游戏案例：爸爸妈妈吵架了

娃娃家 大 班 今天的娃娃家外面挤了很多人，家里面却很冷清，没有了昔日的热闹景象，这反常的现象引起了我的注意，我站在旁边观察，发现娃娃家里的爸爸妈妈正在不知为什么事 情争吵，拒绝客人上门，所以出现了上述现象。 “娃娃家”一直很受孩子们的喜爱，从小班玩到大班，还是乐此不疲，他们喜 欢买了各种东西，找各种借口到“娃娃家”里面去玩，今天会出现这样的状况，跟主人 的接待有很大关系，因为“爸爸妈妈”在为了事情争吵，顾不上招待客人，客人会觉得 没趣，也不喜欢在那样的环境中玩，所以虽然有孩子站在门口想进去，但被冷落的感觉 都让他们却步转而去别的游戏了，剩下的只是几个看热闹的小朋友在那评头论足。 “娃娃家”游戏占幼儿角色游戏的一大部分，现在的情况，使得别的区的流动量增加了，而且漠视孩子游戏中出现的问题也是不应该的。因此，我灵机一动，找了一个 袖套带上去敲“娃娃家”的门，“爸爸妈妈”被我突如其来的出现打断了争执，用狐疑 的眼光看着我，我介绍道：“我是居委的李大妈，听说你们吵架了，想听听你们为什么 吵？”在我以角色的身份介入后，我也了解了他们争吵的原因是为了家务分担不均。我 顺势问在旁边看的小朋友：“你们说，家务活应该怎么分配呢？”大班孩子对生活有了 充分的了解，也有自己的见解。李欣慧说：“妈妈烧饭的话爸爸就洗碗”，高俊伟说：“妈 妈每天抱娃娃挺累的了，爸爸下班了就应该爸爸照看娃娃了”，聪明的韦启宁说：“不如 去买台洗衣机和洗碗机，这样就可以用机器来干活了。”瞧，一场意外的风波激发了孩 子解决问题的欲望，而游戏的矛盾就此解开， “娃娃家”游戏也得以顺利开展下去。 反思：幼儿园里，孩子们进行角色游戏时，我们看到的常常是这样的景象：娃娃家里，“妈妈”哼着儿歌哄小宝宝睡觉，“阿姨”穿着花围裙在做饭，餐馆里的“服务员” 戴着花头巾招呼客人，超市里的“营业员”在忙着理货、收钱；这些，似乎是女孩的天 下。男孩子呢？他们忙着在路上维持交通，在建筑工地中盖房子，或是在讨论应该造一 架飞机还是飞船„„活动区的设置在变，材料的投放在变，孩子们的玩法在变，但这种 依照性别进行的角色分配往往是固定不变的，且这种趋势随着孩子年龄的增长愈加明 显，而且也逐渐在孩子的游戏中显现矛盾。很多时候，儿童对自己扮演的角色所承担的 任务认识有限，容易导致任务单一化，刻板化。老师可以引导孩子们讨论每种职业都需 要做什么工作，是不是可以在游戏中现出来，来加深对角色的了解。例如，“娃娃家” 中，妈妈除了照顾孩子还要去上班，这个时侯爸爸如果有时间就可以帮忙照顾宝宝或收 拾一下屋子，并不一定必须出去工作或买东西；警察要指挥交通，维持秩序，有时候也 应该去照顾需要帮助的老人和孩子；建筑师建好大楼之后，还要设计一下室内的装修和 布置，进行一些细致的手工活„„这种任务多样化的角色对幼儿来讲会更有趣，也更加 有益于他们的发展。反思在本游戏中，教师根据情况随机扮演一个角色介入游戏，改变 游戏情况，是很有效果的。而且我这个角色的选择也是有目的的，因为我发现其实在每 个游戏区角里都时常有矛盾发生，需要一个调停的管闲事的“居委会大妈”，今天我就 让这个角色出现在孩子们面前，而且让他们知道了这个角色的使命，也有了扮演这个角 色的冲动，为下次活动的内容做了铺垫和伏笔。（2）角色游戏作为幼儿最主要的游戏形 式之一，包含了大量的角色选择的过程，会在很大程度上体现出幼儿所习得的性别刻板 印象。不合理的角色设置可能会强化并加重孩子对性别角色认识的定型化，反过来，如 果根据幼儿的表现来调整角色游戏的设置，并采用一定的策略便可以有效地降低刻板印 象对幼儿产生的不利影响。幼儿的依赖性很强，将老师看作是近乎绝对的权威。在游戏 过程的分享活动是教师和幼儿交流的重要环节，此案例中，“居委会大妈”也不能独断 专行，应该听取他人的意见，教师以角色身份邀请围观的人共同来出主意，不单单是为 了解决眼前的问题，而是赋予了更多的含义，如通过更多小朋友的参与来丰富游戏情节， 提升更多小朋友的游戏经验；帮助孩子了解家庭和睦、共同分担的重要性等等。相信这 次的随机教育会给孩子们很深的印象，还会帮助他们更好地处理游戏和生活中出现的类 似的情况。 长泾中心幼儿园 司海红