样才能“胸有成竹”～ 韩老师“野炊”截取的“生火”、“去土豆皮”、“炒西红柿”、“师生共餐”等富有生活味的镜头，展现了学生野炊生活中最动人的画面;何老师通过“春天的公园”、“春天的田野”和“春天的校园”组画重现，不就是告诉学生春天就在我们眼里、耳朵里，在我们的手心里，鼻子里，在我们的心坎里,春天无处不在～这样的引导，有如影视文学中“蒙太奇”的表现方法，在对学生多重感官的刺激下，调动学生积极参与，在关键处启发，在“愤”“悱”处锤炼。不仅“观”，而且“察”;不仅“赏”，而且“味”、“说”、“写”、“评”，在师生和谐共生的沟通交流中，提升语言表达的准确性，有效杜绝“面面惧到”、“人云亦云”以及“流水账式”叙述的“庸俗化”弊病。 三、“生活化习作”研究必须表现生活，不能“脸谱化” “从说到写”、“由述到作”是传统作文教学一条重要的原则。如何继承传统，开拓创新，与时俱进表现当下多姿多彩的现实生活，这是“生活化习作”研究必须回答的问题。 习作，其重要的功能，就是为了应用表达的需要。小学生习作，如何做到言之有物,如何有效运用准确的语言去表现生活，写自己所看、所听、所想、所感，这是“生活化习作”研究有效性的本质体现，是实用的，也是最见功力的。“野炊”习作指导，韩老师没有停留在“你做的什么,”的层面，也没有定格在“整队——出发——野炊——感受”“公式化”的框架内，而是指导学生抓住野炊过程的“细节”写具体，写细致。 案例1:,片段指导 生火, 师:你对野炊的哪个画面印象最深, 生:生火。 师:你怎样生火的, 生:我把草点着了～不知什么原因～一会儿火又熄了～我就使劲吹～吹得满头大汗。 师:你怎样点火的, 生:我先抓一小把草～右手打着火～然后把草引着～再放到灶膛里。 师:火怎么会熄灭的呢,于是～你是怎样吹的, 生:大概是草一下子塞得太多的缘故吧。灶膛里全是浓浓的黑烟。我就趴在地上～侧着头～对准一堆火星～使劲吹～好不容易吹着了。眼泪都呛下来了～鼻子里吸进了好多黑灰。 …… 对小学生而言，野外“生火”是好玩而有趣的，细节的准确刻画有助于童真童趣的自然流露，从孩子们脸上久违的红润和眼神里闪烁的激动与兴奋，弥散着习作教学的魅力～ 何老师在“感春”、“寻春”、“赏春”、“留春”系列教学中，诗意的语言，隽永的意境，到位的点拨，深刻的启迪，如中国写意画“散点式”透视，形散而神聚。 案例2:,找寻春天, 师:在春天的公园里～你找到春天了吗, 生:春天在迎春花里～她预示着春天的到来。 生:春天在柳树冒出的新芽上～像新生的婴儿。 …… 师:你听到什么了吗, 生:我听到小鸟在啾啾～好像说春天来了: …… 师:在春天的田野里～你找到了什么, 生:我看到油菜化穿着金黄色的衣服～一个个婀娜多姿: 生:紫色的蚕豆花像展翅的蝴蝶～真美: 生:春天在孩子们的笑脸上: 师:是啊～孩子们笑得真开心:比春花灿烂～比春花芬芳: 满目的田野风情～你想到什么呢, …… 当学生找寻到“祖国生机勃勃的春天”时，何老师没有给予“脸谱化”的渲染和强化，一句“你想得真深远”令人为之叹服～ 四、“生活化习作”研究必须回归生活，不能“形式化” 吴立岗教授指出，小学习作教学必须抓好“双基”，这里的“双基”，一指观察，二指阅读。他十分强调观察在“训练作文”中的作用。前苏联著名教育家 苏霍姆林斯基认为，学生观察实物易于形成鲜明的表象，产生写作的激情，也有助于学生独立地思考事物之间千丝万缕的相互联系，并且各人的思想不会雷同，他们的语言表达必定“带有深刻的个性”，“具有自己的独创性”。我以为，对“观察”的理解，我们应该有一个往复和回归的过程，即习作前观察生活，指导习作;习作后回归生活，修改习作。以回归生活画面或生活事件为媒介，引导学生主动对习作进一步进行加工、删改、调整，探求用词的准确性、表达的顺畅性、思维的条理性，逐步达到用词的生动形象，表达的恰如其分，叙述的精要，角度的新颖，再现的艺术，思想的含蓄和深邃等。 案例3:,评析 切西红柿, 师:炒菜前～你怎么切西红柿的, 生:用刀反复切。 师:怎样切是反复切, ,再现学生“切西红柿”的画面, 生:旋转着切。 师:还可以怎样切,其他同学呢, 生:按照“十”字切: 生:还可以拦腰切。 …… 品词，需要重锤敲打，需要唤起生活的体验，这样的描写，才是准确的，也是生动形象的，可感，如临其境～ 案例4:,拟题训练 春, 师:同学们～你们今天都用了哪些题目, 生:《春天无处不在》。 师:你想表现什么, 生:因为春天就在我们身边～所以～我想把在春天里看到的、听到的和想到的写下来。 生:我写《春雨》。春雨能滋润我们美丽的大自然。 生:《寻找春天的足迹》。 生:《春天的小曲》。春天里最动听的是鸟儿的歌声～我喜欢。 师:真好:还有吗, 生:《春色满园》。 生:《春之风情》。 …… 文题，就像文章的眼睛。教师“诗意”的引领，学生“诗意”的表达，没有为“形式”而做秀，没有为“形式”而无病呻吟。流淌的是真情，收获的是多彩～ 习作离不开生活，就像自然界中一切生命体不能离开春天一样，在春天里新生，在春天里成长„„我相信，“生活化习作”研究也会在春天里萌发，在春天里开花，在春天里言为心声～ 雪晴 收藏 | 评论:0 2007.4.26 16:13 作者: 梦萦新教育实验 分类:教育随笔 梦萦新教育实验 雪晴 一、 读书～字字句句总关情 自2003年7月参加昆山会议以来～我可以说与新教育实验结下不解之缘。在深入通读“朱永新教育文集”之后～我充分认识到“新教育实验”是以马克思“人的发展”学说、杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论、苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”的理论、罗杰斯的人本主义教育理论、陶行知的创新教育民主教育理论为理论支撑～以《新教育之梦》一书中集中体现的新教育理论为理论指导～在具体与实施中着力于“校园”、“社区”的建设～以“成长”、“超越”为本质追求～在“全方位教育”、“全程教育”中实现“全人教育”。其核心理念是为了一切的人～为了人的一切,目标追求——追寻理想～超越自我,主要观点是无限相信学生与老师潜力、交给学生一生有用的东西、重视精神状态倡导成功体验、强调个性发展注重特色教育、让师生与人类崇高精神对话,价值取向——只要行动～就有收获。 为此～我多次组织教师学习新教育实验理念～交流新教育实验心得～深刻认识开展新教育实验的深远意义。从长远来看～积极参加新教育实验研究～有利于培养优化学生的综合素质能力～主要是交流合作和准确获得及恰当处理有效信息资源的能力,有利于推动教师不断提高自身的素质修养～进而优化学校发展的后 劲。尤其是新教育实验的课题研究～是要改变中国学生的生存状态～使学校成为学生享受成长快乐的理想乐园,改变中国教师的行走方式～使学校成为教师实现专业发展的理想舞台,改变学校的发展状态～使学校成为重塑中国教育的人文精神～不断提升教育品质的理想平台。新教育实验还要为此打造中国的“新教育共同体”——使我们的课题成为新教育共同体的精神家园和共同成长的理想村落。 每每与我们的教师谈及新教育实验的愿景～我总有一种说不出的感动～甚至有一股冲动～更有一种潜滋暗长的热切渴望。因此～2004年9月～为配合我市教育局“提高教师素质行动计划”～我竭力推出“教师读书行动计划”～以期实现我校教师和新教育实验同步成长～努力营造浓烈的读书氛围～促进教师文化业务素质的普遍提高。我们具体安排了三轮读书活动。第一轮时间从 2004年10月至2006年10月,第二轮从2006年11月至2008年11月,第三轮从2008年12月至2010年12月。我们要求男55周岁、女50周岁以上的同志只参加第一轮读书活动,男45周岁、女40周岁以上的同志必须参加一、二两轮读书活动,而男45周岁、女40周岁以下的同志必须参加三轮读书活动。具体阅读书目第一轮以中外童话故事和、民间故事为主,第二轮以中外短篇文学名著为主～像冰心的《繁星〃春水》、罗曼罗兰的《名人传》等,第三轮以中外长篇文学名著以及教育文献为主～如《论语》、《孟子》～雨果的《巴黎圣母院》、狄更斯的《匹克威克外传》、莎士比亚的《哈姆莱特》、吕叔湘的《语文常谈》、朱光潜的《谈美书简》和爱克曼的《歌德谈话录》等。 我不仅自己读～还定期不定期与其他老师交流～与我的学生交流,不仅自己认真做读书笔记～还引领青年教师一起读和写～不厌其烦指导学生读和写。为进一步提高读书效益～我经常与其他老师～还有我的学生交换读书笔记。读书的力量～就在这种无声的字字句句中传递: 二、教研～点点滴滴都是爱 教育教学质量是学校的生命线～如何提高教育教学质量是我们一切工作的出发点和终结点。面对前几学年～我校教育教学质量停滞不前～甚至有所滑坡的严峻形势～我带领教科室的同志认真进行调研、排查～坚持向教科研要质量～从主观上找原因～从自身查根源～痛定思痛～进行认真反思。调查显示:课外阅读课程的建设进程～经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发～大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯,课外阅读拓宽了学生语文学习的时空～为学生的习作奠定了良好的基础,同学间的合作、交流意识明显增强～学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时～促进了教师课堂教 学能力和教育教学理论水平的提升～催生出一批优秀中青年教师。但在这一建设进程中～客观上还存在不容忽视的困难和问题～“难读”、“厌读”的现象仍不同程度存在着～师资质量亟待提高。在此基础上～我根据市局的有关文件精神和要求～于2005年2月和3月分别起草下发了《关于实施教育科研专项奖励的意见(试行稿,》和《关于加强教师集体备课考核的意见,试行,》～力求通过新教育实验研究的规范化管理和有效运作推促教育教学质量的稳步提高。 一方面～我狠抓教师教学“六认真”的贯彻和督查～强化教学过程性调研测试～并十分注重调研后的分析反思和对症下药。从教师的教研水平、教学基本功、教学实绩和教学态度等几个方面～对教师工作进行规范要求。另一方面～我以国家“十五”规划重点课题《新教育理论的实践及推广研究》的子课题《营造书香校园～建构课外阅读教学体系》为抓手～在科学总结第一轮实验的基础上～在全学区开展了“让书香溢满校园”系列活动～坚持日日检查～时时留心～处处关心。通过召开家长会～让家长参与到孩子读书中来,通过召开学生会～让学生明白读书的意义～未来的责任,通过召开教师会～努力打造“研究型”教师～建设“学习型”学校。去年10月～我策划主持在我校武卞庄小学成功举行了“读写结合研究暨构筑理想课堂研讨会”,11月～在中心校举行区级英语集体备课活动～得到市局领导和参会教师的一致好评:12月～为进一步深化“教师读书行动计划”的开展～在我校下辖靳潭小学举行了课外阅读成果展示及教学研讨活动～在生生共读的基础上～积极倡导师生共读、亲子共读～全面营造“读书氛围”。今年3月～在我校举行了青年教师课外阅读教学汇报会。教学研讨～克服了“以教师、教室、教材为中心”的教学模式的缺陷～使教学过程呈现出“生活化、综合化、信息化”特点～研究性教学理念的实践、信息技术与教学的整合、阅读欣赏指导、语文综合性学习、社区资源的开发和利用使我们的教学研究活动焕发出勃勃生机。 我坚信～一种热爱书～尊重书～崇拜书的气氛～乃是学校和教育工作的实质所在～我总是要求教师充分利用班级黑板报～开设“格言栏”、“成语苑”、“诗歌园”～鼓励学生每天利用课前的1分钟、做完操等零碎时间背诵～化整为零～一步步引领学生养成读书、积累的良好习惯,我坚信～读书应该成为生命的一部分:我孜孜以求让学生在静态的校园文化中阅读经典～阅读思想～阅读精神～让学生得到审美的启迪～精神的润泽～心灵的陶冶。 三、 收获～平平淡淡最是真 “教育在线”～新教育实验的实践平台。多年来的网络学习、交流和专题帖子的发布～让我越来越认识到新教育实验课题的公益性和真实性～普及性和指导性～ 实践性和可操作性,让我越发“迷恋”在线结下的“情缘”。湖塘桥小学、翔宇集团、常熟实小、苍南实验区～还有一大批名师～王晓春、窦桂梅、薛玉萍……还有我们教研室的李宜华主任～这所有的一切成了我每天的“点击”的对象～学习交流成了我挥之不去的日课: 为更好地参与在线交流～彰显我校的课题研究成果～我先后在新教育实验交流区、书香世界、教育随笔专栏、学生习作专栏还有通讯员沙龙建立了专题帖～并且引领颜九年老师、卢承梅老师、马爱贵老师和陈秀兰老师建立专题帖～及时发布研究信息～不断更新研究材料。由于课题管理的重任全压在我一个人身上～我常常在线工作到深夜。自担任“通讯员沙龙”编辑以来～我的工作任务更重了～除了撰写本校的新闻稿件以外～还要留心编辑十多个兄弟学校的研究信息。虽然有点累～但我总感到有使不完的劲。因为～在线上～我深刻感受到张静虹老师的博学睿智～顾丽芳老师的严谨务实～还有庄慧芬老师、吴明珍老师……他们常常默默给予我或帮助～或鼓励～让我时刻感受到前行的不竭动力。在他们的影响和激励下～我鼓足勇气～自信地拿起了笔～写我的感悟～写我的教学反思～写我的研究困惑。2004年6月～《农村小学语文课外阅读的现状分析及其对应策略》获《教师报》第六届全国优秀教师教育教学论文大赛一等奖～同时获泰州市2004年小学语文优秀论文评比一等奖,《开发教学资源～拓宽习作思路》获泰州市2005年小学语文优秀论文评比一等奖,《浅议读写结合的优效整合策略》刊登在《师范教研》2006第1期,《农村小学写字教学的现状及对策》、《农村学校应走内涵发展之路》分别刊登在《姜堰教研》上,我校书香校园活动报道《当阅读的种子撒满校园——钢铁就是这样炼成的》刊登在《中国少年报》第2508期上。为把新教育实验向终深推进～我组织课题组教师进行校本教材攻坚～分段编写～分段实施～《现代诗文诵读》,低中高,教材在实验中取得较为满意的效果。其实～这些成绩的取得～离不开在线同仁给予的悉心鼓励与帮助～离不开同事们共同的努力与奋进～我自豪～我更要超越～虽然我们的教学环境不不尽如人意。但我们有一个团结奋进的集体～更有一个强有力的“新教育共同体”: 鲁迅先生说过:“倘只看书、会变成书橱。”我要求我们的教师在课题研究过程中～不仅要重在学生阅读兴趣的激发～更重要的是促进学生阅读兴趣的保持～促进良好“阅读期待”的形成。我校的课内外阅读教学比较研究有效实现了二者的有机结合～让课内与课外、知识与生活～真正融合起来。让阅读教学充满创意、充满诗意是我多年来的不懈追求。只要“一切为了学生～为了一切学生～为了学生的一切”～我们一定会走得更远: 几年来的负重奋进和努力拼搏～填补了我校教育科研历史的阙如。我觉得～每一页都赋予了教育的精彩:成绩取得的同时～我也清醒地认识到工作中存在的不足和遗憾～特别是面对波涛汹涌的新教育浪潮～如何学会适应～冲浪搏击～而不致于被大潮淹没～是我义不容辞的职责和任务。今后～我将继续组织全体教师积极参与到“教育在线”交流平台～实现“网上交流～网下充电”的良性运转～在课题研究活动中～充分利用集体备课活动成果～把教师从繁重的备课负担中解放出来～让教师把更多的精力和智力花在钻研教材、钻研学生、钻研教法上来。 回顾过去～我所做的～只是在平凡的工作岗位上～迈出了坚实的一小步～但我想这应该是一个美好的开始。读书是为了什么～是为自身文化修养阅读～是为学校的发展阅读～是为未来而读:一所学校应该有属于自身的文化。只有不断丰厚学校文化的底蕴～才能真正树立起前进的目标。 这里～我想起一位哲人的教导～教育需要激情～需要全身心投入,教育需要诗意～需要洋溢着浪漫主义的情怀,教育需要活力～需要以年轻的心跳昂奋地工作,教育需要恒心～需要毫不懈怠地追求与持久探索:以此自勉。 2006.11.7 21:49 作者:雪晴 收藏 | 评论:0 放 手 分类:文学启蒙 放 手 姜堰市励才实验学校 沈思曦 放手，简单地说，就是放弃。而在我看来，不外乎隐含两种意思:一是彻底放弃自己的目标，重新选择;另一是暂时把自己追求的目标搁一搁，曲中求直，积蓄力量，以便更好地实现自己的理想。即退一步进两步。 人生路上，我们总在不断求索，难免会放手。但是，我更欣赏“放手”的第二层意思，毕竟一个人如果彻底地放弃做一件事或预定的目标，那么他的生活就会因为放弃而“无味”，长期以往，就会因为反 反复复而虚度时光，错失良机，也就很难成就一番事业。《两点之间曲线最短》这则小故事给我深深的启迪。 德国有个叫亨利?谢里曼的商人，幼年时深深迷恋《荷马史诗》，并暗下决心:一旦自己有了足够的收入，就投身于考古研究。 谢里曼清楚进行考古发掘和研究需要很多资金，而自己一贫如洗。在现实和理想之间，他毅然决定暂时“放手”，为实现自己的理想准备条件。 于是，从12岁起，他就开始挣钱，先后做过学徒、售货员和银行信差等工作。工作之余，谢里曼从未放弃自己的理想，努力自学古代希腊语，并通过穿梭于各国的商务活动学会了多门欧洲语言。 多年以后，谢里曼终于积攒了一大笔钱，开始重拾自己的理想。1870年，他开始寻找《伊利亚特》和《奥德赛》中所描述的城市和古战场，不出几年，他就发掘了九座城市。并最终挖到了两座爱琴海古城——迈锡尼和梯林斯。谢里曼因此成了发现爱琴文明的第一人，在世界文明史中奠定了重要地位～ 准确的说，谢里曼从来都没有对自己的目标放手，而是间接地向目标奋进，间接地考古。谢里曼要花费那么多的时间去赚钱，那是因为考古研究需要大量的资金投入，所以谢里曼赚钱是为了考古。暂时的“放手”是为了更大的发展。 我便是从这则故事中明白放手的真谛的～ 还记得小学里学的一篇课文《放弃射门》，那是1997年3月24日一场英超联赛，是利物浦队对阿森纳队，当比赛进行到63分钟时，利物浦队前锋、22岁的世界级球星福勒带球突破，直插对方禁区，就在福勒完成百分之九十的破门动作时，对方守门员西曼闪电般扑到他的脚前。如果此时福勒出脚踢中西曼，责任都在西曼，他没有犯规。就在这一刹那，福勒猛地收回脚——为了避免对手受伤，他放弃了一次成功的辉煌～ 敢问，现在这个世界上，能有多少人能够放下自己的利益，为他人着想，恐怕已经不多了～虽然福勒在平时表现并不是很好，但此时他在赛场上的这一次“放手”却让我看到了一个世界级球星可贵的品质，这种精神值得我受用终身～ 再想想，以前我刚开始读《红楼梦》时，看到一半便放弃了，但在学校一次读书交流会中，老师、同学们的侃侃而谈深深触动了我，他们徜徉于书海的乐趣强烈熏染着我。再读《红楼梦》，我果然不觉得累～ 现在，仔细想来，放手并不完全等于放弃。有时，放手是一种智慧，一种豁达，更是一种品质。 2006.11.7 21:45 作者:雪晴 收藏 | 评论:0 雕塑自我 分类:文学启蒙 雕塑自我 姜堰市励才实验学校 沈思曦 人生就像一个谜，从出生的那一时刻起，似乎就注定我们的命运。虽然我们努力在雕塑自我，但我们似乎并不能未卜先知。随着岁月的流逝，我渐渐长大了，上小学，到中学，学习了许多丰富的知识，领悟了许多做人的道理，而我的轮廓好像也越来越清晰起来。 记得上小学时，老师问我的理想是什么，我居然没有回答。因为那时，我确实不知道我将来会做什么，就是现在，也很难有一个满意的回答。在我内心深处，我总觉得每门知识都是那么神奇，那么具有 魅力，以致我从未偏科，当然也就没有什么远大的理想。我只想踏踏实实学好我的每门功课，顺其自然，让我的中学生活充满阳光。 永远忘不了父亲对我的教诲——人，就像大山里的一块石头，必须经过工匠精细的打磨和雕琢，才能成为一件精美的艺术品。父亲还说，其实那位工匠就是我自己。只有不断提高自己打磨和雕琢的技艺和水平，人生才会变得璀璨而多姿。父亲的话深深印在我的脑海里，我开始接触文学，读书让我看到了一个丰富多彩的世界。 读《一千零一夜》，我看到了阿拉丁的善良、勇敢、敢爱敢恨;读《鲁滨逊漂流记》，我看到了鲁滨逊的乐观和敢于向命运挑战的精神;读《西游记》，我看到了孙行者不畏艰难、勇往直前的精神，还有唐僧西天取经的执著与坚强;《钢铁是怎样炼成的》中那个坚强、沉稳的保尔?柯察金，一直激励着我前进„„ 暑假里，《2006中国初中生阅读年选》让我爱不释手，从那些大家的作品中，我读到了郭沫若作品的浪漫，刘心武作品的诗意，贾平凹作品的哲理，还有马克?吐温作品的幽默与诙谐„„当我读到泰戈尔的哲理小诗时，有些只有短短的两行，却让我回味无穷，而且参悟出来的道理更是耐人寻味:“鸟儿愿为一朵云/云儿愿为一只鸟”、“我不能选择最好的/是那最好的选择了我”„„ 鲁迅先生在《给颜黎民的信》中说:“专看文学书，也是不好的。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。”因此，平时我也看科普一类的书，如《十万个为什么》、《昆虫记》等。 我还梦想不断提高自身的艺术素养，来丰富自己的中学生活。在学校，体育课上，常常和同学们一起打乒乓球、篮球，踢足球等等。音乐课上，认真学好每一首歌;美术课上，仔细画好每一幅画;在家里，还跟着父亲学习书法„„ 虽然我不会把自己雕塑成为一个十全十美的人，但是我永远都在追求十全十美;不求最好，但求更好。我相信，只有多方面的发展，才是雕塑自我最好的方法～ 2006.11.7 21:44 作者:雪晴 收藏 | 评论:0 国家“十五”重点课题《营造书香校园，建构课外阅读教学体系》研究报告 分类:教育科研 全国教育科学“十五”规划重点课题《新教育理论的实践及推广研究》 子课题《营造书香校园～建构课外阅读教学体系》研究报告 姜堰市淤溪中心小学 雪晴 一、课题的提出 长期以来～农村小学生的课外阅读一直处于“自流”状态～ “难读”、“厌读”的现象较为普遍。调查显示:教师陈旧的教育教学理念、“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”挤去了学生大量的读书时间～使学生饱尝语文学习的乏味与无趣。虽然老师有时也要求学生多看课外书～但对学生缺乏良好的阅读习惯和阅读方法的指导～为应付方方面面的考试～强迫学生死记硬背～把学生当作接受知识的容器～直接扼杀了学生课外阅读的积极性～况且不少学生家长也认为“读书不如做题”～家庭藏书少～缺乏良好的读书氛围～学生对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣～受益不深～因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐～而是变成了一种沉重的负担。抽样调查结果显示～五年级165名学生拥有各类图书1426册～生均8.6册。淤溪中心小学图书室学生用书18196册～生均12册。但是～由于学校开设课外阅读的空间相对较小～导致学生的课外阅读受到一定的限制～致使阅读量相对不足～达不到预期效果。而中高年级学生基本人手一册《优秀作文选》～拥有率高达98.2%。“如何提高小学语文教学质量,”《语文课程》明确规定:小学生的课外阅读总量不少于145万字～背诵优秀诗文160篇,段,。这是从拓宽学生知识面、提高语文能力的角度提出的具体要求。如何实现这一目标,1999年10月～我们通过深入调查～多方面论证～提出了“小学语文课外阅读教学研究”这一课题～并申报立项～2003年12月顺利通过结题验 收。为进一步深化该课题的研究～我们提出“小学语文课外阅读的实践研究”～并于2004年2月申报泰州市教科所立项。 就目力所见～省内外绝大部分从事小学语文教学研究的教育机构都没有把小学语文课外阅读教学作为语文教学的一个重要分支进行专项研究～而是纳入“大语文”的阅读教学研究范畴。我省昆山市玉峰实验学校在推进“新教育实验研究”的过程中～触角已伸到语文课外阅读领域～提倡“博览群书、厚积薄发”,我市王石中心小学、蒋垛中心小学对加强小学语文课外阅读教学也进行了有益的尝试～这一切都为我校进行小学语文课外阅读教学研究提供了宝贵的经验、注入了新的活力～大大增强了我们的信心。为使研究工作严密、有序地进行～我们对我校近年来的语文教学情况进行了一次全方位的调查研究～对小学语文课外阅读教学研究现状作了客观分析。 调查中发现～课外阅读研究经过第一轮的实验～已经取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发～大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯,课外阅读拓宽了学生语文学习的时空～为学生的习作奠定了良好的基础,同学间的合作、交流意识明显增强～学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时～促进了教师课堂教学能力和教育教学理论水平的提升～催生出一批优秀中青年教师。但在这一建设进程中～客观上还存在不容忽视的困难和问题～尤其是在新课程改革的大背景下～仍有许多亟待完善的地方。 鉴于此～我们认为:加强小学语文课外阅读教学是提高学生语文素质的重要途径。只有加强语文课外阅读教学～才可以丰富学生的语文积累～提高口头语言表达能力和书面语言表达能力～才能丰富学生的人文底蕴～激发阅读兴趣～培养良好的阅读习惯。 二、课题的界定 阅读是指通过作者的文字符号获取并反映它所表达的信息的一种精神活动过程。 小学语文课外阅读是指小学生除了阅读语文教科书以外～还要阅读一些著名的童话、寓言、故事、小说和科幻作品～以及适合小学生阅读的报刊杂志等～一方面可以扩大他们的视野～丰富他们的知识～另一方面提高他们的阅读能力。 三、理论借鉴 1、以国家《语文课程标准》为指导～明确在小学开展语文课外阅读教学研究的必要性和重要性。 2、建构主义理论。传统教学追求文化科学知识的传递或复制功能～现代教学观则以培养学生的创新精神和实践能力为价值追求～越来越倾向于“活动—— 体验”模式～即建构主义的理论和方法。因此～我们以“建构主义学习理论” 为指导～运用认识论、心理学和创造学原理～从学习过程的自身规律出发～以培养学生的语文素质和创造能力为主要目标。 3、建构主义教学观。我们以建构主义教学论为指导～坚持以学生为中心。即在整个教学过程中～教师起组织、指导、帮助和促进作用～充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神～最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。 4、以现代心理学、教育学为依据～力求使语文课外阅读教学模式具有创新性和科学性。 四、研究方法 我们以行动研究法为主要研究方法。要求参与研究的教师以实际问题的解决为主要任务～树立“问题即课题～过程即方法～进步即收获”的理念～积极参与教学实践研究～保持研究的真实性～讲究科学性～注意认真观察、不断总结。在总结中反思～在反思中提高～以不断改进研究方法～取得研究成效。 1、调查法: 适时调查小学生的阅读书目及阅读量～了解学生的阅读时间、阅读兴趣、阅读个性～确定阅读范围以便及时调整研究策略。 2、行动研究法: 在课题实验过程中～围绕课题研究目标～开展多层次、多渠道、全方位的研究～主张“为行动而研究、对行动的研究、在行动中研究”。加强课外阅读方法的研究～深入探讨语文课外阅读教学的课堂课型、教学模式的生成规律。 3、测评法: 通过平时检测和阶段检测～专项检测和综合检测～定性评估和量化评估～师生评价和专家评价等对小学生的课外阅读量和语文阅读能力进行测评。 4、经验总结法: 在课题研究的过程中～认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。定期对课题研究进行总结、科学验证和提炼～概括有关阅读教学现象～并使之上升到教育理论的高度。 五、研究成果 ,一,家校联手～深入落实“读书行动计划” 《语文课程标准》明确指出:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。?读书是一种学习～学习是一种环境、一种氛围。学习意识的确立、读书习惯的养成～是受环境和氛围影响的～所以我们努力营造学习的氛围和环境。积极引导广大师 生树立“终生学习”、“全员学习”、“全过程学习”和“团体学习”的理念～创造显性的学习氛围～以氛围去影响广大师生～甚至学生家长。结合学生实际～我们对于不同年级的学生明确具体阅读要求:低年级,第一学段,要求学生借助汉语拼音、图文结合～了解故事情节～读后把故事讲给别人听～把学到的优美词语抄下来,中年级,第二学段,要求学生边读边积累～除摘抄优美词语外还要摘录好句、好片断～可简述文章的主要内容,到了高年级,第三学段,可适当增加品评和感想的内容～发挥想象和联想～培养创造思维能力。学生也可根据自己的兴趣和需要选择不同种类的书籍～从中汲取自己所需要的营养。其中～低年级着重阅读《安徒生童话》、《阿凡提的故事》、《格林童话》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等～侧重培养想象能力,中年级着重阅读《成语故事》、《儿童小百科》、《西游记》等少儿故事、科技常识等～侧重培养感知理解能力,高年级着重阅读《钢铁是怎样练成的》、《爱的教育》、《中华上下五千年》等比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等。通过阅读现代经典散文、诗歌培养鉴赏评价能力。必读书目及选读书目由浅入深～由易到难～由简到繁～由点到面～既有阶段性又尽量保持连贯性～使学生获得系统、完整的知识的同时～又能逐渐锻炼和养成自学的能力。 从某种意义上说～小学生课外阅读水平的提高直接取决于教师。因此～我们着力加强教师业务培训的同时～激励广大教师进行经典阅读。首先应努力从儿童的视角去阅读学校推荐的儿童文学作品～为学生做好表率,其次～要加强教育教学理论的学习和钻研～对于中外经典教育名著要广泛涉猎。如《学记》、孔子的《论语》、《陶行知教育名篇》、苏霍姆林斯基《给教师的建议》、夸美纽斯《大教学论》等等。对于阅读的形式～鼓励教师、学生家长共同参与: 1、生生共读。课外阅读是一种独立的学习形式～在学校～我们要求教师加强宏观调控与指导。鼓励学生自由组成“读书学习小组”～共同确定目标、选择书籍、制订计划、控制进度。每天课余保证最少半小时阅读～适时做好读书笔记～进行读书心得交流。 2、师生共读。从时间上来说～我校每周设立一节阅读指导课～一节阅读交流课～师生共读并相机进行指导或交流。从指导内容上来说～一至四年级:着重引导学生进行优美词句的摘抄～进行朗读练习和讲故事训练～教给学生背诵方法 并帮助学生选择材料。五至六年级:教给学生了解主要内容～体会思想感情的方法～指导写好片断赏析式的读书笔记以及如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点～鼓励学生发表独特见解,教给学生现场竞技的技巧,组织学生选择适合自己特点的文章,或书籍,～进行感情朗读或复述训练～也可以进行讲故事比赛或读书心得交流。平时～教师除阅读规定的儿童必读书目外～还要阅读教师必读书目并做好读书笔记～每学期末举行“师生读书笔记展评”～促进师生共读～从而达到教学相长的目的。 3、亲子共读。家庭对学生的影响是巨大的。因此～我们竭力向家长推介小学生课外读物～积极倡导家长与孩子一起买书～一起看课外书～要求孩子在节假日多看名家经典～并写相应的读书笔记或读后感。通过“家长会”的形式交流孩子读书的方法与看法～鼓励家庭建立“亲子小书房”～让家长督促孩子养成良好的阅读习惯～形成良好的家庭读书气氛。同时～让家长参与评价学生的读书活动～每月由家长参与推荐“小书迷”～学校给予评选考核。同时建立“读书小标兵”档案～激发学生的读书兴趣。 ,二,创生课堂～努力探究行之有效的课外阅读教学模式 “人是自我意识与实践能力的主体～主体性是人之为人的最宝贵特征。”?在课堂教学中～教师不再是传统意义上的“灌输者”～而是平等中的首席。因此～课堂教学中～教师能正确处理“主体”与“主导”的关系～充分发挥学生的主体作用～把学习主动权还给学生～摈弃传统语文教学的条条框框～倡导自主、合作～探究的学习方式～让学生在阅读的实践过程中～在主动积极的思维和情感活动中～加深理解和体验～有所感悟和思考～受到情感熏陶～获得思想启迪～享受阅读乐趣～增强学生的综合能力。 在低年级～教师能努力创设情境～充分发挥唱游的作用～把古诗、儿歌、名言警句、绕口令、歌曲～情境对话等引进课堂～不断提高学生的朗读能力～积极创设情境或提供实物图片引导学生进行想象～鼓励用口语表达出来。这不仅有利于口语能力的提高～更培养了学生的发散性思维～激发创新欲望。 在中年级～教师能积极创设故事情境～引导学生学一学～想一想～说一说～做一做～以学生为主体～展开丰富的想象～提高学生搜集信息、处理信息的能力及其语言表达能力～培养学生的创造力。 在高年级～教师重点进行学生自学能力的培养～引导学生主动探究知识～对课的设计突出一个“新”字～对教法的选择突出一个“活”字～通过各种尝试～ 引导学生积极动脑～激励学生不断创新。让学生自读课文～发现问题～通过合作学习～教师点拨～引导学生自悟、自得。 语文课外阅读的基本课型基本有五种:阅读指导课、阅读欣赏课、好书推荐课、读写迁移课、成果汇报课。现做简要概述: 阅读指导课。通过教师激趣～结合语言文字的内容和形式特点提示阅读的门径～采取“以一篇带一组”的方法进行。按照“整体?部分?整体”的顺序进行阅读。从总体入手～迅速捕捉主题～理清文章思路～再按“篇?段?句?篇”的程序训练。 阅读欣赏课。对一些文质兼美的文学精品～教师先引导学生品读体味～重在通过朗读揣摩推敲作者运用语言文字的功力～感悟其表现方式～并积累优美词语～以培养学生的语感～提高其朗读能力和鉴赏能力。 读写迁移课。在习作之前～教师根据习作要求～选一两篇在语言表达形式上可供学生模仿借鉴的文章～重在表达方法的指导,有时也可以由教者给出文题～学生自选同类课文进行“自学”～强化对此类表达方法的感悟。这种“范文引路”的形式～具有随学随用～立竿见影、省时高效的特点～大大减缓学生习作的坡度～提高习作质量。 好书推荐课。故事性强的作品～讲一个有趣的情节,语言优美的作品～朗读一段,知识丰富的作品～讲一些前所未闻的知识,篇幅较长的作品～可以简介全书内容～也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述～或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣～引起学生的阅读兴趣。 成果汇报课。主要检查汇报某一阶段学生的阅读情况。基本结构为:明确活动要求?学生专项汇报?评选特长学生。 根据建构主义理论～在语文课外阅读教学中～我们抽象概括出这样几种教学模式: ,1, 讨论自学式。这种课堂结构充分体现学生的主体地位～创设民主、活跃的课堂氛围～让学生在多向交流中掌握知识、锻炼思维。其一般程序为:“明确目标——自读课文——讨论交流——质疑问难——形成共识——巩固提高”。这种教学模式在中高年级语文教学中较多使用。在这种教学结构中～学生的主体意识充分体现～教师则是讨论的“导航员”。 ,2, 尝试自学法。这种课堂结构突出学生在独立尝试训练中掌握知识～学会方法。其一般程序为:“提出目标——自学教材——尝试练习——教师点拨— —巩固练习”。在这种教学结构中～学生充分发挥学习的主动性～教师则在其间指点迷津。 ,3,情境自学式。这种课堂结构突出教学情境的创设～通过各种手段创设学生自学的教学情境～让学生乐于学习～领会知识要领。其一般程序为:“创设情境诱发兴趣——引导自学激发兴趣——讨论反馈强化兴趣——归纳小结提高兴趣”。在这种教学结构中～学生主动、独立参与～教师则是情境的创始者。 ,4,举隅式。其结构形式为:示范一篇掌握学法——迁移学习同类型的一至几篇——综合比较掌握规律。 ,5,跳跃式。其结构形式为:整体入手直奔中心——集中力量精讲重点难点——以重点带一般。 当然～以上几种教学模式不是静止不变的～必须根据不同年级不同教学内容～灵活创造性地运用。 ,三,活化课程～培养语文实践能力 课堂小天地～天地大课堂。语文学习应该课堂上～但绝对不是只靠课堂就能学好的。所以～在课题研究中～我们孜孜探求语文教育“整体大于部分之和”的系统效应～开展了丰富多彩的语文实践活动。如:课前5分钟演讲～语文开心辞典～成语典故～巧接诗词～名著导读～读书心得交流～读书笔记展评～创编童话、寓言、科幻故事等～在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话～在对话中发现不足～寻找差距～从而促进内需～变“要我读”为“我要读”～切实感受到阅读是人生一大乐事。 1、开展“手抄报设计大赛”创造活动。为深化课外阅读成果～我们利用大队部组织开展 “手抄报设计大赛”～引导队员展开想象～展望祖国的光辉前景以及科学技术的发展前景～立志用自己的知识和本领为祖国和人民服务。这一活动～不仅激发了学生的主人翁意识～丰富了知识积累～拓宽了学习领域～而且锻炼了学生的创新思维能力。 2、表演课本剧。为激发学生课外阅读的兴趣～不少教师能大胆放手让学生自己搞活动～即使是一年级的小朋友也不例外。他们自己策划、编导～较好地发挥了自己的聪明才智～锻炼了组织能力和实践能力。活动形式以阅读教材为载体～寓教育性、知识性、娱乐性于一体～有一定的创新意识。活动主题都能体现时代性～学生的自主创新能力～经过近几年的实践、培养～普遍有所提高。 3、 布臵实践性作业～锻炼实践能力。实验教师能创造条件引导学生接触生活～接触社会～在生活的大环境中得到锻炼。他们能经常布臵一些实践性的作业～如“成语接龙”～让学生和自己的爸爸、妈妈等比试成语～争夺冠军,如“我是小诗人”～让学生通过自己亲身实践～体会诗歌语言的准确与精练～提高阅读的 兴趣和理解力。如“花的联想”～鼓励学生走访花农～照顾花草～体验生活～自己查阅、收集有关花的信息并认真整理～培养他们的爱心和责任心～帮助他们接触自然～提高收集信息和处理信息的能力。 此外～在指导学生课外阅读的过程中～我们尽量提供多种机会让学生及时输出信息、运用知识～通过班级墙报、学校黑板、橱窗、“红领巾广播站”～让学生交流从课外阅读中获取的最新信息,召开“故事会”～让学生讲自己感到“最有趣”、“最气愤”、“最精彩”、“最难忘”的故事,举行读书心得交流会～让学生联系实际谈读书体会～相互交流～促进知识内化,举行“赛诗会”～开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛,举办优秀读书笔记展览～激发学生的读书热情～促进学生自发地获取知识～在学习知识的同时～提高自己的能力。 ,四,读写结合～放飞阅读想象的翅膀 “读写结合”是我国语文教学的传统经验。读写结合有两种结合法～一般是自然结合～即我们常讲的“熟读成章”、“熟读唐诗三百首～不会作诗也会吟”。也有根据迁移规律～按不同的训练项目进行读写结合的～这是行之有效的方法。一般说来～古今中外的经典文章～思想内容上～经得起推敲,语言文字上～经过编者的字斟句酌～是合乎规范的,文章的体裁也是多种多样的。阅读教学中～我们要求教者要做有心人～认真把握教材～找准阅读与习作的结合点～使二者紧密联系～指导学生勤练习。既可提高学生的阅读能力～又可以提高习作水平。 1、利用教材仿写 模仿别人的文章进行习作训练也是一种有效的训练形式。学生可以在体裁、结构、写法等方面与原文类似～根据自己熟悉和了解的内容～有所改变～有所创造。提高习作能力～为今后独立习作打下基础。 如学习了《秦兵马俑》一文～围绕第三自然段过渡句“兵马俑不仅规模宏大～而且类型众多～个性鲜明”～运用先概括后具体的方法进行仿写～或结合书中的插图～以导游的身份～围绕“举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物:”写一段话～注意写具体～或以“ 的手艺真好:” 为中心句展开写。学生颇能乐意习作～较好地运用知识的迁移。 2、利用教材续写 这种方法就是在学生学完课文以后～指导学生再次利用课文提供的材料～继续把文章往后写。例如～学完了《嫦娥奔月》一文～让学生以《 的嫦娥》为题～写一篇短文。 学习了《月光启蒙》之后～让学生阅读《小学阅读》中表达同一中心的《小河潺潺地流》～并以《妈妈～我想对您说》为题～给自己的妈妈写一封信。这样～不仅达到了训练的目的～也把美好的品格定格在学生的心中。 3、利用教材缩写 对于教材中那些篇幅较长的文章可以进行提炼～抓住重点～简要叙述主要内容。学生在学习快速阅读的同时～通过练习～可以加深对文章中重点内容的理解。这样～既提高了阅读的速度～也保证了阅读的质量。如缩写《郑和远航》、《牛郎织女》等文章。 4、利用教材改写 改写～就是在原文的基础上～改变文章的体裁、结构或叙述方法等～充分发挥想象～对原文进行重组、加工的一种训练形式。如对古诗进行改写。通过改写《村居》～想象春天里儿童在乡野自由自在放风筝的情景,用叙事的方式改写儿童诗《春光染绿我们的双脚》～可以《走进春天》为题。 ,五,科学评估～积极倡导激励性评价 评价改革一直是教育教学改革的重点。随着新一轮课程改革的深入推进～评价的不协调性凸显出来～突出反映在“强调甑别与选拔功能～忽视改进与激励的功能,注重学习成绩～忽视学生全面发展和个体差异,关注结果而忽视过程～评价方法单一。”?为保持师生的学习和读书热情～减轻学生的精神负担～较好地发挥评价的反馈、激励功能～我们积极推行激励性评价～加强调研测试的导向功能～注重平时的训练与考查～适时进行综合评价。不仅重视品行与情感的评价～还要求学生学会积累思考～敢于发表不同见解,爱护书籍～养成良好的阅读习惯,善于积累～喜欢做笔记、写日记、背诵等～并且采取多种形式展示阅读成果。 “自信来自鼓励～习惯决定人生。”我们定期组织各种比赛～让尽可能多的学生乐在其中～尽情地展示自己的语文才能。比如适时评选一批朗读小能人、故事大王、古诗背诵状元、小小文学家、办报小编辑等～予以公布表扬～满足学生的荣誉感～激发其阅读的积极性。学生通过大量的阅读～会逐步学会自学～审美、想象、思维、表达等各方面能力也会得到不同程度的提高。 近年来～学生中有6名同学的习作刊登在市小学生开放习作研究专辑——《放飞》一书上,先后有6名同学的习作刊登在《少儿写作》报纸上,有8名同学在姜堰市小学生“我爱绿色～我爱和平”征文大赛中分别荣获一、二、三等奖,在“利民杯”小学生作文大赛中～有3名同学获奖,有7名同学的习作在《作文周刊》上发表,…有100多名同学在姜堰市小学生作文大赛中分别荣获一、二、三等奖,… 六、实验研究的几点思考 1、研究中注重从整体上提高学生的自主创新能力～而忽视了对特殊学生的研究。有待于加强个案研究～建立起个案追踪档案。 2、学生积累的课外阅读知识如何合理、灵活地运用,尚需进一步实践。 二??六年三月 2006.11.5 17:04 作者:雪晴 收藏 | 评论:0 泰州市“十五”规划立项课题《小学语文课外阅读的实践研究》研究报告 分类:教育科研 泰州市“十五”规划立项课题 《小学语文课外阅读的实践研究》研究报告 姜堰市淤溪中心小学 雪晴 一、课题的提出 长期以来～农村小学生的课外阅读一直处于“自流”状态～ “难读”、“厌读”的现象较为普遍。调查显示:教师陈旧的教育教学理念、“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”挤去了学生大量的读书时间～使学生饱尝语文学习的乏味与无趣。虽然老师有时也要求学生多看课外书～但对学生缺乏良好的阅读习惯和阅读方法的指导～为应付方方面面的考试～强迫学生死记硬背～把学生当作接受知识的容器～直接扼杀了学生课外阅读的积极性～况且不少学生家长也认为“读书不如做题”～家庭藏书少～缺乏良好的读书氛围～学生对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣～受益不深～因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐～而是变成了一种沉重的负担。抽样调查结果显示～五年级165名学生拥有各类图 书1426册～生均8.6册。淤溪中心小学图书室学生用书18196册～生均12册。但是～由于学校开设课外阅读的空间相对较小～导致学生的课外阅读受到一定的限制～致使阅读量相对不足～达不到预期效果。而中高年级学生基本人手一册《优秀作文选》～拥有率高达98.2%。“如何提高小学语文教学质量,”《语文课程标准》明确规定:小学生的课外阅读总量不少于145万字～背诵优秀诗文160篇,段,。这是从拓宽学生知识面、提高语文能力的角度提出的具体要求。如何实现这一目标,1999年10月～我们通过深入调查～多方面论证～提出了“小学语文课外阅读教学研究”这一课题～并申报立项～2003年12月顺利通过结题验收。为进一步深化该课题的研究～我们提出“小学语文课外阅读的实践研究”～并于2004年2月申报泰州市教科所立项。 就目力所见～省内外绝大部分从事小学语文教学研究的教育机构都没有把小学语文课外阅读教学作为语文教学的一个重要分支进行专项研究～而是纳入“大语文”的阅读教学研究范畴。我省昆山市玉峰实验学校在推进“新教育实验研究”的过程中～触角已伸到语文课外阅读领域～提倡“博览群书、厚积薄发”,我市王石中心小学、蒋垛中心小学对加强小学语文课外阅读教学也进行了有益的尝试～这一切都为我校进行小学语文课外阅读教学研究提供了宝贵的经验、注入了新的活力～大大增强了我们的信心。为使研究工作严密、有序地进行～我们对我校近年来的语文教学情况进行了一次全方位的调查研究～对小学语文课外阅读教学研究现状作了客观分析。 调查中发现～课外阅读研究经过第一轮的实验～已经取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发～大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯,课外阅读拓宽了学生语文学习的时空～为学生的习作奠定了良好的基础,同学间的合作、交流意识明显增强～学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时～促进了教师课堂教学能力和教育教学理论水平的提升～催生出一批优秀中青年教师。但在这一建设进程中～客观上还存在不容忽视的困难和问题～尤其是在新课程改革的大背景下～仍有许多亟待完善的地方。 鉴于此～我们认为:加强小学语文课外阅读教学是提高学生语文素质的重要途径。只有加强语文课外阅读教学～才可以丰富学生的语文积累～提高口头语言表达能力和书面语言表达能力～才能丰富学生的人文底蕴～激发阅读兴趣～培养良好的阅读习惯。 二、课题的界定 阅读是指通过作者的文字符号获取并反映它所表达的信息的一种精神活动过程。 小学语文课外阅读是指小学生除了阅读语文教科书以外～还要阅读一些著名的童话、寓言、故事、小说和科幻作品～以及适合小学生阅读的报刊杂志等～一方面可以扩大他们的视野～丰富他们的知识～另一方面提高他们的阅读能力。 三、理论借鉴 1、以国家《语文课程标准》为指导～明确在小学开展语文课外阅读教学研究的必要性和重要性。 2、建构主义理论。传统教学追求文化科学知识的传递或复制功能～现代教学观则以培养学生的创新精神和实践能力为价值追求～越来越倾向于“活动——体验”模式～即建构主义的理论和方法。因此～我们以“建构主义学习理论” 为指导～运用认识论、心理学和创造学原理～从学习过程的自身规律出发～以培养学生的语文素质和创造能力为主要目标。 3、建构主义教学观。我们以建构主义教学论为指导～坚持以学生为中心。即在整个教学过程中～教师起组织、指导、帮助和促进作用～充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神～最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。 4、以现代心理学、教育学为依据～力求使语文课外阅读教学模式具有创新性和科学性。 四、研究方法 我们以行动研究法为主要研究方法。要求参与研究的教师以实际问题的解决为主要任务～树立“问题即课题～过程即方法～进步即收获”的理念～积极参与教学实践研究～保持研究的真实性～讲究科学性～注意认真观察、不断总结。在总结中反思～在反思中提高～以不断改进研究方法～取得研究成效。 1、调查法: 适时调查小学生的阅读书目及阅读量～了解学生的阅读时间、阅读兴趣、阅读个性～确定阅读范围以便及时调整研究策略。 2、行动研究法: 在课题实验过程中～围绕课题研究目标～开展多层次、多渠道、全方位的研究～主张“为行动而研究、对行动的研究、在行动中研究”。加强课外阅读方法的研究～深入探讨语文课外阅读教学的课堂课型、教学模式的生成规律。 3、测评法: 通过平时检测和阶段检测～专项检测和综合检测～定性评估和量化评估～师生评价和专家评价等对小学生的课外阅读量和语文阅读能力进行测评。 4、经验总结法: 在课题研究的过程中～认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。定期对课题研究进行总结、科学验证和提炼～概括有关阅读教学现象～并使之上升到教育理论的高度。 五、研究成果 ,一,家校联手～深入落实“读书行动计划” 《语文课程标准》明确指出:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。?读书是一种学习～学习是一种环境、一种氛围。学习意识的确立、读书习惯的养成～是受环境和氛围影响的～所以我们努力营造学习的氛围和环境。积极引导广大师生树立“终生学习”、“全员学习”、“全过程学习”和“团体学习”的理念～创造显性的学习氛围～以氛围去影响广大师生～甚至学生家长。结合学生实际～我们对于不同年级的学生明确具体阅读要求:低年级,第一学段,要求学生借助汉语拼音、图文结合～了解故事情节～读后把故事讲给别人听～把学到的优美词语抄下来,中年级,第二学段,要求学生边读边积累～除摘抄优美词语外还要摘录好句、好片断～可简述文章的主要内容,到了高年级,第三学段,可适当增加品评和感想的内容～发挥想象和联想～培养创造思维能力。学生也可根据自己的兴趣和需要选择不同种类的书籍～从中汲取自己所需要的营养。其中～低年级着重阅读《安徒生童话》、《阿凡提的故事》、《格林童话》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等～侧重培养想象能力,中年级着重阅读《成语故事》、《儿童小百科》、《西游记》等少儿故事、科技常识等～侧重培养感知理解能力,高年级着重阅读《钢铁是怎样练成的》、《爱的教育》、《中华上下五千年》等比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等。通过阅读现代经典散文、诗歌培养鉴赏评价能力。必读书目及选读书目由浅入深～由易到难～由简到繁～由点到面～既有阶段性又尽量保持连贯性～使学生获得系统、完整的知识的同时～又能逐渐锻炼和养成自学的能力。 从某种意义上说～小学生课外阅读水平的提高直接取决于教师。因此～我们着力加强教师业务培训的同时～激励广大教师进行经典阅读。首先应努力从儿童的视角去阅读学校推荐的儿童文学作品～为学生做好表率,其次～要加强教育教学理论的学习和钻研～对于中外经典教育名著要广泛涉猎。如《学记》、孔子的 《论语》、《陶行知教育名篇》、苏霍姆林斯基《给教师的建议》、夸美纽斯《大教学论》等等。对于阅读的形式～鼓励教师、学生家长共同参与: 1、生生共读。课外阅读是一种独立的学习形式～在学校～我们要求教师加强宏观调控与指导。鼓励学生自由组成“读书学习小组”～共同确定目标、选择书籍、制订计划、控制进度。每天课余保证最少半小时阅读～适时做好读书笔记～进行读书心得交流。 2、师生共读。从时间上来说～我校每周设立一节阅读指导课～一节阅读交流课～师生共读并相机进行指导或交流。从指导内容上来说～一至四年级:着重引导学生进行优美词句的摘抄～进行朗读练习和讲故事训练～教给学生背诵方法并帮助学生选择材料。五至六年级:教给学生了解主要内容～体会思想感情的方法～指导写好片断赏析式的读书笔记以及如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点～鼓励学生发表独特见解,教给学生现场竞技的技巧,组织学生选择适合自己特点的文章,或书籍,～进行感情朗读或复述训练～也可以进行讲故事比赛或读书心得交流。平时～教师除阅读规定的儿童必读书目外～还要阅读教师必读书目并做好读书笔记～每学期末举行“师生读书笔记展评”～促进师生共读～从而达到教学相长的目的。 3、亲子共读。家庭对学生的影响是巨大的。因此～我们竭力向家长推介小学生课外读物～积极倡导家长与孩子一起买书～一起看课外书～要求孩子在节假日多看名家经典～并写相应的读书笔记或读后感。通过“家长会”的形式交流孩子读书的方法与看法～鼓励家庭建立“亲子小书房”～让家长督促孩子养成良好的阅读习惯～形成良好的家庭读书气氛。同时～让家长参与评价学生的读书活动～每月由家长参与推荐“小书迷”～学校给予评选考核。同时建立“读书小标兵”档案～激发学生的读书兴趣。 ,二,创生课堂～努力探究行之有效的课外阅读教学模式 “人是自我意识与实践能力的主体～主体性是人之为人的最宝贵特征。”?在课堂教学中～教师不再是传统意义上的“灌输者”～而是平等中的首席。因此～课堂教学中～教师能正确处理“主体”与“主导”的关系～充分发挥学生的主体作用～把学习主动权还给学生～摈弃传统语文教学的条条框框～倡导自主、合作～探究的学习方式～让学生在阅读的实践过程中～在主动积极的思维和情感活动中～加深理解和体验～有所感悟和思考～受到情感熏陶～获得思想启迪～享受阅读乐趣～增强学生的综合能力。 在低年级～教师能努力创设情境～充分发挥唱游的作用～把古诗、儿歌、名言警句、绕口令、歌曲～情境对话等引进课堂～不断提高学生的朗读能力～积极创设情境或提供实物图片引导学生进行想象～鼓励用口语表达出来。这不仅有利于口语能力的提高～更培养了学生的发散性思维～激发创新欲望。 在中年级～教师能积极创设故事情境～引导学生学一学～想一想～说一说～做一做～以学生为主体～展开丰富的想象～提高学生搜集信息、处理信息的能力及其语言表达能力～培养学生的创造力。 在高年级～教师重点进行学生自学能力的培养～引导学生主动探究知识～对课的设计突出一个“新”字～对教法的选择突出一个“活”字～通过各种尝试～引导学生积极动脑～激励学生不断创新。让学生自读课文～发现问题～通过合作学习～教师点拨～引导学生自悟、自得。 语文课外阅读的基本课型基本有五种:阅读指导课、阅读欣赏课、好书推荐课、读写迁移课、成果汇报课。现做简要概述: 阅读指导课。通过教师激趣～结合语言文字的内容和形式特点提示阅读的门径～采取“以一篇带一组”的方法进行。按照“整体?部分?整体”的顺序进行阅读。从总体入手～迅速捕捉主题～理清文章思路～再按“篇?段?句?篇”的程序训练。 阅读欣赏课。对一些文质兼美的文学精品～教师先引导学生品读体味～重在通过朗读揣摩推敲作者运用语言文字的功力～感悟其表现方式～并积累优美词语～以培养学生的语感～提高其朗读能力和鉴赏能力。 读写迁移课。在习作之前～教师根据习作要求～选一两篇在语言表达形式上可供学生模仿借鉴的文章～重在表达方法的指导,有时也可以由教者给出文题～学生自选同类课文进行“自学”～强化对此类表达方法的感悟。这种“范文引路”的形式～具有随学随用～立竿见影、省时高效的特点～大大减缓学生习作的坡度～提高习作质量。 好书推荐课。故事性强的作品～讲一个有趣的情节,语言优美的作品～朗读一段,知识丰富的作品～讲一些前所未闻的知识,篇幅较长的作品～可以简介全书内容～也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述～或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣～引起学生的阅读兴趣。 成果汇报课。主要检查汇报某一阶段学生的阅读情况。基本结构为:明确活动要求?学生专项汇报?评选特长学生。 根据建构主义理论～在语文课外阅读教学中～我们抽象概括出这样几种教学模式: ,1, 讨论自学式。这种课堂结构充分体现学生的主体地位～创设民主、活跃的课堂氛围～让学生在多向交流中掌握知识、锻炼思维。其一般程序为:“明确 自读课文——讨论交流——质疑问难——形成共识——巩固提高”。这目标—— 种教学模式在中高年级语文教学中较多使用。在这种教学结构中～学生的主体意识充分体现～教师则是讨论的“导航员”。 ,2, 尝试自学法。这种课堂结构突出学生在独立尝试训练中掌握知识～学会方法。其一般程序为:“提出目标——自学教材——尝试练习——教师点拨——巩固练习”。在这种教学结构中～学生充分发挥学习的主动性～教师则在其间指点迷津。 ,3,情境自学式。这种课堂结构突出教学情境的创设～通过各种手段创设学生自学的教学情境～让学生乐于学习～领会知识要领。其一般程序为:“创设情境诱发兴趣——引导自学激发兴趣——讨论反馈强化兴趣——归纳小结提高兴趣”。在这种教学结构中～学生主动、独立参与～教师则是情境的创始者。 ,4,举隅式。其结构形式为:示范一篇掌握学法——迁移学习同类型的一至几篇——综合比较掌握规律。 ,5,跳跃式。其结构形式为:整体入手直奔中心——集中力量精讲重点难点——以重点带一般。 当然～以上几种教学模式不是静止不变的～必须根据不同年级不同教学内容～灵活创造性地运用。 ,三,活化课程～培养语文实践能力 课堂小天地～天地大课堂。语文学习应该课堂上～但绝对不是只靠课堂就能学好的。所以～在课题研究中～我们孜孜探求语文教育“整体大于部分之和”的系统效应～开展了丰富多彩的语文实践活动。如:课前5分钟演讲～语文开心辞典～成语典故～巧接诗词～名著导读～读书心得交流～读书笔记展评～创编童话、寓言、科幻故事等～在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话～在对话中发现不足～寻找差距～从而促进内需～变“要我读”为“我要读”～切实感受到阅读是人生一大乐事。 1、开展“手抄报设计大赛”创造活动。为深化课外阅读成果～我们利用大队部组织开展 “手抄报设计大赛”～引导队员展开想象～展望祖国的光辉前景以及科学技术的发展前景～立志用自己的知识和本领为祖国和人民服务。这一活 动～不仅激发了学生的主人翁意识～丰富了知识积累～拓宽了学习领域～而且锻炼了学生的创新思维能力。 2、表演课本剧。为激发学生课外阅读的兴趣～不少教师能大胆放手让学生自己搞活动～即使是一年级的小朋友也不例外。他们自己策划、编导～较好地发挥了自己的聪明才智～锻炼了组织能力和实践能力。活动形式以阅读教材为载体～寓教育性、知识性、娱乐性于一体～有一定的创新意识。活动主题都能体现时代性～学生的自主创新能力～经过近几年的实践、培养～普遍有所提高。 3、 布臵实践性作业～锻炼实践能力。实验教师能创造条件引导学生接触生活～接触社会～在生活的大环境中得到锻炼。他们能经常布臵一些实践性的作业～如“成语接龙”～让学生和自己的爸爸、妈妈等比试成语～争夺冠军,如“我是小诗人”～让学生通过自己亲身实践～体会诗歌语言的准确与精练～提高阅读的兴趣和理解力。如“花的联想”～鼓励学生走访花农～照顾花草～体验生活～自己查阅、收集有关花的信息并认真整理～培养他们的爱心和责任心～帮助他们接触自然～提高收集信息和处理信息的能力。 此外～在指导学生课外阅读的过程中～我们尽量提供多种机会让学生及时输出信息、运用知识～通过班级墙报、学校黑板、橱窗、“红领巾广播站”～让学生交流从课外阅读中获取的最新信息,召开“故事会”～让学生讲自己感到“最有趣”、“最气愤”、“最精彩”、“最难忘”的故事,举行读书心得交流会～让学生联系实际谈读书体会～相互交流～促进知识内化,举行“赛诗会”～开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛,举办优秀读书笔记展览～激发学生的读书热情～促进学生自发地获取知识～在学习知识的同时～提高自己的能力。 ,四,读写结合～放飞阅读想象的翅膀 “读写结合”是我国语文教学的传统经验。读写结合有两种结合法～一般是自然结合～即我们常讲的“熟读成章”、“熟读唐诗三百首～不会作诗也会吟”。也有根据迁移规律～按不同的训练项目进行读写结合的～这是行之有效的方法。一般说来～古今中外的经典文章～思想内容上～经得起推敲,语言文字上～经过编者的字斟句酌～是合乎规范的,文章的体裁也是多种多样的。阅读教学中～我们要求教者要做有心人～认真把握教材～找准阅读与习作的结合点～使二者紧密联系～指导学生勤练习。既可提高学生的阅读能力～又可以提高习作水平。 1、利用教材仿写 模仿别人的文章进行习作训练也是一种有效的训练形式。学生可以在体裁、结构、写法等方面与原文类似～根据自己熟悉和了解的内容～有所改变～有所创造。提高习作能力～为今后独立习作打下基础。 如学习了《秦兵马俑》一文～围绕第三自然段过渡句“兵马俑不仅规模宏大～而且类型众多～个性鲜明”～运用先概括后具体的方法进行仿写～或结合书中的插图～以导游的身份～围绕“举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物:”写一段话～注意写具体～或以“ 的手艺真好:” 为中心句展开写。学生颇能乐意习作～较好地运用知识的迁移。 2、利用教材续写 这种方法就是在学生学完课文以后～指导学生再次利用课文提供的材料～继续把文章往后写。例如～学完了《嫦娥奔月》一文～让学生以《 的嫦娥》为题～写一篇短文。 学习了《月光启蒙》之后～让学生阅读《小学阅读》中表达同一中心的《小河潺潺地流》～并以《妈妈～我想对您说》为题～给自己的妈妈写一封信。这样～不仅达到了训练的目的～也把美好的品格定格在学生的心中。 3、利用教材缩写 对于教材中那些篇幅较长的文章可以进行提炼～抓住重点～简要叙述主要内容。学生在学习快速阅读的同时～通过练习～可以加深对文章中重点内容的理解。这样～既提高了阅读的速度～也保证了阅读的质量。如缩写《郑和远航》、《牛郎织女》等文章。 4、利用教材改写 改写～就是在原文的基础上～改变文章的体裁、结构或叙述方法等～充分发挥想象～对原文进行重组、加工的一种训练形式。如对古诗进行改写。通过改写《村居》～想象春天里儿童在乡野自由自在放风筝的情景,用叙事的方式改写儿童诗《春光染绿我们的双脚》～可以《走进春天》为题。 ,五,科学评估～积极倡导激励性评价 评价改革一直是教育教学改革的重点。随着新一轮课程改革的深入推进～评价的不协调性凸显出来～突出反映在“强调甑别与选拔功能～忽视改进与激励的功能,注重学习成绩～忽视学生全面发展和个体差异,关注结果而忽视过程～评价方法单一。”?为保持师生的学习和读书热情～减轻学生的精神负担～较好地发挥评价的反馈、激励功能～我们积极推行激励性评价～加强调研测试的导向功能～注重平时的训练与考查～适时进行综合评价。不仅重视品行与情感的评价～还要求学生学会积累思考～敢于发表不同见解,爱护书籍～养成良好的阅读习惯,善于积累～喜欢做笔记、写日记、背诵等～并且采取多种形式展示阅读成果。 “自信来自鼓励～习惯决定人生。”我们定期组织各种比赛～让尽可能多的学生乐在其中～尽情地展示自己的语文才能。比如适时评选一批朗读小能人、故事大王、古诗背诵状元、小小文学家、办报小编辑等～予以公布表扬～满足学生的荣誉感～激发其阅读的积极性。学生通过大量的阅读～会逐步学会自学～审美、想象、思维、表达等各方面能力也会得到不同程度的提高。 近年来～学生中有6名同学的习作刊登在市小学生开放习作研究专辑——《放飞》一书上,先后有6名同学的习作刊登在《少儿写作》报纸上,有8名同学在姜堰市小学生“我爱绿色～我爱和平”征文大赛中分别荣获一、二、三等奖～在“利民杯”小学生作文大赛中～有3名同学获奖。有10多名同学的习作在《作文周刊》上发表,有100多名同学在姜堰市小学生作文大赛中分别荣获一、二、三等奖…… 六、实验研究的几点思考 1、研究中注重从整体上提高学生的自主创新能力～而忽视了对特殊学生的研究。有待于加强个案研究～建立起个案追踪档案。 2、学生积累的课外阅读知识如何合理、灵活地运用,尚需进一步实践。 二??六年三月 2006.11.5 17:01 作者:雪晴 收藏 | 评论:1 古诗教学一得 分类:教育科研 古诗教学一得 姜堰市淤溪中心小学 雪晴 诗是社会生活高度集中的表现～有高度概括性。从表达方式看～它有高度的含蓄性～诗的特点在于它有强烈的抒情色彩和丰富的想象。诗人凭借想象～对事 物作出种种联想、比喻、象征和大胆而又合理的夸张～抒出强烈的思想感情。诗歌的特点还在于语言锻炼～节奏鲜明、韵律和谐。 根据诗歌的特点和学生的认识水平～教学诗歌应该做到:理解和学习语言～启发想象～加强诵读。 一、学习诗歌的语言 诗歌的语言不仅具有鲜明的形象性～而且极其凝炼和准确～这对发展学生的语言有所帮助。教学诗文要抓住含义深刻、感情色彩强烈的词句～引导学生深入理解～只有这样才能指导蕴含在语言文字中的道理阐发出来～把饱含的思想感情体现出来。对于古诗～应该先帮助学生排除文字障碍。一方面～要引导学生掌握古今通用的词汇。如:《早发白帝城》中的“彩云”“万重山”等。另一方面～要让学生懂得汉语古今的变化～如“朝”和“早晨”～“还”和“回”～“舟”和“舵”等。此外～还要注意让学生了解古诗中古今异义的字～如:“疑是地上霜”中的“疑”。“可怜九月初三夜”中的“怜”等。 教学诗文要在理解的基础中～抓住作者的构词和语言～特别是诗里的警句和妙语～引导学生体会感受～从领会感受中体会作者的思想感情～领悟作者词造句的精当～从而学习诗歌的语言如:“春风又绿江南岸”这一名句～一个“绿”字～生动形象地把春风使江南披上绿装的整个过程写活了。教学中就要引导学生去细细品味～体会作者的情感和用词的精妙。 二、展开合理的想象 诗人凭借丰富的想象～运用比喻、拟人、夸张、形容等手法～创造出生动的艺术形象～表达出强烈的思想感情。在教学中要引导学生想象～使诗情画意在学生头脑中形成画面。这样～才能使学生领略到诗的意境～受到熏陶感染～从而促进想象力的发展。 由于诗的语言有较大的跳跃性～教学时要注意启发学生通过想象把其中的空白填补起来～或者凭借想象加以连缀～从而获得全诗的完整形象～体会到诗歌的思想感情。 用比喻和拟人的方法写成的诗句～需要引导学生想象比拟的事物和力度。比拟的事物在形象上的联系。如《望庐山瀑布》中的“日照香炉生紫烟”～又如诗句:“碧玉妆成一树高～万条垂下绿丝绦～不知细叶谁裁出～二月春风似剪刀。” 教学时就要启发学生联系生活实际～想象诗中描绘的壮观～美丽、奇妙的景象～借以培养学生的想象能力。 用夸张的手法写成的诗句～需要让学生想象出通过夸张所表达的激情。如:“飞流直下三千尺～疑是银河落九天”一句～就要让学生想象出瀑布从高空飞落的宏伟壮观的气势～体会诗人的赞叹之情～还有许多诗句写得很含蓄～就更需要引导学生借助想象来体会它们的深刻含义。 三、加强朗读训练 诗是有声的画。有感情的朗读有助于学生理解诗中的图景和情感～帮助学生体会诗的音乐美～增强诗的教育效果～同时朗读也是学习诗歌语言的主要手段之一～朗读比起默读来～学生更容易进入意境～领略诗歌语言和特点。 指导朗读包括两个方面:一是体会诗歌的思想感情,二是掌握朗读的技巧～包括重音、停顿、速度、语调等。学生必须在理解诗歌的内容之后～才能读得有感情。因此～指导朗读不能只从技巧上着眼～也不能只朗读形式上要求学生～而应从理解思想内容和体会思想感情入手。教师的范读也很重要～学生可以从教师的范读中展开想象～领会诗的意境～加深对诗的理解。对于古诗的朗读～虽然不必向学生介绍格律知识～但也要在指导朗读时要求学生读出古诗的韵律来。 诗歌大部分要求背诵～有的还要求默写。背诵前应先引导学生有感情地朗读～在反复朗读中逐步达到背诵。 ? 《语文课程标准》(实验稿). ? 陈刚:《人的哲学》，南京大学出版社，1992年，P42. ? 彭钢 蔡守龙:《教学现场与教学细节》，教育科学出版社，2004年，P136. ? 《语文课程标准》(实验稿). ? 陈刚:《人的哲学》，南京大学出版社，1992年，P42. ? 彭钢 蔡守龙:《教学现场与教学细节》，教育科学出版社，2004年，P136.